在新課標(biāo)下唱響評(píng)改三步曲

桑雁萍

一、走出誤區(qū)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而作為評(píng)改這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)都是以老師包辦為主。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生認(rèn)為只有老師的評(píng)改才具有權(quán)威性。但每評(píng)改一次作文，老師要花幾節(jié)課的時(shí)間，耗時(shí)，費(fèi)力，特別是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，要是每一篇都要寫得認(rèn)真、點(diǎn)到實(shí)處，恐怕也是不可能做到的。

面對(duì)多年來習(xí)作評(píng)改的幾個(gè)誤區(qū)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享習(xí)作感受，溝通見解。”從以上標(biāo)準(zhǔn)的解讀中我們不難看出，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改不再是教師單方面對(duì)學(xué)生做出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，在教學(xué)實(shí)踐中作為教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。

二、夯實(shí)評(píng)改，讓評(píng)語(yǔ)道出真情

讓每一個(gè)學(xué)生成為習(xí)作的評(píng)改者，采用互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)三結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)與習(xí)作評(píng)改的熱情，讓我也嘗到了“授之以魚，不如授之以漁”的輕松與快樂。這種能力的長(zhǎng)期堅(jiān)持與培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)改的興趣，并提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

第一步---互讀互評(píng)語(yǔ)真心

課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)習(xí)作的修改提出“修改自己的習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改”。為了體現(xiàn)新課標(biāo)這一理念，在習(xí)作評(píng)改課中就讓學(xué)生以讀者的身份參與到評(píng)改中來。并在閱讀他人習(xí)作的同時(shí)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆默不讀作品”的習(xí)慣。讓學(xué)生從老師的習(xí)作批改中學(xué)習(xí)方法，并舍得花時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。第一次評(píng)改，每個(gè)學(xué)生手里一篇習(xí)作，面對(duì)同齡人的作品，我放手讓學(xué)生修改，整整用了兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)生興趣很濃。第一次以“老師”的身份自居，學(xué)生個(gè)個(gè)很認(rèn)真，拿著紅筆像模像樣地認(rèn)真讀著，寫著。因?yàn)槭堑谝淮危砸粋€(gè)個(gè)“小老師”細(xì)到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字也不放過。一個(gè)孩子在讀完《我這一家子》后寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“第一次讀你的作品，感覺你是一個(gè)外表文靜但內(nèi)心卻不像外表，我喜歡你的字，喜歡讀你的作品。但如果能把自己介紹的再詳細(xì)一些就更好了。”還有的孩子寫道“平時(shí)上課聽你發(fā)言頭頭是道，可是讀你的作品有點(diǎn)讓我……可能是你沒有用心寫吧，希望下次能讀到你的好作品?！钡任腋臅r(shí)，看到學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我在想，我們面對(duì)將近60個(gè)孩子的作品，是很難做到批改的這樣細(xì)，評(píng)語(yǔ)也不會(huì)個(gè)個(gè)寫得這樣認(rèn)真、周到。是互評(píng)讓我看到了學(xué)生也具有評(píng)價(jià)的能力，他們并不比我們遜色，只要引導(dǎo)得當(dāng)，在習(xí)作評(píng)語(yǔ)中不乏優(yōu)秀的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

第二步---自讀自評(píng)促提高

在完成第一步后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生拿到自己被修改的習(xí)作后，先靜靜地讓學(xué)生再讀自己的作品，看別人的評(píng)語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)即寫下自評(píng)。在經(jīng)歷了互改環(huán)節(jié)后，面對(duì)自己的作品，學(xué)生的自評(píng)可以反應(yīng)出以下三個(gè)特點(diǎn)。

1、通過互評(píng)，在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足。

丁琳寫道：“通過互評(píng)互改，我覺得自己的習(xí)作并不怎么樣，而且錯(cuò)字挺多，我應(yīng)該把這個(gè)毛病改掉，周楠給我寫的評(píng)語(yǔ)很好，我會(huì)努力按她指導(dǎo)的去做?！彼牡诙?xí)作《干凈的家---五（1）班》中的錯(cuò)別字明顯的減少了。在評(píng)改完別人的習(xí)作，再看到自己的習(xí)作后，王立國(guó)自評(píng)道：“通過互相修改，我知道了我的錯(cuò)字太多，有的語(yǔ)句也通順，字也太難看了，話也說不清，以后一定得改一改了，否則同學(xué)都看不懂，老師怎么看呢？”在初次看到自評(píng)后，我突然覺得這種自我教育的方式更能讓孩子認(rèn)識(shí)自己的不足。

2、通過互評(píng)，在自評(píng)中學(xué)會(huì)了相互欣賞、增強(qiáng)了自信。

楊帆給楊小龍的評(píng)語(yǔ)“讀了你的作品，我敬佩不已，我喜歡你的作文?！?看到同學(xué)這樣高的評(píng)價(jià)，楊小龍自評(píng)道：“謝謝你的夸獎(jiǎng)，我知道我還需要努力，因?yàn)閺?qiáng)中自有強(qiáng)中手。”無(wú)形中他得到了別人賞識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了認(rèn)清自己，這一點(diǎn)難能可貴。很多孩子面對(duì)別人的激勵(lì)能做到自謙，其中我班的梁潔同學(xué)寫道“人無(wú)完人，別把我想的太好，如果再仔細(xì)讀一讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我的缺點(diǎn)，可還是要說謝謝你做我忠實(shí)的讀者”。通過相互評(píng)價(jià)，他們得到了更多的認(rèn)可，更多的賞識(shí)。這是老師在眾多的習(xí)作評(píng)改中是難做到的。

3、通過互評(píng)，在自評(píng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了相互爭(zhēng)議

左鈺龍修改完給郭夢(mèng)的習(xí)作《疲憊中的快樂》后寫道“你的習(xí)作寫得十分詳細(xì)，就是不太精彩，你只要放開膽去寫就十全十美了。”郭夢(mèng)看后反饋道“我的作文的確不太精彩，但我不知道怎樣才能精彩，如果你能在修改時(shí)加上一些精彩的語(yǔ)句，才能讓我心服口服。”這可是兩個(gè)小對(duì)頭，無(wú)巧不成書，第二次修改時(shí)，又是左鈺龍?jiān)u改：“你的作文不經(jīng)典，但講的很細(xì)，如果能講一些與眾不同的有驚險(xiǎn)的事就更好了”郭夢(mèng)反評(píng)“我覺得寫童年趣事重點(diǎn)在于有童趣、天真，不在于驚險(xiǎn)，可能我們性格不同吧，我寫的可能有些不經(jīng)典，我會(huì)努力寫好。”當(dāng)然在眾多的互評(píng)中我更珍視孩子敢于說實(shí)話，這一點(diǎn)我很尊重他們。

第三步---師讀師評(píng)情更真

但一味的依靠學(xué)生來完成習(xí)作的評(píng)改是不符合習(xí)作評(píng)改要求的，因?yàn)楹⒆赢吘剐?，在評(píng)改中他們更多的只是淺層次地進(jìn)行修改。給學(xué)生評(píng)改作文的自由，不是放任自流。語(yǔ)法規(guī)范，句讀規(guī)范，用詞規(guī)范，這些還是必須讓學(xué)生正確掌握，使用的。到了小學(xué)高段后，已經(jīng)從“放膽文”過渡到“小心文”習(xí)作的選材、寫作方法的指導(dǎo)，在孩子的視線里是模糊的，所以，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，這要作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行批改與強(qiáng)化?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，沒有語(yǔ)文的規(guī)范，學(xué)生的作文是很難成形的。因此為學(xué)生習(xí)作進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還必須要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來為學(xué)生做最后的評(píng)價(jià)，作為教師要做好這一步。這既是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定，也是對(duì)學(xué)生互評(píng)，自評(píng)的肯定，并找出學(xué)生評(píng)價(jià)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在習(xí)作講評(píng)和二次修改中做到有目的，有針對(duì)性的修改。

三、珍視成果，讓師生共享樂趣

在經(jīng)歷了三評(píng)環(huán)節(jié)后，作為教師以“合作者”、“參與者”自居，不是把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互議互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。endprint