讓信息技術(shù)教學(xué)充滿智慧

張良環(huán)

“學(xué)生不是器具，等待教師去填滿，而是可以燃燒的煤，有待教師去點(diǎn)燃”。這個(gè)點(diǎn)亮的過(guò)程就需要教師發(fā)揮“教學(xué)智慧”，而這種“教學(xué)智慧”是值得教師一生追求的專(zhuān)業(yè)境界。從事中職信息技術(shù)教學(xué)19年，筆者渴望成為一名富有智慧的老師，為學(xué)生的智慧人生奠基，讓學(xué)生充滿智慧而富有創(chuàng)造力。為此，如何實(shí)現(xiàn)教師智慧地教和學(xué)生智慧地學(xué)，一直是筆者的追求。筆者在教學(xué)中研究學(xué)生，在探索中感悟課堂，在實(shí)踐中反思，在思考中生長(zhǎng)智慧。

“教學(xué)智慧”主要從教師的課堂行為彰顯出來(lái)，多年來(lái)，筆者主要以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)把握、課尾藝術(shù)的雕琢作為自己課堂實(shí)踐的三大支撐點(diǎn)。本文從多元的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)把握、課尾藝術(shù)的雕琢三個(gè)方面論述了信息技術(shù)課堂中教學(xué)智慧的體現(xiàn)，反思了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中如何富有智慧地提升學(xué)生智慧。

一、智慧始于多元的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和智慧的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)上，筆者重視智慧地創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)的效果增值。比如在上縣級(jí)示范課《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》時(shí)，筆者借鑒“超級(jí)瑪麗”游戲情節(jié)：馬里奧出現(xiàn)——馬里奧撞石頭，石頭上生出蘑菇——馬里奧跳上石頭、吃蘑菇——馬里奧變大、蘑菇消失，將PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種動(dòng)畫(huà)方式全部融入游戲的情境設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)。最后，讓學(xué)生自選游戲場(chǎng)景，利用動(dòng)畫(huà)效果設(shè)計(jì)游戲情節(jié)如吃蘑菇變大、踢烏龜變小等，課的末尾學(xué)生作品展示個(gè)性紛呈（如圖1所示）。示范課在30多位聽(tīng)課教師中產(chǎn)生了很好的反響，他們一致認(rèn)為筆者創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

再如上校級(jí)公開(kāi)課《圖形圖像的加工》時(shí)，筆者說(shuō)，“人生就像一輛疾馳的列車(chē)，職高三年，你有什么夢(mèng)想與計(jì)劃？如何去實(shí)現(xiàn)它？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的“人生列車(chē)”效果圖（如圖2所示），并對(duì)它進(jìn)行了意義的闡述，成功導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“整裝待發(fā)、艱難跋涉、幸福驛站、人生誓言”四個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中將本次課圖像的選擇、變換、旋轉(zhuǎn)、文字處理等知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破，同時(shí)在“幸福驛站”制作中用紅心代表對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，房子代表班集體，榮譽(yù)勛章代表事業(yè)追求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在執(zhí)教《DHCP技術(shù)綜合應(yīng)用》一課時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)引入到模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師是企業(yè)老總，學(xué)生則以網(wǎng)絡(luò)工程師的身份去解決網(wǎng)絡(luò)故障，要求學(xué)生小組網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)后提出解決方案，通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式評(píng)出最佳投標(biāo)方案。這樣“生活化”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)得真實(shí)，學(xué)得生動(dòng)。

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境不難，難的是如何讓這情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的課需要不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，因而教師要發(fā)揮“教學(xué)智慧”，在充分了解學(xué)生的前提下采用游戲情境、問(wèn)題情境、故事情境、角色情境等營(yíng)造氣氛，鋪墊學(xué)習(xí)。

二、智慧在“預(yù)設(shè)”與“生成”的動(dòng)態(tài)把握中和諧生成

好文章的主體充實(shí)豐富，這就是人們常說(shuō)的“豬肚”。一節(jié)好課，教師要能巧用技巧，靈活應(yīng)變，“預(yù)設(shè)”中有“生成”，就能使課堂教學(xué)錦上添花。

作為一名中職信息技術(shù)教師，《VB程序設(shè)計(jì)》中的“賦值語(yǔ)句之?dāng)?shù)據(jù)交換”，筆者教過(guò)了很多遍，但2012年那一次的常態(tài)課卻給筆者帶來(lái)了很大觸動(dòng)，一直引以自豪地借助“清水”與“茶水”兩杯液體互換來(lái)模擬數(shù)據(jù)交換的形象類(lèi)比卻出狀況了。

當(dāng)筆者自信滿滿提問(wèn)學(xué)生：“這兩杯液體怎么進(jìn)行交換呀？”（如圖3所示）。

本以為學(xué)生會(huì)回答用一個(gè)新的“空杯”，沒(méi)想到學(xué)生卻搗蛋地說(shuō)：“用嘴巴先含著。”

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及豐富的名師課例閱歷讓筆者當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這是一個(gè)機(jī)會(huì)，于是說(shuō)：“你的發(fā)言中有閃光點(diǎn)，但我覺(jué)得有點(diǎn)小問(wèn)題。要不，我們大家一起來(lái)探討下？”

生1：“兩杯不同的水要交換，不就需要一個(gè)中間容器嘛。”

生2：“嘴巴也可算是中間容器，我覺(jué)得用嘴含著也行，但當(dāng)水太多時(shí)你含得了嗎？”

生3：“我知道，這就好比兩個(gè)數(shù)據(jù)如果都是長(zhǎng)整形，中間變量就不能用整形，要不就溢出了?！?/p>

生4：“看看講臺(tái)上那個(gè)果蔬滴水籃（如圖4所示），作為中間容器夠大吧，但它不能裝水呀，類(lèi)型不一致?！?/p>

生5：“對(duì)對(duì)，如果同樣是杯子但太小了也不行，比如功夫茶茶杯就太小了，那么當(dāng)杯子里的水比較多時(shí)，嘴巴當(dāng)然就不行了?！?/p>

生6：“如果兩個(gè)交換的數(shù)據(jù)不是普通的數(shù)值類(lèi)型，而是圖片呢，比如，我們平時(shí)玩的拼圖游戲，該怎么辦？”

……

筆者沒(méi)想到課堂生成的這一問(wèn)題能引起這樣深層次的辯論。這些爭(zhēng)辯和分析，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，也讓筆者明白一個(gè)道理：當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師要善于把握動(dòng)態(tài)的信息課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，利用課堂中生成的、鮮活的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和智慧的生成。這節(jié)課正是因?yàn)樽プ×伺及l(fā)事件中學(xué)生的興奮點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂上才碰撞出智慧的火花。后來(lái)，筆者就一直利用一系列不同大小的杯子和不同形狀的蔬菜水果滴水籃來(lái)解釋數(shù)據(jù)類(lèi)型的不同，這也一直成為展示課同行夸獎(jiǎng)的亮點(diǎn)。

信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)多變的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的一個(gè)代碼符號(hào)輸錯(cuò)都會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“意外”。筆者的做法是，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，設(shè)身處地去考慮學(xué)生的發(fā)展與需求，在課堂的生成點(diǎn)上多備預(yù)設(shè)方案，給生成留足空間。當(dāng)面對(duì)非預(yù)設(shè)性的“意外”時(shí)，順應(yīng)學(xué)情，借機(jī)施教，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探疑和解疑，深化生成。實(shí)踐證明，這種課堂的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比逼著學(xué)生按教師“預(yù)設(shè)”的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)更實(shí)在，更有效。課堂教學(xué)不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，正確把握好兩者的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)智慧充分展現(xiàn)，教師教學(xué)智慧充分發(fā)揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。

三、智慧在精彩的課尾藝術(shù)中升華

俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口?！边@收口也是一種“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。如何上好一節(jié)課最后的幾分鐘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更上一層樓的效果？在筆者看來(lái)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出一些符合其認(rèn)知水平、能引起他們思考并同時(shí)具有知識(shí)性、趣味性的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來(lái)。筆者在執(zhí)教《有趣的補(bǔ)間形狀動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，在學(xué)生作品展示及分享創(chuàng)作意圖和感想后，課堂開(kāi)始松懈下來(lái)，筆者播放了自己多加了旁白和配音的《看我七十二變》作品。學(xué)生一下子被吸引住了，瞪大了眼睛問(wèn)怎么做到的。筆者故意賣(mài)弄關(guān)子，給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，預(yù)留思考余地，也為下一堂課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。此外，筆者也曾借助過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖示結(jié)尾，通過(guò)圖示梳理知識(shí)由點(diǎn)到面進(jìn)行系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開(kāi)朗”；也借助過(guò)微信、學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)等信息化手段引導(dǎo)學(xué)生把視點(diǎn)由課內(nèi)向課外延伸，拓展自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓課堂達(dá)到“尾已收而思未止，鈴雖響而意猶存”的教學(xué)效果。

好的結(jié)課是一種美的享受，絕不是教師隨便“靈機(jī)一動(dòng)”就能達(dá)到，需要教師具備課尾藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)，挖掘教材內(nèi)涵，對(duì)課尾進(jìn)行精心構(gòu)思。課尾處理得好，能無(wú)形中制造一個(gè)新的課堂高潮，把學(xué)生推向一個(gè)新的境界，讓學(xué)生的思維達(dá)到進(jìn)一步的升華。

反思一直以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，每一節(jié)課都會(huì)有遺憾有不足，但正是這些遺憾或不足才讓筆者的課堂更有深度和張力。一個(gè)充滿智慧的老師，應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)與智慧，要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，要懂得適時(shí)放手，懂得“留白”，為學(xué)生騰出更大的自主學(xué)習(xí)空間。這個(gè)教學(xué)智慧是需要我們?yōu)橹畩^斗一生的教學(xué)境界。

責(zé)任編輯 何麗華