做一位善于研究課堂和學(xué)生的科學(xué)老師

喻伯軍

如果面向科學(xué)老師問(wèn)上一句：“新課程改革中對(duì)小學(xué)科學(xué)影響最大的是哪句話(huà)？”相信大家都會(huì)認(rèn)為是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。課程標(biāo)準(zhǔn)中短短的一句話(huà)，使我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的面貌煥然一新。然而，近年來(lái)我們對(duì)課堂中“做足了探究的外表，卻失去了科學(xué)最重要本質(zhì)”的現(xiàn)象進(jìn)行了反思，謝小立老師的思考與行動(dòng)見(jiàn)微知著，特別是他對(duì)課程核心目標(biāo)的把握，對(duì)兒童天性的尊重，給廣大科學(xué)教師帶來(lái)了啟發(fā)。

這幾年，看著謝小立老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之路上的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了他對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)本質(zhì)的追尋。他的課都能令人眼前一亮，他的文字也總能帶來(lái)思考與啟發(fā)。尤其是他在小學(xué)科學(xué)“學(xué)科特征”與“兒童需要”平衡點(diǎn)的把握上，體現(xiàn)“兒童化科學(xué)探究”的特征，打造兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的“理趣”課堂，更是給我們留下了深刻的印象。

一、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)概念的形成

2007年，謝小立老師的“小學(xué)科學(xué)科學(xué)概念形成策略研究”課題獲得了省級(jí)立項(xiàng)。他在思考探究學(xué)習(xí)價(jià)值時(shí)認(rèn)為：雖然《全日制義務(wù)教育科學(xué)（ 3～6 年級(jí)） 課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，但是科學(xué)探究不能孤立存在，它必須要依附于科學(xué)概念的構(gòu)建，必須因?yàn)楦拍畹纳啥x予更大的價(jià)值和意義。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)收集和分析的探究活動(dòng)是最能體現(xiàn)科學(xué)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)探究活動(dòng)不但具有豐富的動(dòng)手操作過(guò)程，而且能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與分析能力，發(fā)展學(xué)生實(shí)證意識(shí)和邏輯思維能力。如果教學(xué)偏重于“問(wèn)題提出”“猜想與假設(shè)”“觀察、實(shí)驗(yàn)”等探究技術(shù)的機(jī)械指導(dǎo)，而對(duì)數(shù)據(jù)收集與分析的指導(dǎo)、對(duì)過(guò)程與方法的反思不夠重視，就會(huì)致使學(xué)生的興趣過(guò)多地集中在動(dòng)手過(guò)程上，就會(huì)弱化科學(xué)實(shí)證意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，科學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中數(shù)據(jù)收集和分析的指導(dǎo)，做到探究過(guò)程真實(shí)有保障，數(shù)據(jù)分析到位有深度，概念得出自然有價(jià)值。由此，謝老師提出了優(yōu)化探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念有效建構(gòu)的教學(xué)策略（如圖1）。

他從創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情景、提供典型探究材料、靈活選擇學(xué)習(xí)方法等方面開(kāi)展了一系列研究工作，提出了“分層分類(lèi)學(xué)習(xí)”“材料工具支撐”“多元情景強(qiáng)化”三大小學(xué)生“科學(xué)概念”形成策略。在此指導(dǎo)下，謝老師設(shè)計(jì)了《空氣有重量嗎》《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》等課，我推薦他在廣東、江蘇、貴州等地的教師培訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)展示與經(jīng)驗(yàn)分享，受到了廣泛好評(píng)。多方反饋的信息認(rèn)為，謝老師不再囿于講解操作要點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)的機(jī)械指導(dǎo)，而將更多的時(shí)間和空間用于引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐中真正遇到的問(wèn)題上，情景真實(shí)生動(dòng)，過(guò)程豐富多彩，體驗(yàn)細(xì)膩深刻。尤其是他對(duì)“聰明”“智慧”學(xué)生的論述令人記憶深刻，引發(fā)思考。正因如此，他的課題榮獲了浙江省第五屆教研課題成果一等獎(jiǎng)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解有利于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

多年來(lái)，我國(guó)教育界一直在反思學(xué)生“創(chuàng)造能力”不足的問(wèn)題，呼吁加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

謝老師在針對(duì)誤用“探究”現(xiàn)象的思考中，注意到一個(gè)被大家忽視的問(wèn)題：為了取得良好的教學(xué)效果，科學(xué)教師總是精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)案，并通過(guò)精選器材、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)等方法，努力使學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)活潑的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了體現(xiàn)科學(xué)教育的本質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)教師也總是將“尊重?cái)?shù)據(jù)、尊重事實(shí)”當(dāng)作科學(xué)思想的核心目標(biāo)來(lái)加以貫徹，盡量幫助學(xué)生得到符合結(jié)論需要的數(shù)據(jù)，減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)。然而，具體的教學(xué)情境往往是非常復(fù)雜的，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能完全與課堂實(shí)際的走向相吻合，再全面的教學(xué)設(shè)計(jì)也難以預(yù)測(cè)教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的所有情況。尤其是在具有復(fù)雜變量的實(shí)驗(yàn)中，很難完美地解決器材精度、實(shí)驗(yàn)環(huán)境變化、學(xué)生操作差異等問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾預(yù)料到的“異?！爆F(xiàn)象。當(dāng)這些“異?！背霈F(xiàn)時(shí)，當(dāng)數(shù)據(jù)不支持結(jié)論發(fā)生時(shí)，教師或者埋怨學(xué)生、埋怨器材，拋棄數(shù)據(jù)，強(qiáng)行灌輸結(jié)論；或者索性表現(xiàn)出“壯士斷腕”的氣概，放棄結(jié)論，就“問(wèn)題數(shù)據(jù)”得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。而學(xué)生由于長(zhǎng)期、反復(fù)接受“有錯(cuò)就改”的教育，在數(shù)據(jù)出現(xiàn)“異常”時(shí)也會(huì)面臨較大的心理壓力，于是就出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、忽視數(shù)據(jù)等行為。針對(duì)這一問(wèn)題，謝老師提出了“解決問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)”的新觀點(diǎn)。

他在浙江省參評(píng)論文《科學(xué)教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生從“真實(shí)數(shù)據(jù)”中發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)》中，小中見(jiàn)大，列舉了如下生動(dòng)的課例。

在執(zhí)教教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《水結(jié)冰了》一課時(shí)，用玻棒溫度計(jì)測(cè)量“水在什么時(shí)候結(jié)冰”是本節(jié)課中最主要的探究活動(dòng)，《教師用書(shū)》提示的教學(xué)目標(biāo)是“當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時(shí)，開(kāi)始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)”。這看似是簡(jiǎn)單、易操作的活動(dòng)，可學(xué)生測(cè)量得到的數(shù)據(jù)卻出現(xiàn)了問(wèn)題（如下表）。

除第四組測(cè)得的數(shù)據(jù)符合得出教材結(jié)論的需要外，另5組均不符合，因此學(xué)生很難由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出“水的溫度下降到0℃時(shí)，開(kāi)始結(jié)冰”的結(jié)論。從得出教材所示結(jié)論的角度來(lái)看，除第四組外，其他五個(gè)小組實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)都屬于“特殊數(shù)據(jù)”。在此情形下，很多教師會(huì)讓學(xué)生再次測(cè)量冰水混合物的溫度，可得到的數(shù)據(jù)往往仍然不是0℃。無(wú)奈之下，教師只得以“我們的數(shù)據(jù)有問(wèn)題，科學(xué)家的結(jié)論是0℃”匆忙地結(jié)束實(shí)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)深受環(huán)境、實(shí)驗(yàn)材料、測(cè)量工具、學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)技能等因素的影響，類(lèi)似上例中“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”與“知識(shí)目標(biāo)”不相符甚至矛盾的教學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂中，成為困擾教師的教學(xué)難題之一。

針對(duì)這一問(wèn)題，謝老師選定小學(xué)科學(xué)探究中“數(shù)據(jù)不支持結(jié)論”的“異?！爆F(xiàn)象，開(kāi)展了專(zhuān)題研究。他認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)包含的“方法”“概念”“思維”和“興趣”四大要素，就像桌子的四只腳，必須平等發(fā)展。除“思維”之外，其余的三個(gè)都屬“求同”目標(biāo)，唯獨(dú)“思維”是“求異”目標(biāo)。創(chuàng)造、創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)在人云亦云之時(shí)能保持足夠的敏銳性和反思性，這與思辨的功能完全吻合。而《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》把“能反思自己的探究過(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較”作為科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思辨，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力乃至創(chuàng)新思維能力。endprint

謝老師帶領(lǐng)嘉善縣的小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展了系列課堂教學(xué)研究，通過(guò)課堂實(shí)踐、教學(xué)比較等方法，在理論層面明晰“異?！爆F(xiàn)象的教育價(jià)值，在實(shí)踐層面找到了面對(duì)“異?！睍r(shí)“課前調(diào)查排摸特殊→課始鋪墊呈現(xiàn)常態(tài)→學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)特殊→深入質(zhì)疑引發(fā)沖突→反思研討做出假設(shè)→再次探究實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→課外延伸尋找新證”的教學(xué)策略。他的教學(xué)主張和研究心得也先后在《科學(xué)課》《小學(xué)教學(xué)研究》等期刊上發(fā)表。

課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)異常并不偶然，需要教師用科學(xué)、求真的態(tài)度正確面對(duì)，正如謝老師所言：這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)用“探究方式”實(shí)現(xiàn)“探究目標(biāo)”的重要資源。學(xué)習(xí)沒(méi)有思辨，知識(shí)就不能在學(xué)生的頭腦中“生根發(fā)芽”，把握好“異?！迸c“偶然”可以提供學(xué)生有價(jià)值的思維過(guò)程，呈現(xiàn)真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)驗(yàn)教”的現(xiàn)代教育理念，為科學(xué)教學(xué)尋找到了新的視角和思路。

三、對(duì)小組學(xué)習(xí)的研究打開(kāi)了差異化學(xué)習(xí)的新路徑

“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”是小學(xué)科學(xué)課廣泛采用的小組學(xué)習(xí)形式，大家已經(jīng)習(xí)以為常，謝小立老師在課堂觀察中有了新的發(fā)現(xiàn)，并以翔實(shí)的案例，向我們展示了課堂中被大家忽略的問(wèn)題。

他在《小學(xué)科學(xué)差異化小組學(xué)習(xí)研究》中，展現(xiàn)了下列現(xiàn)象：四人異質(zhì)小組中強(qiáng)勢(shì)學(xué)生和學(xué)優(yōu)生把持與包辦大部分動(dòng)手和發(fā)言交流等機(jī)會(huì)，致使弱勢(shì)學(xué)生因缺少獨(dú)立思考和動(dòng)手機(jī)會(huì)而成為學(xué)習(xí)的旁觀者的現(xiàn)象；教師把個(gè)別學(xué)生的出彩與成功當(dāng)作整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，把“個(gè)體成功”等同于“群體成功”，掩蓋了其他學(xué)生學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，最終導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)的功能弱化，引發(fā)強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的現(xiàn)象。

對(duì)此，他與嘉善縣的小學(xué)科學(xué)教師另辟蹊徑，提出了“檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)→建立差異學(xué)習(xí)小組→開(kāi)展差異化小組學(xué)習(xí)→組際差異交流→形成學(xué)習(xí)共識(shí)”的“組內(nèi)同質(zhì)合作學(xué)習(xí)—組際差異交流提升”小組學(xué)習(xí)新模式。其中“使者型”“滾雪球型”“拼圖型”“辯論型”等組際交流的形式新型、有趣，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性，為學(xué)生提供了更開(kāi)放、更平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主體意識(shí)和潛能的發(fā)揮。學(xué)生在投身學(xué)習(xí)的過(guò)程中更積極、更主動(dòng)，這是更多弱勢(shì)學(xué)生走出旁觀被動(dòng)學(xué)習(xí)困境的有效方法，也為因材施教提供了新的思考方向和實(shí)踐方法。

綜觀謝小立老師的研究與實(shí)踐，還有很多亮點(diǎn)沒(méi)能一一敘述，他以敏銳的視角、獨(dú)特的眼光，在調(diào)查中讀懂孩子的天性，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足。在實(shí)踐中提供解決思路，在研究中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，他的身上折射出我省眾多優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的共同特質(zhì)。

（浙江省教育廳教研室 310012）endprint