高校教學(xué)督導(dǎo)聽課評課的三個視角

楊艷杰

摘 要：課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的重要平臺，作為高校教學(xué)督導(dǎo)，為進(jìn)一步了解與掌握教學(xué)情況、對教學(xué)工作進(jìn)行深入指導(dǎo)以及提高教師的專業(yè)水平，應(yīng)該深入一線課堂，做好聽課評課工作。作為高校教學(xué)督導(dǎo)的基本功，在聽課評課過程中應(yīng)運(yùn)用學(xué)生視角、教師視角以及專家視角的三個不同視角去審視課堂教學(xué)效果，進(jìn)而充分發(fā)揮督導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo) 聽課評課 三個視角

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

一、前言

當(dāng)前，有許多高校教學(xué)督導(dǎo)在聽課評課工作中，習(xí)慣于用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評判教師的課堂教學(xué)效果，雖然這樣做存在一定的合理性，但是由于各地高校地域、辦學(xué)層次以及師資力量都有所不同，其課堂教學(xué)效果的差異性也非常大，倘若高校教學(xué)督導(dǎo)無法認(rèn)識到其中的差異性，只顧用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評判，一定程度上有失公允。高校教學(xué)督導(dǎo)開展聽課評課的目的就在于幫助教師找出教學(xué)過程中的問題，不但要顧及到教師的感情，還應(yīng)幫助教師揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。那么，究竟要如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)學(xué)會換位思考，懂得從學(xué)生、教師與專家著三個不同視角去分析每一位教師的具體情況。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)聽課評課的三個視角

1.學(xué)生視角

所謂學(xué)生視角，也即是高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)將自己換位到學(xué)生去進(jìn)行思考，用學(xué)生的眼光去審視課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。其中，學(xué)生視角主要在意的是授課語言的流暢性、知識點(diǎn)講解的透徹性、創(chuàng)設(shè)問題的趣味性以及知識點(diǎn)總結(jié)的整體性，并且對于教師的儀態(tài)、表情、板書以及授課方式會格外留心[1]。

從學(xué)生的視角去審視課堂教學(xué)，在教學(xué)情境中去感知學(xué)生的心態(tài)，評課過程中以學(xué)生角色去反饋，反映出真實(shí)的學(xué)情。此外，用學(xué)生視角去開展聽課評課，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)與教師之間的友好交流，拉近雙方的距離，有助于深入分析課堂教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過改進(jìn)進(jìn)而在學(xué)生心中樹立更加良好的形象。

2.教師視角

所謂教師視角，指的是高校教學(xué)督導(dǎo)在聽課過程中，從教師的角度去審視課堂教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，主要從如下幾個方面進(jìn)行分析：

2.1教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評判課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，很大程度上由教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度決定。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合實(shí)際情況，并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且基于教材知識框架設(shè)定的目標(biāo)要有一定的彈性，可從兩方面去對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析：其一，分析教學(xué)目標(biāo)是否涵蓋了知識、情感與教學(xué)策略，并且對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化與明確，同時還應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況；其二，分析教學(xué)目標(biāo)是否貫穿教學(xué)活動的始終，所采取的教學(xué)措施與方式是否都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。

2.2教材處理的合理性。除了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施之外，教師對教材處理方式的合理性也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在講授知識的過程中，要明確知識點(diǎn)，選用合適的教學(xué)策略去突出教學(xué)重難點(diǎn)，將枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動的課堂教學(xué)，讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”，學(xué)困生能“吃好”。

2.3教學(xué)程序。教學(xué)程序包括教學(xué)設(shè)計思路以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，良好的教學(xué)程序往往能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。其中教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)計，確保步步為營、難度循序漸進(jìn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)安排與教學(xué)思路設(shè)計相輔相成，而教學(xué)結(jié)構(gòu)則更注重于實(shí)際教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)與時間的安排，凸顯出教學(xué)橫向布局[2]。

2.4教學(xué)方法。對教學(xué)方法的分析有三個方面，其一，符合教材要求以及學(xué)生實(shí)際情況的教法與學(xué)法；其二，為滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法；其三，隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方法輔助教學(xué)。

2.5教師教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，對教師基本功的分析有四個方面：①板書?？茖W(xué)合理的板書應(yīng)具有較強(qiáng)的條理性與藝術(shù)性，字跡應(yīng)美觀、布局應(yīng)大方。②行為。教師行為舉止要落落大方，展現(xiàn)出個人魅力。③語言。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，發(fā)音清晰、流暢、洪亮，語調(diào)輕重緩急，富有激情。④教具使用。分析教師對教具使用的熟練程度，比如多媒體、模型、黑板等，并且重點(diǎn)分析教師在教具使用過程中的應(yīng)變能力。

2.6教學(xué)效果。對教學(xué)效果的分析，主要包括精彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍、絕大多數(shù)學(xué)生的知識理解與消化、凸顯學(xué)生的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高。高校教學(xué)督導(dǎo)通過教師的視角提出的改進(jìn)意見會更加符合教師的教學(xué)實(shí)際，更具有說服力。

3.專家視角

所謂專家視角，也即是指高校教學(xué)督導(dǎo)從專家的角度出發(fā)，以專業(yè)性的眼光審視課堂教學(xué)的優(yōu)劣，主要從以下四個方面予以體現(xiàn)：

3.1評價教學(xué)目標(biāo)。高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)站在專家的高度，幫助教師明確其授課的教學(xué)目標(biāo)，并且協(xié)助其分析設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與課程要求目標(biāo)存在的差異，共同提出改進(jìn)建議。

3.2評價教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，高校教學(xué)督導(dǎo)可用專家的眼光去幫助教師找出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的著手點(diǎn)，凸顯重難點(diǎn)，并且安排銜接自然、符合本校實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)安排設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計的可行性。

3.3評價教學(xué)過程。高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)從專家視角出發(fā)，幫助授課教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與欲望以及主體意識，并且要與教師深入探討針對學(xué)困生的指導(dǎo)問題，對于不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差異。

3.4審視瑕疵與鼓勵創(chuàng)新。高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用專家的眼光去審視課堂教學(xué)當(dāng)中的瑕疵，不僅能夠體現(xiàn)出教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)性與權(quán)威性，還能讓教師心生敬佩，在今后的工作中改進(jìn)不足之處[3]。同時，教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)對教師教學(xué)中的創(chuàng)新給予充分鼓勵與肯定，一切利于課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新之舉都應(yīng)得到專家的肯定與支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于每個人都存在個體差異性，教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及資歷等都存在著不同，高校教學(xué)督導(dǎo)在進(jìn)行聽課評課時，要充分結(jié)合每位教師的個體差異，針對不同課堂要采取不同方法進(jìn)行分析，其中可從學(xué)生、教師或?qū)＜胰齻€視角去進(jìn)行針對性的聽課與評課。作為高校教學(xué)督導(dǎo)，切不可劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評判，這種缺乏科學(xué)合理性的做法，不但無法提高教師的教學(xué)積極性，甚至?xí)?yán)重影響到優(yōu)秀教師的創(chuàng)造性教學(xué)發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]朱輝，賀超才，廖才高.高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度的創(chuàng)新探索——構(gòu)建全方位的督導(dǎo)模式[J].湖南社會科學(xué)，2015，（06）：194-198.

[2]張衷平.高校教學(xué)督導(dǎo)聽課評課的三個視角[J].教育與職業(yè)，2014，（26）：51-52.

[3]谷子林.教學(xué)督導(dǎo)聽課技巧與評課策略分析——督導(dǎo)聽課心得[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2013，（05）：28-30.endprint