淺析素質(zhì)教育理念下初中語文教學(xué)中的情感滲透

文麗

摘要：語文課本承載著祖國悠久的歷史和燦爛的文化，語文教學(xué)最適宜開展情感教育，本文從挖掘教材內(nèi)涵滲透情感因素，體味文本詞句與作者進(jìn)行情感交流，置身真實(shí)情境達(dá)到情感共鳴，課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感延伸四個(gè)方面探討了初中語文教學(xué)中的情感滲透。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；情感；滲透；素養(yǎng)

語文教學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)其人文性，情感教育是初中語文教學(xué)的目標(biāo)之一，在初中語文教學(xué)中滲透情感因素體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，通過情感滲透提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，語文教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、挖掘教材內(nèi)涵滲透情感因素

語文教材的很多篇目，蘊(yùn)含著濃郁的愛國主義情愫，教師要在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的眾多人物形象，體會(huì)他們的思路歷程，了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想感情，體會(huì)作者流露出來的真情實(shí)感，深入剖析作品，挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的激情，在對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟中，與作品中的人物一起喜、怒、哀、樂，體味作者的人生態(tài)度，激發(fā)積極情感，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和生命意義及對(duì)人生的思考，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。例如，蘇軾的《沁園春·雪》的教學(xué)，學(xué)生在感受“千里冰封，萬里雪飄”的祖國壯美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生去體味一代偉人曠達(dá)的胸懷，激發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史成就功業(yè)的責(zé)任感，初中語文課本里，有很多飽含愛國情懷的篇章，語文教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生體味名言佳句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)多方面耐心指導(dǎo)，進(jìn)行愛國主義滲透，對(duì)祖國的錦繡河山描寫歌頌篇目，要注意培養(yǎng)提高其審美情趣，增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的真摯情感，教會(huì)學(xué)生如何成為一個(gè)積極向上的人，形成正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。

二、體味文本詞句與作者進(jìn)行情感交流

教學(xué)過程是情感體驗(yàn)過程，是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，教學(xué)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的情感因素滲透，語文教學(xué)最適宜開展情感教育，語文課本承載著祖國悠久的歷史和燦爛的文化，偉大的作家及他們的經(jīng)典作品提供給了學(xué)生豐富的情感教育素材，涉及很多的人文知識(shí)，學(xué)生喜歡的文章往往包含很多可以觸及心靈的因素，教師可以通過語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感育，感染和激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生是有思想、有情感的人，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注其情感體驗(yàn)，為他們營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與作者的情感交流，與文本人物產(chǎn)生感情共鳴，心靈受到陶冶，學(xué)生把自己生活、經(jīng)歷、感受融入作品，教師要營造情感氛圍，把學(xué)生帶入文本的情感世界，進(jìn)一步理解課文，升華思想感情。

三、置身真實(shí)情境達(dá)到情感共鳴

從審美的角度來看，多媒體課件形象生動(dòng)，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，通過對(duì)事物形象的直覺感知，產(chǎn)生美感，而感官使美的形象更加明確具體，給學(xué)生留下深刻的印象，得到精神愉悅，產(chǎn)生顯著的審美效果。創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到精神和諧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，以情動(dòng)情，通過表情范讀、配樂朗誦等多種手段，提升語文教學(xué)美的境界。信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)，改變了語文閱讀教學(xué)單調(diào)呆板現(xiàn)象，信息技術(shù)蘊(yùn)含超大信息量，閱讀方式也由文本閱讀走向超文本閱讀。教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的聲音和圖畫展示出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。古詩《錢塘湖春行》教學(xué)，教師在字面講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用多媒體欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學(xué)生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵，鶯歌燕舞，碧波蕩漾的畫面，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感。例如，《木蘭詩》的教學(xué)，播放影視劇《花木蘭》的精彩片段，讓學(xué)生思考花木蘭代父從軍的目的，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景閱讀理解文章所表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。語文教學(xué)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形象地感受作家的情感，與作品中的人物一起體驗(yàn)悲歡離合，提高思想境界，喚起學(xué)生的情感共鳴，文學(xué)作品集中體現(xiàn)了藝術(shù)家的審美意識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的情感，在教學(xué)中，教師要飽含深情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過文章情感的感召，凈化和升華學(xué)生的思想境界。

四、課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感延伸

語文課外閱讀活動(dòng)的比賽，既拓展語文閱讀面，豐富學(xué)生語文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們積極向上、集體協(xié)作的情感，學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶。利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開展各種形式的語文課外閱讀活動(dòng)，是對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。如詩歌朗誦講演比賽，成語、古詩、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，開討論會(huì)、收集簡報(bào)、做手抄報(bào)等這些活動(dòng)。古詩朗誦、講成語故事，讓學(xué)生們能掌握古詩知識(shí)和成語故事，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠(yuǎn)流長，激發(fā)了愛國情感。課外閱讀輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、深化、鞏固，這也是語文教學(xué)進(jìn)行德育滲透的另一途徑。鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，確定正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操。

總之，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感的重要手段，也是幫助學(xué)生逐步形成積極人生態(tài)度和正確價(jià)值觀的重要途徑。教師在教學(xué)中，采取多種手段，把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生滲透情感教育，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想境界和健康品格。endprint