創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的思想政治理論課教學(xué)改革芻議

蘭娟

高校思想政治教育關(guān)系到我國高等教育人才培養(yǎng)的方向，也是確保我國人才培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為高校思想政治教育的主陣地——思想政治課（下稱思政課），并未得到當(dāng)代大學(xué)生的青睞，在高校課程教學(xué)中已呈邊緣化趨勢。這與思政課長期“在天上不在人間”“在空中不在地上”“在文本不在學(xué)生心中”有較大關(guān)聯(lián)。2016年12月，時任教育部長陳寶生在浙江大學(xué)調(diào)研時特別強(qiáng)調(diào)，“要把握好‘進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的核心內(nèi)涵，使思政課的內(nèi)容和方法從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進(jìn)入學(xué)生心中”[1]。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國風(fēng)起云涌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國現(xiàn)今高等教育人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向。若能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)，在思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間架起一座教育與實(shí)踐的橋梁，結(jié)果必然既有利于讓思政課走進(jìn)學(xué)生心中，又有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課有效教學(xué)的雙贏。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學(xué)的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課緊密關(guān)聯(lián)。從根本上說，思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和宗旨是一致的?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學(xué)的落腳點(diǎn)，是高校思政課教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時是高校思政課教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學(xué)的落腳點(diǎn)

高校思政課教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。貫穿高校思政課的主線是中國革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程。從根本上說，思政課并非單純的宣傳與說教，而是要將在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民浴血奮戰(zhàn)、開拓進(jìn)取的精神發(fā)揚(yáng)光大。高校思政課發(fā)揮著為馬克思主義、社會主義、中國共產(chǎn)黨“正名”，為廣大青年學(xué)生“振氣”的重大功能。中國的革命、建設(shè)和改革的歷史正是一部堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史。在中國歷史上，從未有過如此聲勢浩大、且成就斐然的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。理論一經(jīng)掌握群眾，就會變成巨大的物質(zhì)力量。高校思政課教育就是一個讓“理論掌握群眾”的實(shí)踐，其宗旨是喚醒群眾中的特殊群體——青年學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，積極投入社會主義建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程中，推動“中國號”巨輪越走越遠(yuǎn)。因此，高校思政課教育以鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新道路，成為大學(xué)生夢想的落腳點(diǎn)和心靈歸宿。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學(xué)的主要內(nèi)容

高校思政課由“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”“原理”等四門課程有機(jī)構(gòu)成。“基礎(chǔ)”課是高校思政課的入門，從具體的社會實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立良好德行、錘煉堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，著眼當(dāng)下，放眼未來。“概論”課則可視為“基礎(chǔ)”課的理論追溯和當(dāng)代闡釋?！熬V要”課則以歷史的眼光展現(xiàn)了社會主義曲折而光輝的奮斗歷程?！霸怼闭n可視為高校思政課的“理論指導(dǎo)”，是其它三門課的綱目，本質(zhì)上是授予人們解釋世界和改造世界的科學(xué)理論。從此意義上說，我們可以將高校思政課看作歷史·現(xiàn)實(shí)·理論·實(shí)踐“四維一體”式社會主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課?！盎A(chǔ)”“概論”“綱要”“原理”中的每一門課程，其邏輯起點(diǎn)都是社會主義奮斗史，其理論基礎(chǔ)都是馬克思主義。高校思政課就是一門馬克思主義信仰和科學(xué)社會主義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。因此，高校思政課教學(xué)必然指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學(xué)的主要內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“我們一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。”[2]因此，高校思政課教學(xué)唯有與現(xiàn)實(shí)、實(shí)際、實(shí)踐相融合，才能彰顯其價值和意義。也就是說，高校思政課教學(xué)的成功與否，從根本上取決于理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度和理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課所呈現(xiàn)的“真理”，唯有在中國特色社會主義的實(shí)踐中方能得以驗(yàn)證。當(dāng)今，中國最大的實(shí)踐就是中華民族偉大復(fù)興中國夢的鑄就，就是中國人民投身社會主義建設(shè)和改革的征程，換言之，就是全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校思政課顯然應(yīng)契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為當(dāng)代中國高等教育的重要特色，高校思政課勢必要切準(zhǔn)高等教育的經(jīng)脈，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)成為高校思政課教學(xué)的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校思政課改革思路

以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義意識形態(tài)教育的重要內(nèi)容。與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，艱苦創(chuàng)業(yè)是我們黨在革命、建設(shè)和改革中始終秉持的優(yōu)良傳統(tǒng)。從根本上說，思政課本身就應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。只是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念和方法讓思政課變得枯燥單調(diào)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育漸行漸遠(yuǎn)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)并非盲目跟風(fēng)，也非生搬硬套，而是重拾思政課教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面“遺失的美好”。一言概之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校思政課改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個“回歸”：一是本真回歸，二是內(nèi)容回歸。

所謂本真回歸，即回歸理論，回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。也就是說，高校思政課教育教學(xué)要溯本清源，重新解讀教育理論、教育原則、教育目的和教育規(guī)律，抓住教育的本質(zhì)，立足社會現(xiàn)實(shí)，著眼生產(chǎn)生活，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。所謂內(nèi)容回歸，包括內(nèi)容、目的、效果和手段的回歸。思政課教育教學(xué)內(nèi)容集理論與實(shí)踐于一體，目的是培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的社會主義事業(yè)建設(shè)者和開拓者，其效果直接體現(xiàn)在社會主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，教育教學(xué)手段也應(yīng)以社會主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體和示范。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課教學(xué)應(yīng)該是良性互動、協(xié)同并進(jìn)的關(guān)系。切準(zhǔn)二者的關(guān)系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的思政課教學(xué)改革具有雙重目的：一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)思政課教學(xué)改革實(shí)踐；二是以思政課教學(xué)改革提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)。

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)思政課教學(xué)改革實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力為核心，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力則是內(nèi)核。高校思政課教學(xué)效果總體不佳的直接原因是缺乏創(chuàng)新。也就是說，創(chuàng)新是提升思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以成為引導(dǎo)思政課教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)效果的一面新旗幟。

首先，找準(zhǔn)改革突破口。教學(xué)體系冗雜，教學(xué)案例陳舊，教學(xué)語言單調(diào)乏味，教學(xué)方式老套，重理論輕實(shí)踐，重灌輸輕啟發(fā)，蜻蜓點(diǎn)水代替理性分析和深度解讀等等傳統(tǒng)思政課教學(xué)的弊病成為阻滯思政課教學(xué)效果整體推進(jìn)的主要因素。這些問題的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新，這也正是改革的突破口。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念突出“敢想”“敢闖”“敢干”的“大無畏”精神，倡導(dǎo)摒棄一切舊思想、舊觀念的束縛，為實(shí)踐注入新鮮空氣和血液。

其次，增強(qiáng)實(shí)踐性和操作性。單純的理論教學(xué)遠(yuǎn)不足以發(fā)揮思政課培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要功能。須知從根本上說，“中國夢”之“筑夢人”的培養(yǎng)應(yīng)該是一個重大的實(shí)踐問題。經(jīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“釀造”出來的成品和半成品（包括人和物），即具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的人，潛在和非潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及由此串聯(lián)起來的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“故事”都可以成為思政課生動而深刻的教學(xué)題材和實(shí)踐模型。

2.以思政課教學(xué)改革提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國如火如荼進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域迎來春天的同時，也出現(xiàn)了一些問題。其中令教育、學(xué)術(shù)、商界和民間有識之士最關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不少地方演變成“轟轟烈烈”的創(chuàng)業(yè)運(yùn)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不少高校成了創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量成為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的最重要指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上呈現(xiàn)“功利化”趨勢，由此帶來的品質(zhì)問題不容忽視。思政課應(yīng)通過扶正理念、涵養(yǎng)品格，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)的提升。

首先，扶正理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上呈現(xiàn)“功利化”趨勢。這無形中給本就理性不足而闖勁有余的大學(xué)生以“推波助瀾”的作用。不少大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育純粹理解成創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)地位被抬高，就業(yè)地位被貶低的現(xiàn)象。甚至有高校流傳“一流人才創(chuàng)業(yè)，三流人才就業(yè)”的說法。當(dāng)被問及創(chuàng)業(yè)原因，不少學(xué)生的回答是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，“打工”很丟人。這實(shí)際上就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念把握不準(zhǔn)，是世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)了問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人，并非要求所有人都成為創(chuàng)業(yè)者。思政課以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀（“三觀”）為主要任務(wù)，是“青馬工程”最重要的實(shí)踐平臺，是確保高校人才培養(yǎng)方向的主渠道。思政課尤其是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的糾偏和扶正具有重要作用?！案耪摗闭n為我們呈現(xiàn)一部中國共產(chǎn)黨堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)業(yè)史，充分展示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的優(yōu)良品格和不屈精神?！盎A(chǔ)”課為我們呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的主客觀條件和正確態(tài)度。

其次，涵養(yǎng)品格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的人才。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵并非僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的教育與培養(yǎng)。確切地說，一個人是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資格還得看其是否具備好的品格。品格對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者而言，尤其重要，特別是在社會主義中國，這是關(guān)系到培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的大問題。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，除了必須具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的能力素質(zhì)，還必須具備能夠持久支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格，如堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、良好的心理素質(zhì)和務(wù)實(shí)精神[3]以及強(qiáng)烈的愛國意識、法治意識和法治觀念。思政課教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以法治意識、法治觀念和法治信仰教育為重要內(nèi)容的教育教學(xué)實(shí)踐活動。思政課教學(xué)實(shí)踐在本質(zhì)上是涵養(yǎng)品格、育人為本的教育實(shí)踐。

當(dāng)然，除了扶正理念、涵養(yǎng)品格的功能，思政課教學(xué)還具有傳授綜合知識和方法論的功能，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)的提升具有重要意義。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校思政課改革路徑

“高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必然要求進(jìn)行高校思政課教學(xué)改革，高校思政課教學(xué)改革必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，二者存在著內(nèi)在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)”[4]。那么，對于思政課教學(xué)而言，如何改革方能充分彰顯思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”或者說實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性互動與協(xié)同并進(jìn)？概括地說，答案在于創(chuàng)新，即開辟思政課教學(xué)改革新路徑。

1.科學(xué)定位課程功能

長期以來，高校思政課往往被定位為意識形態(tài)課程，意識形態(tài)教育成為思政課的主導(dǎo)功能甚至是唯一功能。正因?yàn)槿绱?，思政課往往成為空洞的理論說教，在不少高校淪為純粹的意識形態(tài)“宣講堂”。革命時期和社會主義建設(shè)初期接地氣的思想政治教育逐漸遠(yuǎn)離實(shí)際，對于不少大學(xué)生而言，思政課變得“高大上”，甚至遙不可及。我們應(yīng)該意識到，在社會主義中國，思政課縱然是重要的意識形態(tài)課程，但它又不僅僅是意識形態(tài)課程。因?yàn)?，思政課的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止意識形態(tài)教育一種。思政課還是社會科學(xué)課程與人文素質(zhì)課程，對大學(xué)生的智育和德育同樣具有極端重要的作用。也就是說，思政課的作用除了確保青年學(xué)生愛國、愛黨、愛社會主義外，更應(yīng)該給予其積極踐履愛國、愛黨、愛社會主義的素質(zhì)和能力。總之，科學(xué)定位思政課理當(dāng)成為思政課教學(xué)改革之路的起點(diǎn)。

2.科學(xué)整合教學(xué)體系

科學(xué)整合教學(xué)體系是思政課有效教學(xué)的必要前提。據(jù)學(xué)者張從年分析，大學(xué)生喜歡聽的思政課要有“四度”，即“有深度”“有高度”“有力度”“有密度”[5]。教材體系在深度和高度上已經(jīng)足夠，但在力度和密度上有所欠缺。從根本上說，思政課的力度和密度的問題由教師掌握。將教材體系轉(zhuǎn)化為符合學(xué)情的教學(xué)體系是掌控思政課力度和密度的必要前提。鑒于此，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，科學(xué)整合教學(xué)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下思政課教學(xué)改革的重要一環(huán)。換言之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢下，思政課教學(xué)應(yīng)有整體設(shè)計(jì)和專題教學(xué)意識，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線整合契合具體思政課程的素材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿思政課教學(xué)始終。其實(shí)，每一門思政課都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育題材。例如：我們可以把概論課設(shè)計(jì)成中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐專題；把基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)與能力養(yǎng)成專題。也就是說，把每門思政課以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線重新整合教學(xué)資源與素材，增強(qiáng)思政課的趣味性、針對性和實(shí)效性，同時體現(xiàn)思政課的多元功能。

3.打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

教師是推動思政課教學(xué)改革的先鋒力量。而當(dāng)前我國高校思政課師資配備存在較大的局限性。例如：絕大多數(shù)教師來自哲學(xué)、法學(xué)、史學(xué)等抽象學(xué)科背景，鮮有“通才型”（能勝任所有知識模塊教學(xué)）教師和“雙師型”教師。事實(shí)上，思政課中的每一門課程都需要廣博的學(xué)科知識，單一的學(xué)科背景遠(yuǎn)不能勝任思政課教學(xué)。尤其是“概論”和“基礎(chǔ)”兩門課程，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識方能將知識點(diǎn)講深講透。所以，可考慮一門課程由多名教師根據(jù)自己的專業(yè)特長共同講授，即由擁有不同專業(yè)特長的教師承擔(dān)不同知識模塊的教學(xué)任務(wù)。建議思政課中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識模塊在思政課專任教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行合作，思政課專任教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)部分。建議有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷的思政課專任教師同時擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。建議對實(shí)用主義專業(yè)感興趣的思政課專任教師積極考取相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證，成為“雙師”。具體地說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的師資應(yīng)該包括兩種：“一是馬克思主義創(chuàng)新思想的宣傳者，以確保大學(xué)生思想上的創(chuàng)新得到理論上的支持；二是創(chuàng)新導(dǎo)師，以確保大學(xué)生行動上的創(chuàng)業(yè)得到有效指導(dǎo)。”[6]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的思政課教學(xué)改革并非易事，除了須做好宏觀理論教育方面的準(zhǔn)備外，還需因時、因地、因人增添與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容。須知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集信息教育、挫折教育、法制觀念教育、營銷教育、機(jī)會教育、團(tuán)隊(duì)教育和成功教育等于一體的全方位綜合教育。因此，高校思政課需不失時機(jī)地融入這些方面的教育內(nèi)容，助力學(xué)生學(xué)會搜集和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，做遵紀(jì)守法好公民，善于自我營銷、抓住機(jī)遇、團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于追求成功，做高素質(zhì)的中國夢之“筑夢人”。唯有如此，思政課教育教學(xué)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果方能充分展現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)良性互動、協(xié)同并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)