淺談高等職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)課程中出現(xiàn)的問題及解決方法

黃宇

摘要： 高等職業(yè)技術(shù)學院是我國高等教育體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中注重技術(shù)和技能，和以培養(yǎng)學術(shù)型、工程型的普通高等教育有明顯區(qū)別。而高等職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理類專業(yè)，因其獨特的服務(wù)、管理型專業(yè)特點和職業(yè)技術(shù)學院學生本身特點，出現(xiàn)了一些問題，如學生學習習慣有待加強，教學過程中有效溝通不足等。本文著重分析這些問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合實際，提出相應(yīng)對策。

Abstract： Higher vocational and technical colleges are a part of higher education system of China. It focuses on technology and skills in personnel training， and it is obviously different from general higher education which cultivates academic and engineering talents. The economics and management specialty of higher vocational and technical colleges， because of its unique characteristics and the features of vocational and technical college students themselves， faces some problems， such as student learning habits needs to be strengthened， and lack of effective communication in the teaching. This paper focuses on the analysis of the causes of these problems， and puts forward the corresponding countermeasures.

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)技術(shù)學院；經(jīng)濟管理；問題；解決方案

Key words： higher vocational and technical college；economic management；problem；solution

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）01-0201-02

1 綜述

1.1 高等職業(yè)技術(shù)學院的特點

高等職業(yè)技術(shù)學院，主要指培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)和技能，為國家和社會的發(fā)展提供生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等高級人才的組織。

技術(shù)型人才也稱為工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達到工程型人才要求，而更應(yīng)強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。技能型人才也稱為技藝型、操作型人才，應(yīng)掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識，與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進行工作[1]。

市場經(jīng)濟時代，經(jīng)濟管理類人才的社會需求量巨大。我國高等職業(yè)技術(shù)學院中開設(shè)經(jīng)濟管理類專業(yè)的非常多，在培養(yǎng)過程中，除了要加強學生書面知識學習之外，也越來越重視專業(yè)技能和技術(shù)的培養(yǎng)，使其走上工作崗位之后，能很快學以致用。

1.2 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育古已有之，在我國古代，職業(yè)教育主要以學徒制的形式出現(xiàn)。但是隨著生產(chǎn)力的飛躍、社會化大生產(chǎn)的出現(xiàn)以及現(xiàn)代營銷理念從生產(chǎn)觀念到社會營銷理念的變遷，尤其是信息時代個性化營銷方式的出現(xiàn)，學徒制方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要。于是，現(xiàn)代職業(yè)教育開始產(chǎn)生和發(fā)展。

我國從上世紀80年代改革開放之初，就十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，先后出臺《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的意見》等相關(guān)文件，促進職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，我國的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，也從80年代初期的3所職業(yè)大學，發(fā)展到1998年的119所，至此，職業(yè)教育正式納入我國教育體系中。從2006 年起，教育部相繼提出要“重點建設(shè)100 所示范性高等職業(yè)院校和100 所國家骨干高等職業(yè)院校”，打造一批示范專業(yè)、精品課程和實訓基地，促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。至此高等職業(yè)教育發(fā)展得有聲有色，成為高等教育的一支強大生力軍[2]。

經(jīng)濟管理專業(yè)的職業(yè)教育，在專業(yè)設(shè)置上，充分考慮市場需求，開設(shè)出緊密聯(lián)系市場需求的專業(yè)；在教學方法上，也早已從專注基礎(chǔ)知識，發(fā)展為實習實訓和課本知識相結(jié)合；加入各種軟件、沙盤模擬練習；同時大力開展校企合作。既強調(diào)了多種教學方法的結(jié)合，又提高學生學習興趣，加強了學習效果。在教師培養(yǎng)上，考慮到經(jīng)濟管理類專業(yè)作為一門綜合性和專業(yè)性都較強的學科，關(guān)注教師專業(yè)化和學科滲透，同時強調(diào)教師要充分了解市場需求和企業(yè)要求，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。

2 高等職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學生專業(yè)課程中出現(xiàn)的問題及原因分析

雖然高等職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)已經(jīng)取得了很大進步，但是，基于高等職業(yè)技術(shù)學院學生尤其是經(jīng)濟管理類學生自身特點，也出現(xiàn)了一些問題，很值得我們關(guān)注。

2.1 學生綜合素質(zhì)較差

首先，基礎(chǔ)知識薄弱。高等職業(yè)技術(shù)學院俗稱大專，入學成績低。學生學習基礎(chǔ)和理解能力均有限，專業(yè)課程的學習本身就很枯燥，學生理解困難。經(jīng)濟管理專業(yè)學生中，文科生占大多數(shù)，數(shù)學、計算機基礎(chǔ)更加薄弱。所以在專業(yè)課教學中，涉及到計算、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容，學生學習難度更大。學生也缺乏必要的閱讀量，欠缺常識。

其次，學習習慣不良。有些學生認識到了學習的重要性，但是在學習過程中，不能持之以恒；同時缺乏毅力，遇到困難容易放棄。隨著電子產(chǎn)品的普及，有些學生自我控制力差，沉迷手機，甚至已經(jīng)形成手機依賴，日常生活機不離手。經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)課大多集中在大學二年級，學生經(jīng)過大學一年級的學校環(huán)境適應(yīng)，到了大學二年級，往往放松了對自己的約束和要求，沉迷手機、網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。endprint

第三，對于學習認識不夠。有些學生選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)的原因是認為經(jīng)濟管理類專業(yè)對于數(shù)學要求不高，認為讀書取得文憑容易。而專業(yè)知識對于未來工作沒有什么用處，有社會經(jīng)驗就行。

大學學習主張自主性，與高中學習完全不同，這給初進大學校園的同學帶來困擾，尤其是高等職業(yè)技術(shù)學校的學生。由于他們文化課成績不好，且多數(shù)學生專業(yè)的選擇甚至學校的選擇都由父母決定，這些學生對開放的大學學習難免感到迷茫。在“95 后”的學生中還有一批非謀生目的就業(yè)的人群。他們家庭條件好，沒有就業(yè)壓力，因此也就沒有“知識改變命運”的想法。加之，多數(shù)學生從小學開始就被老師、家長安慰只要考上大學就沒有壓力。這導(dǎo)致有一部分學生一進入大學就沒有目標，長期處于對學業(yè)、對未來迷茫的狀態(tài)[3]。

2.2 專業(yè)課程有效溝通不足

專業(yè)課程的開設(shè)主要是是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和技術(shù)，關(guān)系到學生畢業(yè)之后工作的重要知識。現(xiàn)代職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置和課程安排上，已經(jīng)非常貼近時代發(fā)展和市場需求。但是，由于專業(yè)課本身技術(shù)性、學術(shù)性均強的特點，學生學習時容易感覺課程內(nèi)容枯燥無味。自制力不強的學生，很容易就會分散精力，上課時也被手機吸引。而專業(yè)課程的學習，往往系統(tǒng)性較強，學生稍走神，就會發(fā)現(xiàn)課程難度很大，理解困難。干脆自暴自棄，只求考試能夠通過。

2.3 案例教學不夠貼近學生生活

經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在學習專業(yè)課時，因為自身缺乏豐富的管理、經(jīng)營經(jīng)驗，對專業(yè)課程理解有一定難度，所以教學過程中通常強調(diào)案例教學的重要作用。 但是，職業(yè)技術(shù)學院學生的生源比較集中，絕大部分都是來自于農(nóng)村。在經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學中，很多案例，學生不知道其背景。很多舉例的產(chǎn)品，學生沒有聽說過。這就給教學帶來困難：如果花費大量的時間進行普及教育，會擠占教學時間。如果背景知識不介紹清楚，學生則很快失去學習興趣。

3 解決方法研究

3.1 增強有效溝通

有效溝通的前提，在于了解學生。教師可以通過各種渠道收集學生的信息。除了了解學生的基本信息之外，還應(yīng)重點關(guān)注學生的成長歷程、家庭情況、學習背景，生活習慣，主要娛樂方式等。這樣有助于總結(jié)學生的群體特點和個性特征，貼近學生生活，了解學生想法，便于因材施教。在教學中，可提升學生群體學習興趣，同時針對不同個性的學生個體，調(diào)動他們的積極性，熱情參與課堂教學和討論。以達到提高學生水平的目的。一般來說，高等職業(yè)技術(shù)學校經(jīng)濟管理類學生大部分求知欲較強。他們選擇了高職教育，目的也很明確，就是盡可能的多學習知識和技術(shù)，在未來能夠?qū)W以致用，求得滿意工作。

信息時代已經(jīng)到來，知識更新速度越來越快，如果教師只關(guān)注書本，更加脫離學生實際，提高不了學生的興趣，必然會造成有效溝通不足。

教師平時要加強自身學習，要考慮到學生能否聽懂，能否理解專業(yè)課程的內(nèi)容并且能夠把學到的專業(yè)課程知識應(yīng)用于實際操作。理論講解深入淺出，觸類旁通，吸引學生興趣。

3.2 加強社會實踐訓練

高等職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理類學生有一特點就是他們有簡單的社會經(jīng)驗。很多學生高考結(jié)束的暑假就會短時間工作。上學之后，也會適當進行社會實踐。但是這些實踐通常比較簡單，時間短，同時缺乏針對性和深入性。

在教學中，還要加大社會實踐訓練，尤其是加強校企合作，使學生有機會了解到行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。畢業(yè)之后，能充分增強社會適應(yīng)性。

3.3 案例選擇生活化

經(jīng)濟管理類教學離不開案例講解，經(jīng)濟管理類專業(yè)課案例學習目的，是通過案例學習能夠讓學生學會技能和方法，學會模仿、應(yīng)用、舉一反三。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，新生事物產(chǎn)生速度越來越快，在知識爆炸的時代，這種速度已經(jīng)遠遠超過課本更新的速度。在市場經(jīng)濟適者生存的前提下，生活中出現(xiàn)、存在、發(fā)展并做大做強的產(chǎn)品、企業(yè)和營銷管理方法都有其值得學習的地方，而案例講解生活化，能夠最大程度的將學生和案例相聯(lián)系，使學生面對的案例更加直觀形象，更能引起學生的興趣，促進其學習思考，更能達到良好效果。

3.4 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)教學方法是教師講課，學生聽課。這種方法雖然是現(xiàn)在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學主要方法，但是結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學院學生特點，往往在教學過程中出現(xiàn)教師和學生互動不多，學生學習效率不高，學生積極性不強的缺點。所以，一些新的教學方法，尤其以任務(wù)驅(qū)動為中心導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中得到越來越多的重視。

“任務(wù)驅(qū)動”是指學生學習過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時， 引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法[4]。而且現(xiàn)在學生獲取信息手段豐富，渠道多樣，也為這種教學模式的開展創(chuàng)造了條件。

在教學中，教師可以根據(jù)教學要求和學生實際，提出具體任務(wù)，讓學生自行尋找資料，完成任務(wù)。結(jié)果可以以PPT，論文，圖表的形式表現(xiàn)，并在課上進行小組討論。在完成任務(wù)的同時，既提高學生興趣和參與度，在完成任務(wù)的同時，更是提高了學生搜集處理信息和運用知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1]段勛興，林麗，段勛蘭.基于高職學生特點的職業(yè)教育方法探析[J].價值工程，2017（21）：258.

[2]陳亞玲.中國高職教育改革與發(fā)展的回顧與反思：政策文本分析的視角[J].黑龍江高教研究，2006（11）：45-48.

[3]呂希，湯海萍.淺析“95后”高職學生特點——以浙江某高職為例[J].科技視界，2015（35）：214-215.

[4]黃祥淡.計算機應(yīng)用課的“任務(wù)驅(qū)動”教學模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）：36-37.endprint