高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與改革策略

趙櫻

摘要：在高職類農(nóng)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)常出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有偏差，課程體系不健全、脫離生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)條件不完善，學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)淺顯等問題現(xiàn)狀。高職農(nóng)學(xué)類專業(yè)要發(fā)展，提升專業(yè)辦學(xué)水平，必須根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際與需求，重新精準(zhǔn)并拓寬人才培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)，建立完善的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，在完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或基地提升專業(yè)核心技能、管理能力，升華專業(yè)服務(wù)意識(shí)，才能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供“一專多能”的復(fù)合型人才，利于學(xué)生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職：農(nóng)學(xué)：人才培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)是人類最基本的物質(zhì)生產(chǎn)部門，其發(fā)展水平關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈Ⅲ。目前我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)向集約化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的過渡時(shí)期，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢，主要受農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式落后、科技貢獻(xiàn)率低、懂技術(shù)、會(huì)管理、能創(chuàng)新的高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人員缺乏、基層農(nóng)技人員知識(shí)更新滯后、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力非農(nóng)轉(zhuǎn)移等因素制約發(fā)展。2016年中央1號(hào)文件指出要破解如何加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，確保糧食等重要農(nóng)產(chǎn)品有效供給，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展和資源永續(xù)利用。農(nóng)業(yè)是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，增加農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重，需要培養(yǎng)一批批的高素質(zhì)高技能現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，能更快、更容易接納吸收農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果、新信息，才能更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展。因此，高等教育院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)肩負(fù)著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。農(nóng)業(yè)高職院校需創(chuàng)新專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前高職類院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多不良現(xiàn)狀，培養(yǎng)的農(nóng)學(xué)類人才不能滿足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才要求，不能更快的促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。本文以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)類專業(yè)（作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)）為例，剖析現(xiàn)代高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與改革措施。

1農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有偏差。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生要具有農(nóng)業(yè)科學(xué)方面的基本理論知識(shí)和基本技能，掌握從事農(nóng)作物栽培、作物病蟲害防治、植物組織培養(yǎng)、作物種子、農(nóng)藥、化肥等生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等農(nóng)業(yè)技術(shù)，成為德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、能吃苦的（高素質(zhì)）技術(shù)技能人才，能更好地服務(wù)于四川省及成渝地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖能培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性技術(shù)技能人才以滿足農(nóng)業(yè)相關(guān)生產(chǎn)基地、企業(yè)基本的人才需求，但仍與目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要生產(chǎn)、銷售、管理、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)新兼修的復(fù)合型人才有偏差，培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步根據(jù)地方農(nóng)業(yè)需求人才做相應(yīng)調(diào)整與修訂。

1.2課程體系建設(shè)不健全。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置較科學(xué)合理，主要開設(shè)有思想政治類、英語、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代應(yīng)用文寫作、心理健康教育、體育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等素質(zhì)基礎(chǔ)課程，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)、植物與植物生理、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，植物遺傳育種、植物病蟲害防治、蔬菜栽培、果樹栽培、作物栽培技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、特種經(jīng)濟(jì)作物栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)與設(shè)施栽培等專業(yè)核心課程，田間實(shí)訓(xùn)、技能綜合實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)等技能、崗位實(shí)訓(xùn)課程，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)與合作社、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、無公害食品生產(chǎn)與檢測(cè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、觀光農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)高新園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)選修課程。依據(jù)能力進(jìn)階規(guī)律，劃分技術(shù)基礎(chǔ)能力、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)四個(gè)階段；將職業(yè)能力分解為職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)技術(shù)拓展能力、職業(yè)素質(zhì)拓展能力、社會(huì)適用能力六個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。這種將技術(shù)能力四個(gè)階段、素質(zhì)能力六個(gè)項(xiàng)目相結(jié)合，切實(shí)融入素質(zhì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)選修課的課程體系，看似科學(xué)合理，面面俱到，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，但仍體現(xiàn)出與社會(huì)實(shí)際需求有偏差，首先主要體現(xiàn)在師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)重，不能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到課程預(yù)期目標(biāo)；其次是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專兼職教師較少，課程教學(xué)幾乎全由校內(nèi)教師完成，一些與行業(yè)企業(yè)密切相關(guān)的課程如農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)沒能真正體現(xiàn)其課程實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，教學(xué)效果較差；再次一些選修課如觀光農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游的課程知識(shí)與技能已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展受青睞的知識(shí)與技能，而這些課程仍處于選修地位，在課程體系中權(quán)重較弱化；此外，國(guó)家正大力倡導(dǎo)萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必不可少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)加入到課程體系中。

1.3人才培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件不完善。高職類院校人才培養(yǎng)應(yīng)在注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要格外注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，這就要求相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件能滿足人才培養(yǎng)所需。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)主要有小型農(nóng)場(chǎng)、標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室、植物組織培養(yǎng)室、無土栽培室等，能滿足基本教學(xué)所需，但仍有不完善之處。無土栽培室設(shè)施比現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、市農(nóng)科院等單位更落后，學(xué)生不能更好地對(duì)無土栽培進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)因處于學(xué)校校園內(nèi)，占地較少，不能完全按照專業(yè)課程體系完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要與當(dāng)?shù)剞r(nóng)科院、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)、見習(xí)基地，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)局限，這無疑加大了教學(xué)難度和增加了學(xué)生安全隱患。

1.4培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)思想落后。本專業(yè)近三年招收高職類學(xué)生較多，雖有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自我約束力低、集體觀念不強(qiáng)、專業(yè)思想落后，對(duì)專業(yè)沒有深刻認(rèn)知，認(rèn)為本專業(yè)就是簡(jiǎn)單地、傳統(tǒng)的農(nóng)民耕作，學(xué)習(xí)積極性不高。目前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)技人員工作艱苦、待遇低，學(xué)生不太愿意從事農(nóng)業(yè)行業(yè)。還有部分學(xué)生來自農(nóng)村，雖喜歡農(nóng)學(xué)類專業(yè)，但家長(zhǎng)認(rèn)為子女既然走出農(nóng)村，考上大學(xué)，希望子女不要再接著做面朝黃土背朝天的農(nóng)民，學(xué)生受家長(zhǎng)的影響，原本的專業(yè)熱情也被削減，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維、崇尚真知的求真精神的思想意識(shí)薄弱，導(dǎo)致專業(yè)創(chuàng)新能力不夠，會(huì)削弱其在以后職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.5師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高。本校農(nóng)學(xué)專業(yè)自1956年開設(shè)延續(xù)至今，培養(yǎng)了一批一批優(yōu)秀的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，這離不開所有農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師的辛勤培養(yǎng)。要有優(yōu)秀人才的輸出，就得有素質(zhì)過硬、技能強(qiáng)勁的專業(yè)師資隊(duì)伍。但隨著近三年不斷有老教師的退休離職，又沒有引進(jìn)新教師的情況下，現(xiàn)有7名教師，其中1名副教授，4名講師，2名助講，碩士研究生5名，35歲以下教師5名，師資隊(duì)伍趨于年輕化，大部分專業(yè)核心課程只能由年輕教師完成，部分課程由校內(nèi)兼職、企業(yè)行業(yè)兼職教師完成。教師人均任課程數(shù)偏多，課程任務(wù)重，精力與經(jīng)驗(yàn)均不足，教學(xué)質(zhì)量不能得到較高保證；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，始終接觸僅有的幾名專職教師，視覺、聽覺疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)過程沒有過多新鮮感，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率較低。師資培訓(xùn)力度不夠，教師成長(zhǎng)較慢。教師到企業(yè)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)較少，與行業(yè)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際有差距，不利于專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)。

1.6社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力有待提升。高職類農(nóng)學(xué)學(xué)生是服務(wù)“三農(nóng)”和促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的后備軍，其服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)在很大程度上影響著的我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。本專業(yè)教師參與了較多的當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)服務(wù)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧工作、部分地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等社會(huì)服務(wù)，帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，到不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展水稻、玉米高產(chǎn)栽培技術(shù)等服務(wù)，大部分學(xué)生能從中體會(huì)并增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，仍有少部分學(xué)生服務(wù)意識(shí)較弱，吃苦耐勞精神欠缺，服務(wù)過程需老師時(shí)刻注意并提醒，服務(wù)水平整體有待提升。

2農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略

2.1以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，農(nóng)學(xué)專業(yè)在今后的建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)切合社會(huì)實(shí)際，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，立足本地區(qū)及周邊地區(qū)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能功底深厚，綜合知識(shí)面豐富，既有技術(shù)技能，也懂經(jīng)營(yíng)管理，還能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“一專多能”復(fù)合型人才。

2.2以學(xué)生就業(yè)崗位為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的課程體系。經(jīng)調(diào)研，本專業(yè)近3年畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位群分布主要有各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層農(nóng)技站、農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)府、種子、農(nóng)藥、肥料等農(nóng)企、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)技術(shù)、管理人員，主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理、技術(shù)推廣與指導(dǎo)等工作，就業(yè)崗位面廣，就業(yè)形勢(shì)較好。教研室對(duì)不同企業(yè)、農(nóng)業(yè)局等用人單位做人才培養(yǎng)意見反饋調(diào)研，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生滿意度與認(rèn)可度較高，但希望學(xué)校能重視學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)課、就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)能力的提升。因此，本專業(yè)邀請(qǐng)了農(nóng)業(yè)局、農(nóng)科院、部分基層農(nóng)技推廣站、部分農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)課程體系做改革，確立了專業(yè)核心課程如植物栽培、種子繁育、植物保護(hù)等，增加了田間實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，由原來的每學(xué)期一周專周田間實(shí)訓(xùn)（連續(xù)三學(xué)期）增加到四學(xué)期，加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。同時(shí)增加了就業(yè)指導(dǎo)課程在課程體系中的權(quán)重，新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能，做到“學(xué)中思、思中用、用中創(chuàng)”。目前本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在全院處于先驅(qū)行列，在各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中獲得了優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生獲得了農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业母叨仍u(píng)價(jià)。在2016年全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在2015年全市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲萌芽獎(jiǎng)1項(xiàng)；2016年全市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)；在四川省第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲銅獎(jiǎng)1項(xiàng)。在校期間有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生走向崗位后，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲得了就業(yè)單位的高度認(rèn)可，這也說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在構(gòu)建完善專業(yè)課程體系中是必不可少的。

2.3加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能能力。高職高專類教育宗旨在于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中始終堅(jiān)持將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能培養(yǎng)放在重要位置，但2015-2016年度調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)用人單位反饋部分畢業(yè)生理論知識(shí)較豐富，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，因此，培養(yǎng)學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)技能能力是目前需要加強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)任務(wù)之一。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增加校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)資金投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的深度合作，創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能。此外，教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程與質(zhì)量考核，增加實(shí)訓(xùn)考核在課程最終考核中的成績(jī)?cè)u(píng)定比例，以考促學(xué)，利于專業(yè)學(xué)生整體技能提升。

2.4加強(qiáng)專業(yè)思想教育，提升服務(wù)意識(shí)與能力。加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)、愛黨、愛自己、愛專業(yè)的思想教育，通過每年的新生專業(yè)認(rèn)知教育，提高學(xué)生的專業(yè)熱情與對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度。原來的專業(yè)認(rèn)知主要通過專業(yè)教師或校外專家在校內(nèi)以講座形式開展，或帶學(xué)生到學(xué)校附近現(xiàn)代化水平較低農(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行見習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知度依然較低。從2015級(jí)開始，通過帶新生到成都、重慶、昆明等地現(xiàn)代化水平高的農(nóng)業(yè)高新園區(qū)進(jìn)行見習(xí)，由園區(qū)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生受益良多，拓寬了專業(yè)認(rèn)知，深入了解到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)前景良好，對(duì)專業(yè)的熱愛和認(rèn)可度較原來有很大提高。

高職農(nóng)學(xué)類專業(yè)要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化服務(wù)職能，以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的專業(yè)精神同樣重要。農(nóng)學(xué)類專業(yè)要從新生專業(yè)教育、文化宣傳、就業(yè)指導(dǎo)、生產(chǎn)實(shí)境體驗(yàn)等方面入手，用客觀事實(shí)促進(jìn)學(xué)生愛弄、獻(xiàn)身為農(nóng)的意識(shí)。專業(yè)教師通過言傳身教，在教學(xué)過程應(yīng)多灌輸服務(wù)意識(shí)，教師在進(jìn)行社會(huì)服務(wù)時(shí)，條件成熟的情況下，多讓學(xué)生參與、觀摩，讓學(xué)生從老師社會(huì)服務(wù)工作中強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。教師在課外指導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，增強(qiáng)吃苦耐勞精神，提高服務(wù)能力。

2.5健全師資隊(duì)伍，提高辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)發(fā)展的造血細(xì)胞。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)、健全一支高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍尤為重要。在教師招聘選拔時(shí)，要師德師風(fēng)、專業(yè)能力、教學(xué)能力兼顧考核，從源頭上把關(guān)教師質(zhì)量。對(duì)于年齡較大教師，應(yīng)定期送培學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，快速更新專業(yè)知識(shí)；中青年教師，應(yīng)多到企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能；教師應(yīng)多到一些辦學(xué)較好同類院校同類專業(yè)學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)水準(zhǔn)。在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，督促教師高質(zhì)量完成課程建設(shè)。

3結(jié)語

在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展大背景下，高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)崗位需求設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整建立科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生有深度的專業(yè)認(rèn)識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能的“一專多能”人才，更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)高新技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展。