文本閱讀與“人生語(yǔ)文”結(jié)合的運(yùn)用策略

包磊

一、立足文本素材，結(jié)合人生合理學(xué)

1.著眼閱讀文本，服務(wù)學(xué)生人生

隨著物質(zhì)生活條件的改善，學(xué)生享受著富裕的生活，難以感受到艱苦年代的生活狀況。教師可以著眼閱讀文本，在閱讀素材的選擇上下工夫。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，從而使學(xué)生全面了解過(guò)去的生活窘境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的幸福生活、珍惜自己所擁有的一切、珍惜當(dāng)下，為建設(shè)更好的生活而貢獻(xiàn)自己的力量。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)探究興趣

魯迅小說(shuō)往往以喜劇外衣包含著悲劇的內(nèi)核，《阿Q正傳》是一個(gè)時(shí)代的縮影，這篇小說(shuō)的閱讀具有一定的深度和難度。因此，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.及時(shí)出入“人生”，提高閱讀能力

魯迅先生塑造的阿Q是一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征、階級(jí)特征、性格特征的典型化人物形象。通過(guò)人生閱讀，學(xué)生深入體會(huì)魯迅先生透過(guò)作品剖析人們靈魂的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，理解這篇文學(xué)作品在當(dāng)時(shí)對(duì)喚醒國(guó)人、改造社會(huì)、拯救民族的巨大作用。學(xué)生在分析人物性格特征、人物命運(yùn)、人物內(nèi)心情感的過(guò)程中，文本閱讀能力不斷提高，語(yǔ)感日益增強(qiáng)。

二、深悟文本主題，優(yōu)化人生閱讀巧

1.強(qiáng)化讀寫(xiě)互動(dòng)，引入人生體驗(yàn)

語(yǔ)文與人生實(shí)際聯(lián)系最為密切，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面能力，以及提升學(xué)生道德和精神境界的時(shí)代使命。語(yǔ)文人生教學(xué)不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)孤立開(kāi)來(lái)。

2.挖掘“天馬行空”，啟迪人生智慧

在品讀優(yōu)美句子時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用借景抒情的藝術(shù)技巧，并運(yùn)用于寫(xiě)作中，讓讀者感受到作品展現(xiàn)出的圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。課外拓展環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示不同作者對(duì)同一事物描寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇，讓學(xué)生真切感受到文章所蘊(yùn)含的豐富情味，從中咀嚼出藝術(shù)的真趣，啟迪人生智慧。

3.定位教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)五大能力

教師需要準(zhǔn)確定位語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)三維目標(biāo)，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指引學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五大能力。在《荷塘月色》這篇文本閱讀之前，教師要準(zhǔn)確定位文本閱讀與人生語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)能力目標(biāo)：揣摩藝術(shù)語(yǔ)言，賞析多樣藝術(shù)手法；過(guò)程與方法目標(biāo)：理清文中多重線索，品月光一縷，讀百味情感，挖掘文中的美點(diǎn)。

三、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人生展

1.立足言意互轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀提升

在具體的文本閱讀中，教師首先要定位好文章的感情基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，挖掘文章所表達(dá)情感與人生語(yǔ)文的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)“言語(yǔ)”、“意境”切入點(diǎn)，立足言意互轉(zhuǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的“讀點(diǎn)”、“寫(xiě)點(diǎn)”、“思點(diǎn)”、“悟點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”、“創(chuàng)點(diǎn)”、“情點(diǎn)”，從“言”著手，以“言”求“意”，以“意”馭“言”，由此枝繁葉茂，學(xué)生的多項(xiàng)潛能得到激發(fā)，閱讀能力也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與此同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用讀、悟、品、記、寫(xiě)的“五字閱讀法”，指引學(xué)生將文本讀小、讀活、讀美、讀厚，理清文章中事物和情感兩條線索，賞文中景，析文中情，啟迪學(xué)生人生智慧，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神根基。

2.引導(dǎo)“知人論世”，促進(jìn)自主探究

在人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元在《馬克思墓前的講話》這一文本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”。教師在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以以《共產(chǎn)黨宣言》中的話來(lái)震撼學(xué)生的心靈，“一個(gè)幽靈，共產(chǎn)主義的幽靈，在歐洲游蕩......全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)！”這個(gè)“精神原子彈”直射學(xué)生心靈，感受到無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大，和我們現(xiàn)在所建設(shè)的中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性和先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義終將取代資本主義的信心。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主品位文中的感情色彩，并在獨(dú)立思考、小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班閱讀交流和閱讀成果展示，評(píng)比最優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。在這一過(guò)程中，教師只需要進(jìn)行方向的指引、閱讀方法和閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生有充分的自主探究空間，在反復(fù)鍛煉后，學(xué)生的人生感悟能力才能不斷增強(qiáng)。

3.強(qiáng)化雙向互動(dòng)，及時(shí)交流“人生”

人生語(yǔ)文教學(xué)課堂不是教師單向地傳授語(yǔ)文閱讀方法和閱讀技巧，而是通過(guò)師生間、同學(xué)間平等地交流、對(duì)話，這樣雙向互動(dòng)的形式，交流“人生”感悟和體驗(yàn)。在《馬克思墓前的講話》這一人生閱讀反思環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定情境，讓學(xué)生暢所欲言。如：假設(shè)學(xué)生來(lái)到馬克思的墓前，以自己的學(xué)生身份，站在今天時(shí)代的高度，聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化改革事業(yè)，對(duì)馬克思人格、學(xué)說(shuō)及其命運(yùn)提出自己的見(jiàn)解和思考，選取一個(gè)角度，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生通過(guò)搜索資料，以及自己對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的感悟，交流心得，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生不斷增強(qiáng)社會(huì)主義事業(yè)的自信心、自豪感。endprint