試析拓展性課程定義

王凱

【摘 要】分析拓展性課程定義，厘清相關(guān)內(nèi)涵，有助于反思當(dāng)前學(xué)校拓展性課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題。我們依據(jù)浙江省教育廳文件中的拓展性課程定義，從“學(xué)校提供”“學(xué)生自主選擇”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等方面加以深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校需要加強(qiáng)拓展性課程的質(zhì)量意識(shí)，關(guān)注學(xué)生課程需求；指向核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)；設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地開發(fā)、開設(shè)拓展性課程。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程；定義；分析

課程定義模糊或內(nèi)涵不明往往是造成課程改革混亂的重要原因。美國(guó)學(xué)者約翰·古德萊德（J. Goodlad）曾指出，分析定義是檢視課程領(lǐng)域的有用起點(diǎn)，有助于研究課程改革中的種種問題。[1]浙江省廣泛開展拓展性課程建設(shè)已有時(shí)日，回過頭來分析拓展性課程的定義，厘清應(yīng)有內(nèi)涵，是反思學(xué)校拓展性課程開發(fā)、開設(shè)現(xiàn)狀的有益嘗試?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2015〕36號(hào)）將拓展性課程定義為“學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這個(gè)定義言簡(jiǎn)意賅，易于理解，對(duì)于指導(dǎo)中小學(xué)課程改革具有重要的意義，但表述淺顯并不意味著內(nèi)涵淺薄，定義所表達(dá)的內(nèi)涵還需深入地加以解析。我們可以對(duì)“學(xué)校提供”“學(xué)生自主選擇”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等三個(gè)部分進(jìn)一步追問，挖掘所關(guān)涉的意義與價(jià)值，豐富對(duì)拓展性課程概念的認(rèn)識(shí)，以期增進(jìn)對(duì)當(dāng)前拓展性課程建設(shè)中的問題的探討。

“學(xué)校提供”意味著什么？首先，從課程管理的角度來看，它意味著學(xué)校是拓展性課程開發(fā)與管理的行為主體，享有課程開發(fā)權(quán)利，負(fù)有課程管理責(zé)任。從教育部規(guī)定的課程管理三級(jí)體系來看，拓展性課程無疑不屬于國(guó)家課程、地方課程，而應(yīng)納入學(xué)校課程的管理范圍。學(xué)校是拓展性課程的供給主體，說明學(xué)校享有開發(fā)和開設(shè)拓展性課程的權(quán)利，對(duì)拓展性課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)方案，具有課程決策權(quán)利。明晰這一點(diǎn)，有助于義務(wù)教育階段的學(xué)校正確地行使教育行政部門所賦予的學(xué)校課程建設(shè)的權(quán)限，以及在規(guī)定權(quán)限內(nèi)學(xué)校應(yīng)有的作為。事實(shí)上有些學(xué)校并沒有深刻理解“學(xué)校提供”所蘊(yùn)含的內(nèi)層意義，把學(xué)校提供拓展性課程等同于教師開發(fā)拓展性課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做起了甩手掌柜，課程完全由教師自行開發(fā)開設(shè)。其結(jié)果是，學(xué)校課程門數(shù)眾多，散亂無序，質(zhì)量低下。這表明學(xué)校沒有主動(dòng)地、有目的地規(guī)劃拓展性課程的開發(fā)，也放棄了對(duì)拓展性課程能否開設(shè)進(jìn)行必要審查和監(jiān)督的權(quán)力。這是學(xué)校缺乏課程管理意識(shí)的表現(xiàn)。

學(xué)校既享有開發(fā)、開設(shè)拓展性課程的權(quán)利，也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，向未成年人提供品質(zhì)優(yōu)、無毒害的拓展性課程。學(xué)校是拓展性課程開發(fā)、開設(shè)的安全責(zé)任主體。學(xué)生是未成年人，因而缺乏足夠理智來判斷拓展性課程的質(zhì)量，學(xué)生家長(zhǎng)也并非專業(yè)人員，對(duì)拓展性課程的優(yōu)劣也難以辨別。如果學(xué)校不關(guān)心拓展性課程的安全問題，不對(duì)拓展性課程的質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控，那么難以確保學(xué)生的身心不會(huì)受到不良課程的威脅。顯性問題易排除，潛在危險(xiǎn)難防范。除了某些無良教師在課程中植入不道德和反教育的內(nèi)容等容易被發(fā)現(xiàn)的問題之外大量的課程不安全因素是無意識(shí)所造成的。原因有很多，大體上存在以下兩種基本情況：一是某些教師存在錯(cuò)誤的價(jià)值觀，但自認(rèn)為正確。教師在開發(fā)拓展性課程的過程中，加入這些價(jià)值觀，勢(shì)必影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展；二是某些教師缺乏基本的課程開發(fā)理念，將正確的但不適合本階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入拓展性課程，造成對(duì)學(xué)生不必要的身心傷害。顯性的校園安全問題易于防范，隱性的學(xué)校課程安全問題難以監(jiān)控。這需要學(xué)校倍加關(guān)注拓展性課程的品質(zhì)問題，將課程安全與食品安全相提并論，建立拓展性課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全拓展性課程集體審議機(jī)制，加強(qiáng)拓展性課程實(shí)施的日常管理，盡可能排除每一門拓展性課程可能存在的安全隱患，拔掉裹挾其中的危害學(xué)生身心健康的“毒草”，盡可能提高每一門拓展性課程的質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)得安全、學(xué)有收獲。

其次，從課程功能來看，“學(xué)校提供”意味著學(xué)校提供的拓展性課程必須滿足本校的課程需求。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校本位的課程供給立場(chǎng)，開發(fā)、開設(shè)以本地需求為導(dǎo)向的課程?；谶@種立場(chǎng)，學(xué)校提供的應(yīng)該是特定的課程，而不是普惠的課程。生生都要學(xué)習(xí)，校校都應(yīng)開設(shè)，恐怕不是學(xué)校拓展性課程供給的方向。因此，學(xué)校開發(fā)、開設(shè)拓展性課程，不應(yīng)人云亦云，照搬照抄其他學(xué)校的課程。一些學(xué)校盲目追新，什么課程時(shí)髦就開設(shè)什么課程，名校開什么課程，就復(fù)制什么課程，把全部的精力用在“引進(jìn)”其他學(xué)校課程上，完全不考慮自己學(xué)校的實(shí)際課程需求。這是一種錯(cuò)誤的拓展性課程開發(fā)方向。衡量一門拓展性課程是否優(yōu)秀，不能僅從拓展性課程選題、內(nèi)容等課程內(nèi)部要素來考察，還需要從學(xué)校課程總體規(guī)劃上審視該課程在何種層面上體現(xiàn)了學(xué)校的課程需求。那么學(xué)校的課程需求又指的是什么呢？不同的學(xué)校對(duì)需求的理解也不一樣。有學(xué)校從學(xué)校特色育人理念和目標(biāo)的角度看待課程需求，認(rèn)為拓展性課程是達(dá)成校本育人目的、體現(xiàn)辦學(xué)特色的手段。比如，有學(xué)校打造手球校園特色，手球課程就成了這一校本特色的有力支撐。這種理解具有一定的合理性，但是我們認(rèn)為課程最終是為學(xué)生服務(wù)的，拓展性課程要滿足不同學(xué)校不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。歸根結(jié)底，拓展性課程是生本課程。學(xué)校開發(fā)拓展性課程首先要關(guān)注本校的學(xué)生需要發(fā)展什么，然后，再看哪些外部項(xiàng)目可以直接拿來滿足本校需求，哪些還需要依據(jù)本校資源進(jìn)行開發(fā)。我們不是說學(xué)校不要去關(guān)注校外課程發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能引進(jìn)其他學(xué)校的課程，而是首先需要內(nèi)視而非外觀，不是先抬頭望天，捕捉流星，而是俯視大地，了解需求。學(xué)校開發(fā)拓展性課程不能只關(guān)注課程理念是否很前沿、課程內(nèi)容是否有特色、課程實(shí)施能否造成影響，而應(yīng)把扎扎實(shí)實(shí)做好本校學(xué)生課程需求調(diào)研作為學(xué)校拓展性課程開發(fā)的首要任務(wù)來對(duì)待。研究學(xué)生的課程需求，做到課程精準(zhǔn)供給，以學(xué)校精準(zhǔn)供給課程創(chuàng)學(xué)校拓展性課程特色。

最后，從學(xué)校功能定位來看，學(xué)校提供的課程應(yīng)該反映學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)校的育人目標(biāo)。普通中小學(xué)以落實(shí)立德樹人要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此學(xué)?！巴卣剐哉n程的開發(fā)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要滿足學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)的需要，也要滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。[2]然而，一些學(xué)校重視拓展性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻忽略了課程指向的素養(yǎng)目標(biāo)，以致拓展性課程的內(nèi)容過于專業(yè)、課程的目的片面地定位于培養(yǎng)某種實(shí)用技能。杜威（J. Dewey）曾指出這類課程進(jìn)入中小學(xué)，其主要目的不是訓(xùn)練職業(yè)技能，而是發(fā)展學(xué)生的理智與道德。[3]用今天的語言來表述，就是立足學(xué)生發(fā)展的理智與道德的素養(yǎng)來設(shè)置課程。比如，魔術(shù)是有價(jià)值的課程資源，引入中小學(xué)拓展性課程的時(shí)候，必須思考魔術(shù)課程所指向的核心素養(yǎng)是什么。否則，難免受人質(zhì)疑：魔術(shù)是中小學(xué)的課程嗎？難道不是魔術(shù)師培養(yǎng)學(xué)校的課程？有一位開發(fā)魔術(shù)課程的教師認(rèn)為學(xué)生溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比學(xué)生掌握魔術(shù)知識(shí)和技巧重要。她將魔術(shù)資源開發(fā)為“交際魔術(shù)”課程，幫助學(xué)生在掌握魔術(shù)技巧的過程中學(xué)會(huì)善于與人交往，樂于與人溝通。因此，學(xué)校在開發(fā)手工、制作、編織等涉及實(shí)用技術(shù)、職業(yè)技能等拓展性課程的時(shí)候，需要分析這些課程資源的教育價(jià)值，澄清它們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展可能作出的貢獻(xiàn)，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程開發(fā)，避免拓展性課程過度職業(yè)化、專門化。endprint

“學(xué)生自主選擇”意味著什么？它意味著課程開發(fā)者需要思考學(xué)習(xí)者以何種方式接受課程。拓展性課程應(yīng)是供學(xué)生自主選擇的課程。簡(jiǎn)單地說，面向全體學(xué)生統(tǒng)一必修的課程應(yīng)歸為基礎(chǔ)性課程。拓展性課程是面向?qū)W校部分學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。因而選擇性是拓展性課程的關(guān)鍵屬性，也是拓展性課程區(qū)分于以往校本課程概念的核心所在。自改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，取得了較大成就，教育質(zhì)量顯著提升，為廣大學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育還存在這樣或那樣的問題，其中一個(gè)突出問題就是，學(xué)生的差異化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展還存在不足，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性特長(zhǎng)沒有得到更好的發(fā)展。為此，2015年浙江省啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革，在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，是此次課程改革的基本指導(dǎo)思想，旨在更好地幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。拓展性課程應(yīng)運(yùn)而生，它正是針對(duì)選擇性教育思想，是落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的載體。堅(jiān)持體現(xiàn)拓展性課程的選學(xué)性，就是堅(jiān)持課程改革的基本方向，就是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”又意味著什么？它表明學(xué)校提供的拓展性課程要切實(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容。不能徒有課程之名，而無課程之實(shí)。美國(guó)課程專家泰勒（R. Tyler）曾提出了編制一門課程需要考慮的四個(gè)基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？其中第2、3個(gè)問題是課程編制過程最為關(guān)鍵的問題，這兩個(gè)問題涉及的就是課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這兩個(gè)問題是課程的關(guān)鍵組成部分，也是課程區(qū)別于其他教育概念的關(guān)鍵所在。缺乏實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程難以被稱為課程。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，在課程論上存在分歧。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)，也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。后者在中小學(xué)中擁有眾多支持者。將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)視為課程，是對(duì)課程概念作出的廣義理解。這種課程認(rèn)識(shí)有助于學(xué)校開闊視野，豐富學(xué)校課程形態(tài)。但是，不是學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)都是課程。課程主要涉及教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展起到真實(shí)作用的經(jīng)驗(yàn)。[4]我們看到，一些學(xué)校認(rèn)為一切經(jīng)驗(yàn)皆課程，將學(xué)生參與的所有活動(dòng)都冠以某某課程的稱謂，實(shí)則泛化了課程概念。比如，有學(xué)校將春游活動(dòng)設(shè)置為課程，這是值得商榷的。一般意義上的春游主要是讓學(xué)生放松心情、欣賞春景的休閑活動(dòng)。它雖有價(jià)值，但沒有明顯的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)屬于課程范疇。但是不可否認(rèn)，春游可以作為某些課程運(yùn)作的活動(dòng)載體，比如在春游過程中，設(shè)置語文實(shí)踐活動(dòng)，組織誦詩(shī)會(huì)。

基于上述拓展性課程的定義分析，不難發(fā)現(xiàn)，拓展性課程開發(fā)對(duì)于學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校既然被賦予了拓展性課程開發(fā)、開設(shè)的權(quán)利，就需要承擔(dān)相應(yīng)的課程責(zé)任。因此學(xué)校開發(fā)拓展性課程不能草率從事，需要增強(qiáng)課程質(zhì)量意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的課程需求，指向核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的選擇權(quán)，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到有效地開發(fā)、開設(shè)拓展性課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，發(fā)展學(xué)生的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marsh CJ. Key Concepts for Understanding Curriculum （4th ed）. London： Routledge， 2009：7.

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊(cè)[M]. 杭州： 浙江教育出版社，2016： 54.

[3]約翰·杜威. 民主主義與教育[M]. 王承緒， 譯. 北京： 人民教育出版社，1990： 207-208.

[4]拉爾夫·泰勒. 課程與教學(xué)的基本原理[M]. 施良方，譯.北京： 人民教育出版社，1994： 2.

（浙江省杭州師范大學(xué) 310000）endprint