湖北省中小學書法教育現(xiàn)狀及教學體系構建研究

吳永斌

書法藝術是中國的國粹，蘊涵著豐富而深刻的民族文化精神、哲學思辨、美學思想及人文情懷，全面體現(xiàn)了中國文化的本質和精髓。2009年，中國書法成功列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，這是書法界一件盛事。它表明，書法這一中國傳統(tǒng)文化的典型代表，不僅屬于中國，也屬于全人類。中國書法不僅對日本、韓國和亞洲其他國家產生了深刻影響，在西方國家也備受推崇。

2013年2月28日教育部發(fā)布關于印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》的通知（教基二 [2013]1號），給出了具體的指導意見。但全國各地執(zhí)行落實情況參差不齊，受各地教育行政部門理念的主觀因素約束很大，同時也制約于師資、教學設備等客觀因素。本文根據(jù)湖北省的中小學書法教育現(xiàn)狀在進行調查后提出相關思考：

一、湖北省中小學書法教育面臨的問題

筆者曾調查我省武漢、黃石、咸寧、黃岡、孝感、荊門、宜昌、襄陽、十堰、恩施10地市州的50所中小學學校的書法教學現(xiàn)狀進行了調查，教育部的相關文件落實情況并不理想，面臨的問題不少，主要存在以下幾個方面：

（一）“上熱下冷”，基層部門對學校書法課程開始重視程度不夠

書法教育對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，提升國民素質與修養(yǎng)，增強民族文化認同感與自信心，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有其自身的優(yōu)勢，漢字是中華民族的文化血脈，作為一漢字書寫為基礎的書法文化是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。近現(xiàn)代以來，西方文化擁有話語霸權，相反我們的民族文化則籠罩著自卑，甚至很多著名學者一度提出“漢字不滅、中國必亡”的謬論，隨著我國綜合實力的提升，中華文化開始復興，并必將在世界文化占有一席之地。孩子是祖國的未來，是文化的繼承人與創(chuàng)造者。在中小學開設書法課程，其宗旨在于提高全民族漢字書寫水平，傳承漢字書寫文化傳統(tǒng)，這是國民素質教育、民族文化自信與國家文化安全建設的重要組成部分。2012年頒布的《義務教育語文課程標準（2011版）》強調了對書寫的要求，明確提出，小學1-6年級每天語文課安排10分鐘練字。2011年8月2日，教育部下發(fā)了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，教育主管部門的系列措施理應給了全國各地開展中小學書法教育很具體的要求與指導，也曾讓諸多熱心中小學書法教育的人士憧憬“書法教育的春天來了！”但從調查結果看，又是一項典型的“上熱下冷”，省教育廳將教育部的相關文件轉發(fā)給了各地市州后似乎很難推動了，調查的湖北省50所中小學中每周有固定書法課的僅30%。據(jù)統(tǒng)計，書法課均只有少數(shù)學校有專職書法教師，大多由語文或美術老師擔任，書法課教學內容也不系統(tǒng)規(guī)范，多為寫語文生字或抄寫課文，10%的學校沒有單獨開設書法課，寫字教學均包含在美術語文課教學中。60%的學校雖有書法課但經常被語文數(shù)學等主要學科占用，由此看出，本區(qū)域內書法教學開展并不樂觀。

（二）書法師資短缺是書法課程落實的主要短板

目前調查的學校來看，百分百的學校課表都有書法課，但95%的學校沒有書法專職教師，書法課程要么被占用，要么由語文或者美術教師兼任。也有少數(shù)學校邀請有書法專長的社會人士承擔。但是語文、美術教師真正對書法有基本層面了解的都不多，甚至給這些老師一幅作品都不知道如何去欣賞，只能給學生一本字帖，要求學生對著字帖進行一遍又一遍的練習。而有書法專長的社會人士一般沒有接受專業(yè)的教育學、心理學的學習，在教學方法和教學組織上有較大的欠缺，最終還是導致了書法教學的邊緣化。

（三）書法教學評價體系的缺失

因為書法課程教學落實情況的良莠不齊，也就沒有統(tǒng)一的評價體系，各個學校各自為政，也就沒有一套完整的教學評價標準與尺度，在實際教學中出現(xiàn)了教學目標不明確的現(xiàn)象，對教學效果也沒有考核評估，于是，相對于學校來說，是否開設落實書法課教學、書法教學效果如何并沒有一個評估體系，也與學校的整體工作評估沒什么關系。同樣對于具體的書法課堂教學而言，對于教師的“教什么”、“怎么教”，學生的“怎么學”、“學得怎樣”也沒有統(tǒng)一規(guī)劃與評價，什么是書法課程，書法教育如何開展，書法教學如何評價，如何處理好與語文課的關系，如何利用其他課程進行書法文化教育等一系列問題都是書法課程與教學需要著手研究的問題。

二、教學體系構建研究的思考

書法教學體系的構建是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政部門監(jiān)督管理，學校加大學科重視和落實，在編寫教材大綱、提高整體教師的書寫水平，培養(yǎng)專職書法教師、建立書法教學評價體系等方面進行整體構思。

(一)加強書法課的文化內涵

西周時期的學校教育的“國學”分大學、小學?！吨芏Y》：八歲入小學，保氏教國子，先以六書（許慎《說文解字·序》）。而唐朝設立了專門的書法學校進行書法教育。在國子監(jiān)的總管下，京城設國子學、太學、四門學、律學、書學、算學六所學校。其中書學內設書學博士二人，學生三十人，典學二人。學習內容是《說文》、《字林》和古文、篆、隸三體《石經》。由此可見古代書法的教育是涉及到文字學和書寫技法兩方面的，所以古代書法家一般來說都兼具文、史、哲方面的學問。如王羲之、蘇軾、米芾、黃庭堅等比比皆是。

而縱觀目前湖北省內的書法教學更多的是純技法的講解，回到書法學習的本體，應該包含文字學、書法史論、中國古代哲學常識、古典文學、美學都應該滲透到書法教學中。

所以牽涉到具體的教學，我們就不能只教篆書的筆法、結構特點，而且重點是要讓學生清楚篆書產生的根源，是怎樣進化和發(fā)展的，也就是什么樣的審美背景、文化背景和歷史背景，這背后有著什么樣的時代的歷史風情、它的歷史意義等。首先應看到書法教學的特殊性和民族性。對于書法來說文化是包涵在書法內的，不了解背后的深意就談不上文化的傳承。書法史知識、書法理論知識、美學、中國古代哲學常識、古典文學都應該涵蓋在書法教學中。所以在教材編寫上應立足于把書法教材作為藝術課教材來編寫，把書法作品史列為教學內容。學生對書法的發(fā)展史一無所知，因而沒有把書法的藝術學科特性表現(xiàn)出來，沒有體現(xiàn)出書法課的情操教育功能。

這是一門民族性極強的藝術。書法是有著鮮明哲學意象的門類，和中國其他藝術門類如文學、音樂、繪畫一樣體現(xiàn)了中國哲學思想的核心觀念—陰陽觀念即對立統(tǒng)一，在書法中體現(xiàn)為剛柔、動靜、虛實、方圓、曲直、遲速、輕重、濃淡、潤燥、大小、疏密、離合、敬正、巧拙等一系列相對立的審美范疇，又派生出具有無窮生命意味的氣勢、風骨、神采等，從而形成書法審美的獨特性。所以在書法教學中不可沒有書法中的美學，也自然地滲透它的哲學意象。

1、毛筆書法課以繁體字為載體開展教學

中國漢字的產生有著悠久的歷史和深厚的文化內涵，學習書法應當知曉“六書”，“六書”是指漢字的造字方法，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”， 都與繁體字是緊密相連的。目前通用的很多簡化字已經看不出其構造和形體意義。因此，學習認識一定數(shù)量的繁體字，有助于學生根據(jù)“六書”來理解漢字的意義、掌握漢字的結構，從而提高識記漢字的能力和加強掌握漢字的書寫效率。

如從小學三年級的毛筆書法課開始，在教學增加繁體字識記內容，首先通過簡單的部首引導學生識記，如“頁、鳥、讠、貝、車、馬”對應的“頁、鳥、言、貝、車、馬”，每個部首又可以舉例一兩個常用漢字的繁體字，如“領、頂、鳴、鴨、話、語、則、賭、軍、陣、嗎、媽”，教師講述得當，學生在對照簡化字練習幾遍便可記住繁體字寫法。即便是筆畫多的繁字體，經過教師的引導學習掌握起來也不困難，因為簡化字簡化的的多是偏旁或部首，如結合原有繁體字得偏旁部首來分析識記，反而容易增加理解，如“間”繁體字的寫法是“門”中有“月”，表示門有間隙，從門內可以看到月光，“間”的本義為“門縫”。“朙”字由“囧”和“月”組成，表示月光照在窗上，本義就是“明亮”。

2、增加古文字造字講述，理解漢字文化。

漢字字體演變的過程可以分成兩個大階段，即古文字階段和隸、楷階段。前一階段起自商代終于秦代，后一階段起自漢代一直延續(xù)到現(xiàn)代。這兩個階段文字是由“很像圖形”向“象形程度低”變化，尤其由古文字演變?yōu)殡`書的過程變化更大，甚至大多數(shù)變成了完全喪失象形意味，開始“筆畫化”。演變到成熟的隸、楷階段，很多漢字的造型較之古文字出現(xiàn)了極大的變化，古文字是表現(xiàn)我們中華民族先民的宇宙觀念、哲理思想、人文意識、文學素養(yǎng)、審美理想的載體，中華民族生生不息的傳統(tǒng)都能在這里找到源泉。因此，學習最原始的文字，才能有助于學生逐漸了解中國文化，才能從根上愛上我們的傳統(tǒng)文化。

又如由兩個以上字符來表示跟原字符本身意義都不相同的字，往往只需要一點就明了了，如“從”，表示一個人跟從一人?！皧A”字形表示二人夾輔一人，中間人形大者為尊者，兩邊人形小的為卑者?！安伞北硎静烧獦渖系娜~子。“爪”象抓取或拿住東西的手?！芭北硎緝芍皇衷谀弥裢媾?/p>

3、增加古典文學知識

一般來說學生剛接觸書法時因新鮮感引起的興趣會在一段時間后慢慢減弱或者消失，甚至開始覺得枯燥。這時如果以點帶面的介紹書法發(fā)展史、書法家故事等則會使學生的興趣得到鞏固和發(fā)展。書法藝術博大精深的文化內涵，為我們對學生進行民族傳統(tǒng)文化教學的提供了極好的素材，充分挖掘和認識書法藝術的文化價值，是我們在課程教學中對學生進行文化素質教學的基礎。學書法首先就是學文化，因此，書法教學必須重視書法史、文字史的講解，為學生勾畫出清晰的演變脈胳，使學生能從文化背景的深層理解書法，把握其精髓。注重書法課的文化含量，多形式、多角度增加學生的文史知識。

與此同時也應將中國古典文學和書法教學臨習內容結合起來。如在書寫內容上選擇如古典詩詞、三字經、千字文、經史子集的一些內容、并在教授書寫技巧時適當對這些內容給以闡釋。書法以文字為載體，以文學作品為書寫對象，這就使書法鑒賞不是單純的停留在技法上，同時也是品讀文字內容的審美過程。書法作品的風格還常常要求與文學作品的審美風格保持一致，或大氣，或秀麗，或蒼拙，或沉靜。這種風格的一致，帶給人更加強烈深刻的審美體驗。書法作品與文學作品相得益彰，才使其充滿無窮魅力。如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄稿》莫不是如此。除書法史、古典詩歌以外，還可與音樂、美術、自然、人文地理等學科進行適當?shù)拇?lián)鑒賞，開拓學生的思維。

(二)構建科學的書法教學評價體系

書法教學評價體系應包括上級教育行政部門對學校書書法教學工作的評估、學校對書法教學的評價、書法教學中本身的評價。

1、書法教學建立評價原則和考核標準

(1)課堂教學評價原則注重多元性

書法是一門藝術，而在現(xiàn)行的課堂教學中，在評價時教師往往以“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“合格”等單一片面的評價詞語或分數(shù)來評價學生的學習結果，忽略了書法教學過程中，學生在情感、能力、技法、個性等方面的進步與發(fā)展，忽略了學生的興趣和主動參與意識，或者教師在評價過程中只是注意對學生整個字或整個作品進行籠統(tǒng)的評價。在評價中只是注重同學之間橫向的比較評價，忽略了學生自身的縱向比較評價，這種評價都不是多元化的評價，不會產生積極效應，甚至打擊了部分學生學習的積極性和向上性。明確各階段教學目標是進行評價的前提。設計科學的民主的課堂教學評價體系，包括學生自我評價和教師評價，過程性評價和總結性評價等，才能幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習書法的興趣和能力。

(2)作業(yè)細化評價目標，確定學生學習考核評價標準

對學生書法考評標準的建立是書法教育質量管理的關鍵，書法評價標準要根據(jù)學生的實際，從書法學科自身的特點來確定，如書寫等級的劃分，可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級。在各類筆型中須對筆畫、結構、章法規(guī)定其評價參數(shù)。對書寫的字數(shù)、速度、有否錯別字等等要全面衡量。平時書寫與期末考查相結合。這樣全方位地量化評估，有了一個清晰考評標準之后，教師應該嚴格按照標準對學生進行本學科的考核，通過考核來促進學生的學習積極性。

書法教學的考核評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的書寫姿勢和基本技能的培養(yǎng)。總體上說，低年級要特別關注書寫態(tài)度和良好書寫習慣的形成，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的評價，既要關注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。應該通過發(fā)展性評價來提高學生的學習興趣和自信心。作業(yè)及考試是鞏固和檢驗學習效果的有效手段，作業(yè)以課堂作業(yè)為主，適當布置課外作業(yè)，學生作業(yè)由教師定期批改。

（3）書寫能力必須按一定比例進入考試卷面分值

從當前教育政策的落實情況來看，任何教育改革只要未能和考試分數(shù)掛鉤的改革都是會打折扣的，相關文件甚至會成為“一紙空談”，書法的教學也是如此，教育部對于加強中小學書法教學的通知與要求并不少，但之所以造成目前難以落實，很大程度上就是因為并不是強制要求書寫能力占考試分值的原因。有必要在中考和各年級的語文考試中將書寫水平單列一題進行測試，分值占總分5%。

2、制定落實書法教學監(jiān)督機制評價

根據(jù)教育部下發(fā)的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》要求：“各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規(guī)律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。”書法課程能否真正進入各級教研部門的視野，能否成為教研工作的常規(guī)內容，能否作為教研工作的考核對象，都需要積極加以研究和落實，而不是任由基層學校各自為政。作為管理層面的學校，也應把對書法成績教學考核作為評價學生書寫水平、教師教學水平、學校辦學水平的重要內容，并構建一套科學有效的監(jiān)督管理體系。

(三)培養(yǎng)專職書法教師隊伍

書法教學體系的構建，一方面要對書法學科建設加大力度，確保其在教學體系中的位置；另一方面要加強書法師資隊伍的建設，培養(yǎng)書法人才以及鼓勵書法教學的職業(yè)化。

《中小學書法教育指導綱要》之處，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研究學習《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教學專業(yè)能力。但從長遠考慮，要真正加強書法教師隊伍的建設，還是應從三方面展開：一是要明確書法教師崗位的設置，在中小學教師系列給予書法教育工作者獨立的身份，不應從屬于語文教師或者是美術教師。二是發(fā)揮高校書法專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。2014年全國招收書法本科的院校已達到百余所，全國書法碩士點也有40余個，博士點10多個，但很遺憾的是我們的中小學一方面在喊書法教師短缺，一方面又是書法本科專業(yè)的學生想進中小學又進不了，學校管理部門并沒有拿出書法教師崗位來招聘人才。湖北省的湖北美術學院、三峽大學、湖北理工學院、湖北師范學院都是有著良好的書法專業(yè)培養(yǎng)實力，理應發(fā)揮這些高校的專業(yè)優(yōu)勢。三是發(fā)揮社會有書法特長人士的兼職作用。國內持續(xù)三十多年的書法熱培養(yǎng)了一批社會書法家，他們在臨帖、創(chuàng)作、書法審美上相對于普通的語文、美術教師占有相當?shù)膬?yōu)勢，中小學學?？梢灾鲃优c這些社會書法家加強聯(lián)系，對這些社會書法家加以教育學、心理學的引導學習，讓后聘請擔任學校的書法兼職老師，可有效緩解書法教師短缺的現(xiàn)象。

總之，構建書法教學體系，要有自上而下的對書法科目的管理，包括教材、教學內容大綱的制訂、書法教學評價體系的形成，包括對各科教師和書法教師的書寫能力的要求，也包括對書法教學的檢查評估監(jiān)督。

【1】裘錫圭《文字學概要》[M]，商務印書館，2013年7月修訂版。

【2】雷實、張鳳民《中小學書法教育指導綱要解讀》[M]，北京師范大學出版社，2013年版。

【3】鄭新安《河南省中小學書法教育現(xiàn)狀調查及對策研究》[J]，河南教育學院學報社會科學版，2010年第6期。

【4】胡建銘、周彭、萬瑾林《全國中小學書法教育調查報告》[J] ，湖北成人教育學院學報，2010年第1期。