小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策分析

張文霞

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)義務(wù)教育的水平也在穩(wěn)步發(fā)展，給學(xué)生提供了良好的基礎(chǔ)教育。小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的重要階段，學(xué)生從小學(xué)開始進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的重要組成部分，它的改革和發(fā)展引起了大家的重視，所以，學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中尤其重要。近年來，我國(guó)加快了新課程改革的進(jìn)度，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新課程改革的重中之重。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué)教育 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0152-02

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是小學(xué)生的邏輯思維、推理運(yùn)算、空間想象和抽象學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的同時(shí)還能進(jìn)一步的增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)量，提高他們解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)精神。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，因此針對(duì)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師要制定出符合發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

我們一直在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，核心素養(yǎng)究竟是什么？核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)所具備的素養(yǎng)和能力，它是學(xué)生在知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感態(tài)度等多方面的綜合體現(xiàn)，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的感悟和體驗(yàn)。同時(shí)，核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性和開放性的特點(diǎn)，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而相對(duì)穩(wěn)定。它的意義在于：一是教育培養(yǎng)人，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使得學(xué)生在具備知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的體驗(yàn)，是由身到心的全面發(fā)展;二是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的人際交往能力，人都是群居動(dòng)物，是不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在的，因此人際交往是必備的能力;三是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，在當(dāng)代社會(huì)，個(gè)體的存在不只承擔(dān)著一個(gè)角色，這就需要學(xué)生在多個(gè)角色之間切換，明白各自角色承擔(dān)的責(zé)任，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和管理。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

2.1端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

張載在《經(jīng)學(xué)理窟·義理篇》中提出：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)不成?！彼嬲]大家，在學(xué)習(xí)時(shí)一定要專心致志，心無旁騖，這是做學(xué)問所必須有的態(tài)度。例如，在一個(gè)班集體中差生和好學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)，好學(xué)生能夠克制自己的行為，上課的時(shí)候?qū)Ｐ穆犂蠋熤v課，精神高度集中，對(duì)于老師提出的問題也認(rèn)真思考;但是，差生在上課時(shí)往往不能控制自己的行為，態(tài)度不夠端正，總是被外界的因素所擾，無法做到心無旁騖，對(duì)于老師提出的問題也不能積極思考。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，隨時(shí)觀察和注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生要加以引導(dǎo)，也可以讓差生和優(yōu)秀學(xué)生同桌，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，在潛移默化中影響學(xué)生，逐漸端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

新課改提出，教師在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時(shí)提倡師生間的互動(dòng)教學(xué)。例如，在教學(xué)解決問題這一章節(jié)時(shí)，教師不能在一開始就說：“同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)如何解決數(shù)學(xué)問題”，這樣的語(yǔ)言顯得很生硬，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以先提出一個(gè)問題“一艘船以每小時(shí)17千米的速度從上海出發(fā)，一艘船以每小時(shí)23千米的速度從北京出發(fā)，兩船相對(duì)開出，經(jīng)過24小時(shí)相遇，問北京和上海之間的航線長(zhǎng)多少千米？”來導(dǎo)入課題，然后讓同學(xué)們來解決問題。學(xué)生做完之后，讓同學(xué)起來分享一下自己是怎樣計(jì)算的，并讓算法不同的學(xué)生給同學(xué)講解一下，讓學(xué)生來判斷誰的解決問題的方法最簡(jiǎn)單。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，“同學(xué)們的方法都沒有錯(cuò)，但是，我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候要仔細(xì)的思考，采用最簡(jiǎn)潔有效的方法，這樣就會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間，也讓別人看得更加清晰，是不是更好?！边@樣，采用問題導(dǎo)入的方式，從一開始就引起學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，可以起到引起學(xué)生注意的作用，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。數(shù)學(xué)中的解決問題這一章節(jié)本就是需要培養(yǎng)學(xué)生將其運(yùn)用到生活中解決問題的能力。因此，課后教師可以讓學(xué)生回家之后幫父母解決一些生活中的小事，并讓學(xué)生在課堂上分享自己都解決了一些什么問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中更加的理解課本中學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)在因素。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)更多采取的是講述法與灌輸法，師生之間缺乏互動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生壓抑的情緒長(zhǎng)時(shí)間得不到釋放，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題，進(jìn)而危害學(xué)生的身心發(fā)展。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要采用各種方式讓教學(xué)課堂不再死氣沉沉，還要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的沖動(dòng)，提高學(xué)生的探究興趣。例如，教師在認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)時(shí)，針對(duì)每個(gè)三角圖形的特征，帶一些直觀的實(shí)物到課堂上與學(xué)生分享，在學(xué)生對(duì)這些實(shí)物有了一定的了解之后，讓學(xué)生了解不同三角形之間的差別，然后讓學(xué)生說一說這些不同的三角形運(yùn)用到什么地方是最好看的。最主要的是，教師還可以組織一堂手工課，讓學(xué)生把自己喜歡的三角圖形用剪刀剪出來，然后回家與父母分享，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)繪畫能力，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的三角形有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4解決疑難數(shù)學(xué)問題，鍛煉創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科最主要的特征是知識(shí)覆蓋面比較廣且內(nèi)容繁雜，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)能夠較好地理解和掌握，無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣就很難讓學(xué)生在解決疑難數(shù)學(xué)問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以選擇一些難度適中，涉及層次面較廣的課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決疑難數(shù)學(xué)問題，從多個(gè)方面對(duì)疑難問題進(jìn)行分析和探索，通過解決疑難問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要提前熟悉教材內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教授學(xué)生乘除法的關(guān)系時(shí)，可先利用PPT在上面提出一個(gè)需要用到乘法的問題（如，在我們的班上，今天有23個(gè)同學(xué)帶來了新的色彩的鉛筆，每個(gè)人有7支，那他們一共有多少鉛筆？）然后讓同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，問他們需要用到什么算法。再出一道關(guān)于除法的計(jì)算題（如，老師今天帶來了36顆糖，想要分給9個(gè)同學(xué)，每個(gè)人可以分到多少顆？），讓學(xué)生再次計(jì)算，并說出用到什么算法。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過剛才的計(jì)算講述乘除法之間有什么關(guān)系，在提出問題為什么在計(jì)算時(shí)，有時(shí)用乘法，有時(shí)用除法？鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的思維來解決這一個(gè)問題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)曲折而漫長(zhǎng)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中不能只追求某一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要重視學(xué)生的全面健康發(fā)展，不能急于求成、揠苗助長(zhǎng)，要做到適宜有度。

參考文獻(xiàn)：

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