淺談如何有效地培養(yǎng)高中生地理讀圖能力

嚴(yán)榮茂+李慶鳳+雍麗嬌+劉守江

摘 要：在目前新課改重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的背景之下，對學(xué)生的讀圖能力有更高的要求。同時(shí)在地理學(xué)習(xí)中地圖是學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生了解地理、認(rèn)識地理都是從地圖開始。本文主要研究高中生在培養(yǎng)地理讀圖能力中遇到的問題，根據(jù)具體情況提出建議輔助教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提高讀圖意識，構(gòu)建心理地圖以及更有效地將知識與圖表結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中生；地理；培養(yǎng)；讀圖能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.057

通過對近五年高考地理試題進(jìn)行分析，可以看出高考考題越來越重視對學(xué)生地圖能力的考查，其中85%的試題都需要學(xué)生對試題中的圖表進(jìn)行分析從而得到答案，但從現(xiàn)實(shí)情況來看學(xué)生讀圖能力差，在地理學(xué)習(xí)過程中更傾向于對地理知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而忽略了對地圖分析的重要性。

一、研究對象

江油中學(xué)高二年級共10個(gè)班，其中一個(gè)體育特長班。

二、研究方法

（一）觀察法

在實(shí)習(xí)期間，跟班旁聽了所有班級的地理課，在聽課過程中觀察學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的方法及習(xí)慣。

（二）抽樣調(diào)查法

使用問卷調(diào)查法對學(xué)生地理學(xué)習(xí)中讀圖及由于讀圖習(xí)慣而遇到的問題進(jìn)行分析，我采用的是抽樣調(diào)查，分別在3班、6班、9班發(fā)放問卷，共150份，收回142份，回收率為95%。

（三）文獻(xiàn)研究法

主要通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)來進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，為本文作參考。

三、 學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）對于讀圖題本能的排斥

在調(diào)查分析過程中，發(fā)現(xiàn)60%的同學(xué)不愿意做圖表題，主要表現(xiàn)在對讀圖題的分析不能夠做到完全準(zhǔn)確，越不能做對就越不喜歡做，越不喜歡就越不愿意去做。只有7%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)翻閱地圖冊進(jìn)行地圖的分析；大部分的學(xué)生則是在教師要求分析時(shí)才會(huì)對地圖進(jìn)行分析；甚至5%的學(xué)生完全放棄地理讀圖題。從數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生在地理讀圖上對教師的依賴較大。

（二）地理空間定位模糊

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生讀圖題失分過多，80%是因?yàn)榭臻g定位不準(zhǔn)，小區(qū)域地圖尤為顯著。地圖的根本是空間定位，如果不能明確地圖所顯示的空間位置，就不能獲取該地的自然地理、人文地理等各方面的知識。

（三）無法準(zhǔn)確地將文字與地圖信息相互轉(zhuǎn)換

由于研究對象是高二的文科班，其中男女比例為1：5，通常來說女生的空間想象能力不及男生，對于地理事物描述性的文字很難與地圖相互轉(zhuǎn)換，以至于無法想象出其在真實(shí)空間的立體結(jié)構(gòu)[1]。實(shí)習(xí)期間學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為中國地理。一次早讀抽查：北回歸線經(jīng)過了哪幾個(gè)?。窟B續(xù)抽到兩個(gè)學(xué)生都沒有完全答出，第三個(gè)學(xué)生才完全準(zhǔn)確地答出。早讀結(jié)束后問學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候是如何思考的，統(tǒng)一回答都是“之前背過，但忘了”。這里的主要原因是他們并沒有將所記憶的文字內(nèi)容與地圖相結(jié)合。這種問題其實(shí)很簡單只要腦海里有中國地圖，再加上北回歸線，很快就能判斷出來北回歸線經(jīng)過了云南省、廣西壯族自治區(qū)、廣東省和臺灣省。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）強(qiáng)化地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖意識

教師在教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生的讀圖意識的培養(yǎng)，如在教學(xué)過程中可以側(cè)重使用地圖進(jìn)行教學(xué)，在講課過程中使用地圖進(jìn)行講解，對地圖進(jìn)行分析引起學(xué)生對地圖的重視，使學(xué)生明確在地理學(xué)習(xí)過程中，地圖是非常重要的學(xué)習(xí)工具。在講解習(xí)題的過程中不要為了講題而講題，需要引導(dǎo)學(xué)生對圖表的分析，從中得出他們所需要的信息是至關(guān)重要的。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該使用生動(dòng)形象的語言及文字來對圖表進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)想要認(rèn)真鉆研，這就需要教師在課前做好準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n[2]。

（二）構(gòu)建心理地圖，提高空間認(rèn)知能力

心理地圖的形成不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的、潛移默化的過程。學(xué)生在構(gòu)建心理地圖的過程中要注意地圖的輸入，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示93%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)翻閱地圖冊進(jìn)行地圖分析，沒有地圖的輸入很難在腦海里形成心理地圖。在記憶地圖時(shí)要注意發(fā)掘地圖中的特殊性來幫助記憶，例如特殊的經(jīng)緯度、特殊的地理位置以及典型特征等[3]。構(gòu)建心理地圖過程中要特別注意新舊知識的聯(lián)系，對新知的補(bǔ)充以及對舊知的鞏固，這就對空間認(rèn)知能力有更穩(wěn)固的提升。

（三）依托習(xí)題，加強(qiáng)讀圖能力訓(xùn)練

很多學(xué)生在課堂上能夠聽明白老師所講解的內(nèi)容，可一旦做題就不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識進(jìn)行有效的運(yùn)用。這種情況是由于平時(shí)練習(xí)較少，還不能很快地提取和運(yùn)用其所需要的信息。因此，在學(xué)習(xí)的過程中就需要對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)加練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。主要做法則是在平時(shí)做題的時(shí)候?qū)τ趫D表題可以側(cè)重分析，由于地理的試題基本上是無圖不成題，因此就應(yīng)該認(rèn)真對待每一次的練習(xí)。教師在上講評課的時(shí)候?qū)τ趫D表進(jìn)行分析，可以有效地幫助學(xué)生糾正他們的思維以及思考方向。除此之外，教師還可以運(yùn)用一些特殊的地理位置如畫出其地理輪廓以及經(jīng)緯線來讓學(xué)生判斷其地理名稱或者讓學(xué)生畫出老師所要求的地理事物[4]。對地圖的分析長期堅(jiān)持才能有所成效，因此學(xué)生需要持之以恒地進(jìn)行練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐志梅，袁孝亭. 高中生地理空間能力水平差異研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（12）：90.

[2] 余錦.基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新[J].才智，2015（36）：43.

[3] 張慧. 心理地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及構(gòu)建策略[J]. 地理教學(xué)，2015（12）：37.

[4] 陳慧.提高高中生地理讀圖能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：161.endprint