淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

陳仁菊

摘 要：如何在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求，也是義不容辭的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.066

新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐正在逐步融合，教學(xué)目標(biāo)由純粹的知識(shí)技能轉(zhuǎn)向“三維”目標(biāo)；師生關(guān)系平等；課堂更加開(kāi)放；學(xué)生們?cè)谡n堂上不時(shí)的討論著、探索著、合作著。而要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求教師在教學(xué)中必須真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。

一、認(rèn)真反復(fù)研讀教材

課前，教師要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)行嚴(yán)密的備課，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。教學(xué)《成吉思汗和鷹》時(shí)，課前我反復(fù)閱讀課文，站在一般讀者、教師、學(xué)生三種角度去鉆研解讀教材。課文故事情節(jié)圍繞鷹四次打落成吉思汗水杯展開(kāi)，而矛盾沖突成吉思汗的固執(zhí)與鷹的忠誠(chéng)把文章推向高潮，最后成吉思汗面對(duì)錯(cuò)誤懊悔不已。 道理來(lái)的深入淺出，水到渠成。故事性與哲理性兼?zhèn)?，有益于學(xué)生思想的啟迪和行為的指導(dǎo)。

又如課文《獅子和兔子》，講的是兔子提醒獅子開(kāi)動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事。這個(gè)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，獅子和兔子的形象刻畫(huà)得傳神，特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間大，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情朗讀課文提供了很好的材料。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，我認(rèn)真分析了學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文教學(xué)后，我們班學(xué)生思維比較活躍，表達(dá)的愿望也比較強(qiáng)烈；而且，五年級(jí)的學(xué)生情感豐富，具有一定的情感表達(dá)能力，這樣有助于對(duì)課文的深入理解。為了提高課堂效率，我把《牛和鵝》的第一課時(shí)目標(biāo)確定為：

（一）讀通課文

1.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)生字8個(gè)，其中掌握多音字“臂”“掙”，會(huì)寫(xiě)“鵝、觸、跪”等11個(gè)生字。

2.正確朗讀詞語(yǔ)：“扳牛角、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、衣襟”等。

（二）讀懂課文

知道作者對(duì)待鵝由怕到不怕態(tài)度的改變以及原因，知道怕鵝與不怕鵝的結(jié)果不同。

（三）讀順課文

1.知道課文有13個(gè)自然段，正確標(biāo)記自然段序號(hào)。

2.知道文章的結(jié)構(gòu)是：第1-4段寫(xiě)小時(shí)候不怕牛而怕鵝；第5-11段寫(xiě)嚇得被鵝追著跑，得到金奎叔幫助的事情；第12-13段寫(xiě)不再怕鵝，也不再欺負(fù)牛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.知道作者對(duì)待鵝由怕到不怕態(tài)度的改變以及原因，知道怕鵝與不怕鵝的結(jié)果不同。

2.知道文章的結(jié)構(gòu)。

又如，課文《把掌聲分給她一半》中，凡是學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，可在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)就進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。而本文中圍繞孫晉芳怎樣組織材料，為什么要把掌聲分給她一半？以及引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，可以作為本文教學(xué)的重點(diǎn)。老師要找到學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生充分展開(kāi)，充分說(shuō)，充分理解。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住第3、6、10、14自然段，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)本文在寫(xiě)法和遣詞造句上的特點(diǎn)，借鑒作者的寫(xiě)作方法。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路

一個(gè)好的導(dǎo)入就可以先聲奪人，使學(xué)生集中注意力，激起其求知愿望，為整節(jié)課營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們就要充分考慮到學(xué)生自身的心理年齡特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容、體裁等不同，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：生活中，牛和鵝這兩種動(dòng)物給你留下了怎樣的印象？讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)孩子的興趣。

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)聯(lián)系生活進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。如《獅子和兔子》一文中，理解“又癢又疼”時(shí)，教師可以問(wèn)：“你有過(guò)‘又疼又癢的感覺(jué)嗎？什么時(shí)候？”“誰(shuí)能帶著這種體會(huì)再讀讀這個(gè)詞？”

教學(xué)中，教師還要以情境激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。教學(xué)《成吉思汗和鷹》時(shí)，圍繞成吉思汗四次接水和鷹四次打翻杯子，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。我在教學(xué)第一次接水和打翻水的部分時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鷹的動(dòng)作一次比一次猛，救主的心情一次比一次著急。鷹，其實(shí)想用這種方式告訴成吉思汗什么呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)方式賦予鷹人類的語(yǔ)言?？梢赃@樣預(yù)設(shè)：

當(dāng)?shù)谝淮危杉己拱涯潜舅e到了唇邊，鷹看到了，說(shuō)：_________（生回答）

成吉思汗再一次把那杯毒水舉到了唇邊，鷹有點(diǎn)著急，大聲地說(shuō)：_________（生回答）

成吉思汗又把那杯毒水舉到了唇邊，鷹焦急萬(wàn)分，喊道：_________（生回答）

成吉思汗已經(jīng)把那杯毒水舉到了唇邊，鷹心急如焚，大聲喊道：_________（生回答）

讓學(xué)生融入文章的情境，深入體會(huì)人物的心情。這樣，學(xué)生會(huì)緊緊把握文本所表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

四、將批注的內(nèi)容落于表達(dá)

在低中段的閱讀教學(xué)中，我們指導(dǎo)孩子們對(duì)重點(diǎn)字詞的圈點(diǎn)勾畫(huà)、詞語(yǔ)的理解、句子的理解感悟等對(duì)文本內(nèi)容的理解上進(jìn)行批注。高段的語(yǔ)文課批注除了上述內(nèi)容外，我們還應(yīng)配合閱讀指導(dǎo)，在表達(dá)上做批注，將批注的內(nèi)容落于表達(dá)。

在《把掌聲分給她一半》教學(xué)中，我既指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫(huà)，也有對(duì)“船”的理解后批注；更多的是指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)上做批注，有對(duì)過(guò)渡段、過(guò)渡句的批注，有“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)作方法的批注，還有引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲后的對(duì)寫(xiě)作方法的批注等。例如，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者設(shè)計(jì)的巧妙，我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師引：7-9自然段在寫(xiě)她和郎平之間的誤會(huì)，5自然段在寫(xiě)朝夕苦練，6自然段在這兒起什么作用？（承上啟下）

學(xué)生批注：過(guò)渡段、承上啟下

師：文中有一個(gè)句子也起到了和6自然段一樣的作用， 找一找。

學(xué)生反饋：10自然段第一句 （學(xué)生批注：過(guò)渡句）

當(dāng)然，這些僅僅是我結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)的粗淺之見(jiàn)。教師的課堂教學(xué)問(wèn)題的有效性提高，還需要不斷在教學(xué)中去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸曉莉，史培安.淺議打造高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（教師），2010（10）.endprint