高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析的自我感悟

鄒積潭

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)高度關(guān)注的課題，特別是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下，將高中語(yǔ)文課程的文學(xué)性功能提到了一個(gè)全新的高度，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生整體的語(yǔ)文感知能力。高中語(yǔ)文作品欣賞是高中生所必須具備的初級(jí)能力之一，是實(shí)施文學(xué)教育的重要基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析進(jìn)行了自我感悟，希望通過(guò)本次研究對(duì)同期語(yǔ)文文學(xué)作品賞析者有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文學(xué)作品賞析 自我感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為關(guān)鍵的階段之一，是學(xué)生從幼稚走向成熟的重要過(guò)渡時(shí)期。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。我國(guó)應(yīng)試教育根深蒂固，家長(zhǎng)、學(xué)校和教師都比較關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，不能很好地重視學(xué)生的文化思想感悟能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際操作能力和思維創(chuàng)新能力得不到提升。高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析和感悟?qū)Ω咧猩宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，這其中學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)作品的正確欣賞和感悟?qū)W(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要我們學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析，尋找到最適合自己的方式，逐漸融入到高中語(yǔ)文文學(xué)作品中，更好地感悟文學(xué)作品中所要表達(dá)出來(lái)的情感，實(shí)現(xiàn)和作品更好的情感交流。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析自我感悟的重要意義分析

1.豐富學(xué)生情感世界，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)

身為高中生的我們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷并不是十分豐富，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中常常遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，針對(duì)很多情感問(wèn)題往往不知道該如何解決。而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析能夠更好豐富學(xué)生的情感世界，通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品更好地規(guī)范自己的行為，明白哪些事情可以做，哪些事情不能做，雖然絕大多數(shù)高中生沒(méi)有這方面的實(shí)際情感經(jīng)歷，但是由此能夠通過(guò)另外一種途徑讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)豐富的情感世界。通過(guò)開(kāi)展高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，在和同學(xué)、教師交往和溝通過(guò)程中更好地豐富人生的情感閱歷，更好地提升學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極作用。

2.繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神和靈魂

高中語(yǔ)文文學(xué)作品中包含很多傳統(tǒng)文化，歷史典故，這其中很多作品都是作者在特定的時(shí)代背景及特定的社會(huì)層次下所描寫(xiě)的當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史見(jiàn)聞，人民群眾所遭受的苦難，通過(guò)文學(xué)作品將那個(gè)時(shí)代的殘酷和血淋淋的事實(shí)展現(xiàn)給我們，尤其是在全面抗戰(zhàn)時(shí)期、外族侵略時(shí)期所產(chǎn)生的一些文學(xué)著作，都充分展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和時(shí)代背景。通過(guò)對(duì)這些作品進(jìn)行賞析，學(xué)生能夠充分了解都當(dāng)時(shí)那個(gè)艱苦時(shí)期人民群眾所遭受的苦難，也感受到了中華兒女艱苦奮斗的精神和不屈不撓與侵略者殊死抵抗的精神。通過(guò)欣賞這些作品讓學(xué)生從情感認(rèn)知和歷史態(tài)度等方面感受到今天我們的幸福生活并非輕易所得。

3.提高學(xué)生鑒別優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的能力

能夠納入到高中語(yǔ)文教材的文學(xué)作品，必定是經(jīng)過(guò)重重篩選，萬(wàn)里挑一，題材和內(nèi)容既符合我們高中生的心理特點(diǎn)，又能增強(qiáng)學(xué)生鑒賞和感悟能力的文學(xué)作品，因此，重視高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析學(xué)生會(huì)逐漸練就鑒別文學(xué)作品好壞的能力，通過(guò)鑒賞文學(xué)作品，學(xué)生的視野也能夠得到拓展，針對(duì)一些低俗文章和作品也能夠具備一定的判斷力，保證學(xué)生更加健康地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析自我感悟的分析

1.教師為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀能力

心理學(xué)理論提出，一個(gè)個(gè)體對(duì)新事物的認(rèn)知總是不會(huì)完全超過(guò)他自己的認(rèn)知范圍的，否則都是一種頓悟，一個(gè)個(gè)體所有的頓悟組成了他對(duì)生活空間的整體認(rèn)識(shí)。而教育的本質(zhì)目的是為了實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)該以學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依靠經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展學(xué)生的觀察能力，實(shí)現(xiàn)自我理解。教師是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，其主要作用是幫助學(xué)生理清想學(xué)什么，并制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從上述心理學(xué)理論出發(fā)，高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析教育的開(kāi)展應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕快、自由、寬松、民主、平等的氛圍，保證學(xué)生的主體地位不變，將課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自主權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，保證學(xué)生能夠獨(dú)立自主的去探索，去發(fā)現(xiàn)。

2.外界提示和學(xué)生內(nèi)心感悟有效結(jié)合起來(lái)

內(nèi)外因果關(guān)系相互作用才能發(fā)揮積極作用。知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成應(yīng)該是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，主要是通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的，因此，在高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析的教育工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。高中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)進(jìn)程中普遍已經(jīng)形成了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面臨一些新問(wèn)題和新文章的時(shí)候，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但是一旦接觸到這些新問(wèn)題就會(huì)從相關(guān)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種比較符合邏輯的解釋。在高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，是某些層面意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是受到外部教師刺激下被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞主要在于學(xué)生自我感悟，自我賞析，能夠在學(xué)生內(nèi)心引起共鳴。因此教師要注重外界提示和內(nèi)心感悟有效融合，內(nèi)化成為自己的理解，這樣學(xué)生才能構(gòu)建屬于自己的東西，否則高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析就是教師強(qiáng)加學(xué)生的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性

高中語(yǔ)文文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品賞析具有多向性，在文章中所描寫(xiě)出來(lái)的人物、景色、場(chǎng)景和意境對(duì)于不同的讀者來(lái)說(shuō)都是一種全新的嘗試，不同個(gè)體之間的理解存在巨大的差異性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)讀者，面對(duì)文學(xué)作品，他們完全可以憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和自身的想象力去對(duì)文章進(jìn)行不同的解讀和拓展，這是語(yǔ)文學(xué)科思維多向性這一特點(diǎn)所決定的，文學(xué)作品賞析更是如此。即便是同一個(gè)人在不同的環(huán)境和心情下，對(duì)同一篇文章的賞析也存在巨大的差異性，因此，就要求教師尊重學(xué)生的這種差異性，避免因?yàn)榻滩?、教師和其他同學(xué)提示、暗示，限制學(xué)生的思維，將學(xué)生思維固定起來(lái)。教育工作者應(yīng)該做的是，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的多樣性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

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