淺析小學(xué)留守兒童的心理健康教育問(wèn)題

楊天虎

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的城市化規(guī)模逐漸擴(kuò)大，也產(chǎn)生了更多的工作崗位。在城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大化的背景下，越來(lái)越多的農(nóng)民為了賺錢到城市工作，而將孩子留給雙親中的一人或者爺爺奶奶、其他親戚。留守兒童作為弱勢(shì)群體的數(shù)量不斷增多，同時(shí)也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，引起社會(huì)的關(guān)注。本文主要分析留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能對(duì)改善留守兒童現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)留守兒童 心理健康教育 措施

中圖分類號(hào)：G775 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

引言

留守兒童是指在父母外出打工后被留在農(nóng)村，由祖父輩或其他親戚照料的孩子。在留守兒童中，小學(xué)生居大多數(shù)，因?yàn)楹芏嗔羰貎和谠摰缴铣踔械哪昙o(jì)就會(huì)選擇輟學(xué)，跟隨父母的腳步進(jìn)城打工。因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，農(nóng)村的父母為了改善生存狀況外出務(wù)工或經(jīng)商而放棄對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致留守兒童在家庭教育上的缺失，身心得不到健康發(fā)展。

一、小學(xué)留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題

1.愛(ài)的缺失

愛(ài)的缺失是在留守兒童中普遍存在的問(wèn)題，小學(xué)階段正是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，需要父母的教育和關(guān)懷，滿足對(duì)愛(ài)的需要。孩子們往往由爺爺奶奶或者其它親戚撫養(yǎng)，無(wú)法滿足孩子對(duì)父母愛(ài)的需求，甚至?xí)艿脚R時(shí)撫養(yǎng)者在心理上的傷害，對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)造成不可挽回的損失，同時(shí)也造成未來(lái)人口的質(zhì)量下降。

2.出現(xiàn)心理問(wèn)題

由于父母的缺失，不少留守兒童出現(xiàn)了程度不同的心理問(wèn)題。出現(xiàn)比較普遍的是孤僻自閉、不合群、人際交流不暢、情緒不穩(wěn)定、自控能力差、憂慮不安、自制力差等等問(wèn)題[1]。這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要就是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)中沒(méi)有父母的陪伴，出現(xiàn)迷茫沒(méi)有人解答，受了委屈沒(méi)有人傾聽(tīng)，犯了錯(cuò)誤沒(méi)有家庭教導(dǎo)。

3.價(jià)值觀錯(cuò)位

留守兒童由于缺少父母的管教，很多事只能靠自己來(lái)決定，使其獨(dú)立性迅速發(fā)展，做事以自我為中心，沒(méi)有紀(jì)律、法律觀念。在學(xué)校被老師批評(píng)時(shí)，仍然我行我素，缺乏道德感和理智感，很容易受不良團(tuán)伙影響而走上犯罪道路。

二、留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

1.親情教育的缺失

留守兒童和父母分離，長(zhǎng)期生活在沒(méi)有穩(wěn)定親子關(guān)系的環(huán)境中，享受不到家庭的溫暖，也得不到父母的關(guān)愛(ài)，在心理上很容易出現(xiàn)問(wèn)題。作為留守兒童主要撫養(yǎng)的祖父母輩對(duì)留守兒童的教育，要么是過(guò)于嚴(yán)苛，要么忽視，要么過(guò)于溺愛(ài)，一味滿足其物質(zhì)需求，這些傳統(tǒng)的教育觀念無(wú)法滿足孩子的正常心理需求。祖父輩由于受傳統(tǒng)思想影響較深，對(duì)新事物的接受能力比較弱，也導(dǎo)致孩子在這種教育下無(wú)法形成接受新事物的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.學(xué)校教學(xué)的不到位

留守兒童是我國(guó)在發(fā)展時(shí)期形成的特殊弱勢(shì)群體，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校必須加強(qiáng)教育和監(jiān)管，從學(xué)校教育上彌補(bǔ)一些家庭教育的缺失。但是，在很多農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童心理發(fā)展的重要性，反而因其教育方式不當(dāng)，加重了留守兒童的叛逆心理。留守兒童出現(xiàn)的孤僻、沉默等心理問(wèn)題沒(méi)有得到學(xué)校老師的重視，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校中也沒(méi)有得到心理健康教育。

3.社會(huì)重視的不足

近幾年，雖然留守兒童的話題被社會(huì)普遍關(guān)注，但是在對(duì)留守兒童的實(shí)際社會(huì)關(guān)愛(ài)上卻有所不足。政府在龐大的留守兒童數(shù)量面前，還沒(méi)有采取有效的措施來(lái)解決。留守兒童在社會(huì)中因?yàn)槭艿狡缫暋⑵?jiàn)等，加重了心理問(wèn)題。

三、小學(xué)留守兒童心理健康教育的應(yīng)對(duì)

1.建立順暢的溝通

在農(nóng)村，父母外出打工后普遍是將孩子交給祖父輩撫養(yǎng)，沒(méi)有考慮到祖父輩在撫養(yǎng)上的不足，導(dǎo)致孩子心理健康教育的缺失[2]。在生存條件暫時(shí)無(wú)法解決的條件下，父母外出打工成為必須的行為，但應(yīng)該從其他方面對(duì)孩子的教育進(jìn)行妥善安排。（1）父母雙方盡量留一個(gè)人在家里照顧和撫養(yǎng)孩子，給孩子親情的溫暖；（2）委托有責(zé)任心、有撫養(yǎng)能力的監(jiān)護(hù)人，并細(xì)心觀察孩子的心理狀況，經(jīng)常溝通交流；（3）父母在外打工時(shí)也要經(jīng)常和孩子通話，和孩子交流最近的學(xué)業(yè)、生活和心情；（4）父母要多和孩子的監(jiān)護(hù)人、鄰居、學(xué)校的老師聯(lián)系，從多方面了解孩子的近況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取措施解決；（5）在孩子放假，父母有條件的情況下，經(jīng)常接孩子和父母團(tuán)聚，帶孩子看看自己工作的地方，讓孩子對(duì)自己的生活也有所了解，加強(qiáng)孩子和父母之間的聯(lián)系。

2.改善學(xué)校教育環(huán)境

留守兒童大部分的時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，學(xué)校教育對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。學(xué)校不僅僅要做好校內(nèi)的教育，還要做好校外的教育。學(xué)校教學(xué)可以采取的措施是：（1）學(xué)校為每一個(gè)留守兒童建立專門(mén)的檔案，記錄留守兒童各方面的信息，做到全面了解；（2）在每一個(gè)學(xué)校都配備至少一個(gè)心理健康老師，為孩子們建立心理咨詢的信箱、心理咨詢室，為出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助其解決心理問(wèn)題；（3）開(kāi)展各種心理活動(dòng)，比如心理小游戲、心理講座、辦心理板報(bào)等，讓小學(xué)生在活動(dòng)中了解心理健康知識(shí)，促進(jìn)心理健康；（4）學(xué)校老師要多關(guān)心留守兒童，并在生活上給予力所能及的幫助，耐心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受到老師對(duì)他們的呵護(hù)；（5）班主任可以多組織一些班級(jí)活動(dòng)，比如拔河比賽等豐富學(xué)生的生活，使其產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，感受到班級(jí)的溫暖，補(bǔ)償家庭溫暖的缺失；（6）班主任要經(jīng)常和留守兒童的父母聯(lián)系，交流孩子的近況。

3.改善社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境在留守兒童的心理健康發(fā)展方面也有著非常重要的作用，能夠在無(wú)形中對(duì)留守兒童產(chǎn)生影響。在改善社會(huì)環(huán)境方面：（1）要多給予留守兒童關(guān)注，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；（2）需要當(dāng)?shù)卣畬?duì)學(xué)校的周邊環(huán)境加強(qiáng)整治力度，加大打擊犯罪的力度，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的成長(zhǎng)環(huán)境；（3）在社會(huì)多組織一些公益活動(dòng)，呼吁重視留守兒童的教育問(wèn)題，為他們提供力所能及的幫助；（4）政府應(yīng)該盡快出臺(tái)改善留守兒童現(xiàn)狀的相關(guān)政策，讓農(nóng)民在務(wù)工的同時(shí)，也能有能力將孩子帶到身邊教育。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須聯(lián)合起來(lái)，采取多種措施來(lái)應(yīng)對(duì)，改善留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀，保障兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張綏玲. 小學(xué)留守兒童的心理健康教育[J]. 教育， 2017（1）：00144-00144.

[2]張莉. 農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育[J]. 華夏教師， 2016（7）：75-75.endprint