翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在標志設(shè)計教學中的應(yīng)用

何夢瑩

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師，它是一種新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授轉(zhuǎn)移到課外，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。

傳統(tǒng)的課堂是教師在課堂授課，學生在課堂上聽課，然后離開教室并完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是給學生準備好學習視頻，作為學習資源放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生在任何地點、任何時間都能看到，學生可以在課外進行學習，相當于把講授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，然后回到課室完成作業(yè)。制作視頻的優(yōu)點是可以讓學生更好地掌握學習進度，學習能力強的學生可以很快看完這些課程材料，學得比較慢的，就可以控制自己的學習速度，學生可以根據(jù)需要讓視頻暫停，相當于聽教師重新講一遍，只要你愿意，看多少遍都行。而課堂時間變成了實踐時間，教師可以利用課堂時間啟發(fā)學生進行進一步的思考，學生互相討論獲得信息，或者直接咨詢教師，這樣，教師有更多的時間與學生互動，在課堂上來回走動，對學生進行一對一的指導(dǎo)，能對學生遇到的問題即時進行解決，從而達到更好的教育效果。下面著重探討該教學法在中職標志設(shè)計教學中的應(yīng)用。

二、資料與方法

1.一般資料

以我校2016級平面設(shè)計專業(yè)兩個平行班122人作為研究對象，隨機將1班（共60人，其中男生25人，女生35人）作為對照組，2班（共62人，其中男生32人，女生30人）作為實驗組，由同一教學團隊為兩個班授課，兩組在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績、開課計劃、理論課和實驗課時數(shù)、教師配備等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具可比性。

2.教材和內(nèi)容的選取

我們選擇科學出版社出版的教材《VI設(shè)計》（主編：杜世祿 華玉亮）項目2 企業(yè)品牌的標志設(shè)計及展開設(shè)計。

3.方法

（1）對照組：采用傳統(tǒng)教學模式，按照課程標準的規(guī)定，采用多媒體教學，講解相關(guān)知識。學期結(jié)束后進行理論考核和滿意度調(diào)查。

（2）實驗組：采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”開展課堂教學，主要環(huán)節(jié)如下：

①課前

a.制作微視頻

結(jié)合學生已有的學習水平，利用camtasia 9.0軟件制成微視頻，將知識點做成微課，其中分為基礎(chǔ)資料和拓展資料，供不同接受能力和不同進度的學生學習。

b.共享資源

將準備好的學習資料，視頻、文字資料、相關(guān)標志設(shè)計案例等上傳至微信公眾號，通過公眾號推送，將資料發(fā)送到每個學生的手機。

c.監(jiān)督執(zhí)行

為確保每個學生都在課前學習資料，在課程的前一天讓每個學生對課程內(nèi)容進行概述，學生將學習內(nèi)容中存在的問題進行記錄，反饋給小組長，小組長統(tǒng)計之后反饋給教師，讓教師能及時了解學生學習情況。

②課中

a.提出問題階段

由小組長對本組學生學習中存在的問題進行講述。將課前所查找的資料和問題帶回課堂。

b.合作探究階段

學生針對教師提出的問題進行合作探究，如標志的項目設(shè)計，針對教師所給的標志項目和具體要求，結(jié)合微視頻里面的知識點和查找的資料，對標志進行設(shè)計或完善。在這期間，組員之間、師生之間一同進行探究學習。

c.答疑解惑階段

針對不同小組、不同學生中存在的問題，進行個別化輔導(dǎo)矯正，教師在學生中間來回走動，實現(xiàn)課堂的一對一學習，針對不同的學生分析和解決問題，如對設(shè)計標志草圖的指導(dǎo)，通過項目的完善熟練掌握標志設(shè)計的方法，從而針對學生不同的進度和不同的理解水平進行“因材施教”。

d.辯論鞏固階段

設(shè)計類的學生，不只需要會設(shè)計，還需要說設(shè)計，將自己的設(shè)計項目通過口頭表述或設(shè)計說明呈現(xiàn)給客戶。辯論鞏固，讓學生通過口頭表述將自己的設(shè)計呈現(xiàn)出來，期間，其他同學會提出提問，表述的同學要進行一一解答、辯論，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，也需要學生準備更多的資料來完善自己的設(shè)計，起到了鞏固學習的作用。

e.點評

多元化的評價能起到激發(fā)學生積極性的作用。學生互評：學生通過掃二維碼對不同小組進行匿名投票，選出本次課程的學習之星，學生能現(xiàn)場看到自己的投票結(jié)果，也促使學生對本小組成員有責任感，促進合作探究階段的學習。教師點評：教師對不同學生的標志作品進行點評，給予肯定和提出建議。

③課后

課后學生對教師提出的問題進行反思，學生還可以通過將微視頻重復(fù)播放進行知識點的鞏固，也可以通過微信平臺進行交流。

4.評價方法

（1）理論考核

學期結(jié)束采用理論考核，要求統(tǒng)一命題，并制定詳細的評分標準。

（2）調(diào)查問卷

學期結(jié)束，對學生采用調(diào)查問卷進行調(diào)查，采用不記名方式，調(diào)查學生對教學效果的滿意度。發(fā)放問卷122份，回收122份，有效回收率100%。

5.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（X±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

三、結(jié)果

對兩組學生的期末考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生學科成績高于對照組，且有統(tǒng)計學意義（見表1）；從回收的122 張調(diào)查問卷來看，學生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”總體滿意度較高（見表2）。

四、討論

1.測試成績對比

我們將兩個班的學生成績進行統(tǒng)計分析，實驗組62人，理論考核成績83.6±11.3，對照組60人，理論考核成績72.5±12.2，P值<0.01，有統(tǒng)計學意義，實驗組成績優(yōu)于對照組，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對提升學生學習成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷顯示，大部分學生認為該教學模式能很好地激發(fā)學習興趣，增加學生和教師互動，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了溝通表達能力，進行了自主學習及個性化教育，學生對“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”總體滿意度較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能從多個方面彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。學生對課程提出的意見主要有以下幾點：希望教師上傳學習資源要盡量早一些，方便學生安排自主學習時間；希望有更多教師照顧所有小組的學習情況，并及時予以點評和鼓勵；希望有一個更好的平臺支持在線交流，創(chuàng)造更多的交流機會；希望學習資源與時俱進。

五、思考與建議

被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂教學是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式，它打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授轉(zhuǎn)移到課外，是一種思維的創(chuàng)新。中職標志設(shè)計教學實踐表明，該模式能有效激發(fā)學生學習興趣，增加學生和教師互動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通表達能力，并讓學生獲得自主學習環(huán)境及個性化教育。

然而，世界上并不存在一種完美的教學模式適合所有的教學。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著種種優(yōu)勢，但在實施的過程中，它也存在著一些弊端。例如從學生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？ 學生在家看視頻效果如何把握？從教師角度來說，大量視頻制作是否超過教師的能力？翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低了教師上課的作用？教師精力有限，如何顧及所有小組的學習狀況，如何及時為大家解決所有問題？這些問題都值得我們在以后的實踐教學過程中進一步思考。

總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式”的課程設(shè)計，我們還處在初步研究階段，如何設(shè)計才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，避免它的劣勢，還需要我們做更多的研究工作。相信隨著教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論會不斷地完善和得到發(fā)展，實踐經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

責任編輯 陳春陽