家庭教育缺失 易產(chǎn)生問題少年

聞之

網(wǎng)絡上一段自編自導的假視頻“仨學生在教室毆打一男生”被廣泛傳播，不明真相的人們看到后以為是一件嚴重的校園暴力事件，在社會上引起極大反響。經(jīng)有關部門調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，此事件為一段自編自導的假視頻。其真相是：山東省臨沂市蘭陵縣志成學校男學生張某，將一段“仨學生在教室毆打一男生”的視頻發(fā)布到朋友圈，經(jīng)廣泛傳播后，被網(wǎng)友解讀為當?shù)匕l(fā)生“校園暴力”事件。隨后，志成學校和當?shù)亟逃块T澄清，這段視頻是張某自編自導拍攝，目的是為了炫耀和報復學校之前對他的勸退處理決定。經(jīng)過從當事學生和家長處了解到，除了張某外，其他人不知道要拍視頻；有當事學生看到網(wǎng)傳的視頻后既害怕又羞愧。而制造這段假視頻的七個孩子中，至少有四個是“留守少年”。

問題少年導演惡作劇造成不良影響

此段網(wǎng)傳視頻時長大約有1分鐘左右，畫面中一共出現(xiàn)了5名學生模樣的男孩，其中有兩名男生上身穿著藍色的校服。視頻開始時，教室里一名穿校服的學生與其他人發(fā)生爭吵，隨后被其他3人上前用腳踢踹和持棍棒毆打。其間，這名學生曾進行過反抗，并導致一人摔倒。而另一名身著校服的學生，則站在門后用手擋住門上的窗口。網(wǎng)友從網(wǎng)傳視頻及配文中得知，這是2016年12月1日發(fā)生在蘭陵縣志成學校的一起打架事件。他們紛紛對此事感到憤慨，呼吁學校和教育主管部門介入調(diào)查，杜絕此類事件的再次發(fā)生。

蘭陵縣教體局隨即針對此事展開調(diào)查。調(diào)查組一位負責人介紹說：“志成學校是一所民辦學校，網(wǎng)傳視頻確實是在該校拍攝，但實際上是由一名違紀學生自編自導的惡作劇，在我們介入之前，事發(fā)學校已經(jīng)就此事報警。”

在蘭陵縣教體局提供給媒體的《關于蘭陵縣志成學校學生打架情況的說明》中介紹：在2016年11月29日，蘭陵縣志成學校八年級八班學生張某私自從家里攜帶手機進入學校，利用中午學生就餐站隊時間組織本班學生肖某、周某某、李某、呂某某、吳某某、郭某某等6人在教室后面制造聚眾打架現(xiàn)場并用手機錄像，然后上傳到網(wǎng)絡媒體。事件發(fā)生后，經(jīng)調(diào)查，該事件為學生張某一手策劃，自導自演，其目的是為了在同學中炫耀，并以此要挾學校不對其進行處理。此前張某因多次違反學校規(guī)定，在學生中造成較壞影響，學校勸其回家反省，家長到學校保證并簽訂試讀協(xié)議，保證嚴格管教孩子，不再犯類似錯誤，學校決定讓其繼續(xù)就讀。但該生仍不悔改，又再次自編自導了上述惡作劇。視頻策劃者張某的一位同班同學告訴媒體記者，視頻中的幾個人多數(shù)認為是鬧著玩，他們手里的“棍子”根本沒有分量，有卷起來的作業(yè)本，也有拖把上的塑料棍，“挨打”的學生也沒有受傷。事情鬧大后，有5人休學回家。

志成學校一名后勤工作人員介紹說，據(jù)他了解，視頻拍攝者張某除了炫耀，還想借此敗壞學校名聲，報復學校曾打算讓他休學的決定。其事發(fā)經(jīng)過是這樣的：上午第三節(jié)課課間，張某先后找到多名同班同學，要求他們“幫個忙，跟我比劃一下打個人”。放學后，這些學生和張某留在教室，沒像其他同學一樣到食堂吃飯。留在教室內(nèi)的共有7人，包括在視頻中挨打的呂某。在教室后部，呂某與一名同學發(fā)生爭吵后，張某站在教室另一側(cè)示意其他人“你們上吧，我等一下”。周某、肖某、李某等3人隨即持準備好的拖把棍、卷起來的作業(yè)本等輪番上前比劃著毆打呂某。吳某則站在門后一邊用手擋住窗口，一邊觀看。

“沒真打，就是比劃比劃?！币幻谝曨l中動手毆打呂某的學生說，他看到郭某拿著手機站在遠處錄像，就擺手不讓拍。后來才知道，郭某是拿著張某的手機，在替張某拍攝?！氨硌荨苯Y(jié)束后，他們7個人跟啥事沒發(fā)生一樣，嘻鬧著到食堂吃飯去了。拍完視頻的第二天晚自習，上述學生先后被老師叫到校辦公室接受詢問。除張某外，其他人才知道他們“比劃”的視頻被發(fā)到網(wǎng)絡上傳播出去了。“只希望孩子們能汲取教訓，老老實實把學上完?！币曨l中被打男生呂某的父母說，現(xiàn)在的孩子不好管，有點調(diào)皮也能理解，但不能鬧這么嚴重。事發(fā)后兒子告訴他們，當天他并不知道要拍視頻，更不知道自己要挨打。但不管是真打還是惡作劇，將事情鬧得如此大都讓父母很生氣。

“留守少年”出問題緣自家庭教育缺失

經(jīng)有關部門了解，涉事的7個孩子中，至少有4名是從“留守兒童”成長為“留守少年”的，他們有的父母常年在外地打工，一年才回家一次，有的父親在外地，母親在當?shù)厣习?。周末和假期?nèi)，這些孩子大多由爺爺奶奶照看。家庭教育和親情的缺失，潛意識里讓他們更看重校園內(nèi)的生活體驗，希望有要好的朋友，碰到問題有人幫忙。在“朋友”吆喝一聲幫忙時，他們沒有考慮可能產(chǎn)生什么樣的后果，也沒有拒絕這種不明原因不知真假的行為。

“我還想回學校?！背霈F(xiàn)在視頻中的一個學生說，他看到那段視頻時，既害怕又羞愧，沒想到幫忙鬧著玩，鬧得這么嚴重。另一名當事學生的母親說，知道了孩子的事情后，把他教訓了一頓。過后想想自己也有責任，不該只顧著掙錢，只看學習成績，對孩子的心理關注太少。做這樣的父母，她認為自己是失責的，不夠格，等于沒有拿到合格證。其實，近年來，“留守”對一個孩子來說，是一個沉重的詞匯。由于法律缺位，父母的監(jiān)護職責一直未得到有效的監(jiān)督和約束。為此有關專家呼吁，應盡快啟動家庭教育立法程序，明確家長的主體責任。endprint

針對上述用假視頻報復學校的行為，有關專家分析認為，“未成年人犯罪，病根在于家庭，病象顯現(xiàn)于社會?！币驗?，未成年犯罪九成與家庭教育結(jié)構缺失、教育功能失調(diào)相關。根據(jù)有關資料顯示，目前在山東省未成年犯管教所管理的未成年犯中，殘缺家庭的孩子常年保持在20%左右，其中包括父母在外打工、父母離異或雙亡、或跟隨父母一方生活的情況。而根據(jù)2016年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，有7.7%的留守兒童與父母一年都沒有見過面，還有25%的留守兒童每年只能與父母見一兩次面，每天聯(lián)系的只有28.2%。

現(xiàn)在農(nóng)村的許多兒童留守，目前只能是隔代撫養(yǎng)取而代之。據(jù)民政部最新調(diào)查，外祖父母或爺爺奶奶陪伴占到89.3%，其中大部分老人年老體弱，文化程度不高，除了滿足孩子的基本生活，他們很難顧及孩子精神心理上的需求。而孩子在成長的過程中，父母的陪伴和教育至關重要。因為，學?，F(xiàn)有的教育更多的是知識的傳授，而對于同理心的教育太少了。如果從小與父母分離或者接觸太少，孩子產(chǎn)生的被拋棄感、不安全感可能會伴其一生。

根據(jù)一些從日常生活中能夠接觸的案例來看，如果孩子成長過程中家庭教育長期缺位，必然不利于其健康人格的形成。其原因是，留守的孩子因缺少父母關愛，很容易形成錯誤價值觀；隨父母進城務工的孩子對城市生活的向往與自身能力落差形成對比，容易受到不良環(huán)境誘惑刺激，形成不成熟的社會價值觀，甚至仇恨社會，極容易走上犯罪的道路。

就現(xiàn)實而言，父母教育孩子，可以說靠的并不僅僅是高學歷高收入，更重要的是父母關愛、家庭教育、親情滋潤。也就是說，任何職業(yè)都有上崗許可證，唯獨世間最重要的職業(yè)——父母，卻是無證上崗。近年來，問題孩子的背后往往會有一個問題家庭，其中有許多教育理念、方式不科學甚至不履行基本責任的父母，這樣的例子比比皆是。比如，生長在父母爭吵不休和被打罵的惡劣環(huán)境中的孩子，會遭受極為嚴重的心理創(chuàng)傷?？梢姼改笇⒆拥挠绊懼陵P重要，性格暴躁是未成年人犯罪的內(nèi)在動因，而不少父母的家庭暴力則是未成年人產(chǎn)生這種不良性格的根源。

通過立法有助于實現(xiàn)家庭教育功能

作為一名從事青少年教育40余年的研究者，深知家庭教育的重要性。近年來，通過研究許多案例，遺憾地發(fā)現(xiàn)，太多發(fā)生成長危機的學生，其原因往往與錯誤的家庭教育密切相關，父母能否教育好孩子，決定因素不是有高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質(zhì)，即教育理念、教育方式和教育能力。根據(jù)山東省家庭文化研究會進行的社會問卷調(diào)查結(jié)果顯示，75.4%的被調(diào)查父母沒有接受過正規(guī)的家庭教育知識培訓與咨詢。

家庭對于孩子來說是最重要的地方，孩子性格的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的形成都與家庭環(huán)境有著密切的關系。比如，戰(zhàn)后日本在向現(xiàn)代化發(fā)展的急劇轉(zhuǎn)型中，核心家庭的增加、家庭內(nèi)部交流的蛻化和家庭教育的偏頗對青少年道德、人格的形成產(chǎn)生了負面的影響。日本傳統(tǒng)的家庭結(jié)構是三代同堂的大家庭，孩子多，家教嚴格。隨著社會發(fā)展，核心家庭逐漸取代了大家庭，孩子變少，導致父母對孩子過分溺愛，家教松懈，孩子難以受到良好的家庭教育?，F(xiàn)在的日本家庭，父母往往忙于工作，無暇顧及孩子，家庭內(nèi)部交流逐漸蛻化，很多父母認為只要充分滿足孩子的物質(zhì)需求就完成了做父母的責任，從而忽視了與孩子的心靈溝通，在日本，目前也已成為社會問題。

我們知道，處在青春期的青少年，往往存在著大量的心理問題需要解決，家庭本應是孩子最好的傾訴地。然而，由于家長與孩子之間的溝通受阻，致使很多孩子變得孤僻、焦躁、缺乏耐心與愛心，很容易成為校園欺凌的實施者或受害者。同時，20世紀90年代以來，由于離婚率不斷攀升、家庭暴力增多、家庭關系不融洽等頻頻凸顯的家庭問題，都給孩子的成長帶來了消極影響。此外，在學歷社會的背景下，父母沒有將孩子的人際交往、道德品質(zhì)、性格培養(yǎng)及心理健康作為家庭教育的主要內(nèi)容。因此，不良的家庭環(huán)境和偏頗的教育方式往往會造成孩子的性格孤僻、內(nèi)向、自控力差，容易產(chǎn)生焦慮情緒，很容易向比自己弱小的人發(fā)泄不滿，從而導致校園欺凌或類似于上述用校園暴力假視頻報復學校和社會的現(xiàn)象發(fā)生。

針對目前家庭教育缺失比較嚴重的情況，有關專家認為，通過立法促進家庭教育已成為社會共識。因為，通過立法有助于家庭教育功能的實現(xiàn)，畢竟單純靠呼吁，很難對父母的不良行為進行有效約束。全國婦聯(lián)曾就家庭教育問題向公眾調(diào)查，90%被調(diào)查者認為家庭教育對個體成長起著重要作用。家庭教育立法的呼聲強烈，公眾對家庭教育立法認同度高，74.3%的人認為有必要或非常有必要通過法律來規(guī)范家庭教育服務和管理工作。

在全國家庭教育法出臺之前，我國個別地方已先行一步，頒布了家庭教育地方性法規(guī)。在2016年7月，重慶市就頒布了《家庭教育促進條例》。當然，“法不能關起門來，要走出去。沒有強制性罰則的法律，不如不立?！庇蟹蓪＜抑赋觯彝ソ逃⒎?，政府不應缺席。政府的介入不像父母一樣直接參與家庭教育，而是要承擔起“兜底監(jiān)護”的責任。在這一點上，臺灣地區(qū)的家庭教育法值得借鑒。臺灣地區(qū)的家庭教育法規(guī)定，達到婚育年齡的男女必須接受不少于四個小時的家庭教育培訓，以培養(yǎng)正確的婚姻觀念，促進家庭美滿，當孩子出現(xiàn)不良行為時，父母也應被輔導訓誡，非常具有可操作性。

所以說，如何具有可操作性，這是地方家庭教育立法的一個挑戰(zhàn)?；诖?，人們期待著家庭教育法不是僅僅成為一項宣言，更重要的，是期待家庭教育法必須要明確家長的主體責任，同時還要強調(diào)政府的主導作用。父母如果不好好履行家長責任，就應被剝奪監(jiān)護權，此外，還應明確學校對家庭教育的監(jiān)督、指導職責等。endprint