“分層教學”在高中生物教學中的應用

聶慶源

【摘要】新課改下，要求教師以學生為中心，一切圍繞學生的全面發(fā)展開展教學工作，不斷挖掘?qū)W生潛能，使每個學生都能健康、快速的發(fā)展。高中生物作為高中教學中的重要學科，其目的在于培養(yǎng)學生對生命科學的認知并鍛煉學生的思維與探索能力。由于學生個體間存在諸多差異，如對生物知識的儲備認知差異，或是學習及接受知識的能力存在差異，導致學生對生物知識的掌握程度多少存在一些差異。而素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，為保證每個學生都能從課堂教學中有所收獲，這就要求教師針對本班級學生的特點，設計科學合理的教學內(nèi)容。“分層教學”是考慮班級學生的實際情況，按學習層次的不同進行劃分，從整體上實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展。因此，本文就“分層教學”在生物教學中的應用進行了相關探討。

【關鍵詞】分層教學 ?高中生物 ?應用探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0172-02

一、高中生物中應用分層教學的重要性

1.協(xié)助學生了解自己

不同的個體間存在著差異，分層教學是根據(jù)學生自身特點，教師制定出有針對性的教學活動方式，而這種教學方式可幫助學生認清自身的利弊，取長補短，把握好學習方向，避免陷入盲區(qū)，有效的提升學習效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可針對性的提升專業(yè)知識技能，提高學習效率。

2.幫助教師完成教學設計

在授課過程中，層次不同的學生對知識的掌握與理解能力存在明顯差異，為確保每一個學生能夠掌握學習內(nèi)容，教師需合理安排課堂內(nèi)容，兼顧到每個學生的需求，這就給教師備課帶來了挑戰(zhàn)。教師在掌握了學生學習的各方面情況后，對其實施合理的分層教學，對于基礎較差的學生，先要求他們了解基礎性的概念問題;而對基礎較好的學生，可進行課外拓展，分層教學有助于教師針對知識的掌握狀況安排課后練習及測試，高效的完成教學設計。

二、分層教學的實際應用

1.依照差異，分層建組

教師是學生學習的引導者、指路人，針對學生的學習情況可將其分成三類：一是，學生的基礎知識欠缺，認知能力較弱，沒有完整的學習計劃，主觀能動性差，需在教師的監(jiān)督下完成學習任務，此類學生的學習成績相對較差，占總體的25%;二是，學生的智力水平尚可，能掌握基本的生物知識，較少出現(xiàn)學習問題，但缺乏進取心，成績一直在中游水平波動，此類學生占到總體的一半;三是，學生的學習興趣較高，主觀能動性強，積極進取，成績穩(wěn)定在班級上游，備受老師關注，此類占到總體的25%。分層教學并不以成績而定，還要充分考慮個體差異等多種因素。

對學生分層評價后，本著互助學習的原則，調(diào)整學生座次，方便交流討論，實現(xiàn)學生的合作學習探究，提高學習成績[1]。

2.層次化教學

對學生實施分層教學前需進行分層備課，備課內(nèi)容包括備教材、備學生以及備方法等方面，還需預判課堂教學中可能會出現(xiàn)的突發(fā)狀況，做好引導方案。為不同層次的學生制定相應的教學目標，將教學內(nèi)容進行細化，設置針對性的問題，進行技能訓練，幫助學生更快、更好的掌握知識，提高學習成績。培養(yǎng)學生學習技能是分層教學的首要目標，讓學生在課堂學習中均有所收獲，樹立自信心，更輕松的完成學習任務。

3.因材施教

課堂授課時分層教學的重點，授課內(nèi)容應符合不同層次的學生需求，既要滿足優(yōu)等生的要求，又要兼顧后進生，使每個層次的學生能夠各取所需，共同進步。在教學過程中應摒棄傳統(tǒng)的教學方式，不同層次的學生可掌握難易不同的內(nèi)容，不贊成“滿堂灌”的方式。教師在教學過程中應“動靜結合”并“統(tǒng)分結合”，教師在對重難點內(nèi)容統(tǒng)一講解后，給不同層次的學生分配相應的任務，幫助鞏固。既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又促使其進行合作探究。

4.分層練習并評價

在課堂教學后，給學生分層布置作業(yè)、測試等也是分層教學的一個關鍵點。在教學目標下，依據(jù)教材內(nèi)容，參照各層次學生的知識技能目標，題目難易程度的設置應為滿足各層次學生的需求。測試是檢測一段時期內(nèi)教師的教學水平與學生的學習狀況的主要手段，教師可根據(jù)測試結果及時調(diào)整教學思路與方法，學生可根據(jù)測試結果全面了解自己的不足并及時改進。通過正確的評價方式不僅可改善教學水平，還大大提高了學生的學習成績。

三、結論

“分層教學”模式在尊重學生的個體差異的前提下，激發(fā)并提高了各層次學生的求知欲與學習興趣，不僅能提高學生學習效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，還改善了教師的教學水平[2]。而將“分層教學”應用到高中生物教學中，全面提升了學生的生物學科專業(yè)素養(yǎng)，可以說，分層教學在高中生物教學中有著舉足輕重的地位，值得提倡。

參考文獻：

[1]宋世亮.探析生物教學中開展合作學習之誤區(qū)[J].高中生物教學，2014（6）.

[2]張瑩瑩.《關于分層教學在生物教學中的應用初探》，學術期刊《成才之路》，2012年29期.