高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與探索

詹玲玲

【摘要】 隨著近年來(lái)高職院校不斷進(jìn)行擴(kuò)招計(jì)劃，使得各高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，生源多元化的現(xiàn)象更加突出，這就使得高職院校同一班級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上差距比較大，因此對(duì)高職院校英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)就顯得迫在眉睫。本文通過(guò)對(duì)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行探索，希望給相關(guān)教學(xué)人員意見(jiàn)和參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?英語(yǔ)分層 ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0114-01

1.前言

近年來(lái)我國(guó)大力推廣職業(yè)教育，高職院校招生擴(kuò)招更加明顯，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，因此高層院校英語(yǔ)教學(xué)壓力越來(lái)越大。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)所有的高職院校班級(jí)采用統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，制定同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使用同樣的教學(xué)方法，就會(huì)使得大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于所教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，喪失了對(duì)后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲望，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，老師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使這些同學(xué)吃不消，從而產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此高層院校進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。

2.進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

2.1動(dòng)態(tài)的分層管理

為了避免在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中排課難的問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)成績(jī)，劃定班級(jí)的分界線，然后依據(jù)班級(jí)分界線去適合自己英語(yǔ)層次的班級(jí)去上課。英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)該在每一個(gè)期末進(jìn)行班級(jí)調(diào)整，短期調(diào)整主要參照的依據(jù)是學(xué)生期末考試的成績(jī)以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，然后再依據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)部分學(xué)生調(diào)換英語(yǔ)分層的班級(jí)。

2.2 教學(xué)的目標(biāo)

可以在新生入學(xué)時(shí)采取分層教學(xué)的考試，根據(jù)最終的考試成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C、D四組。符合中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教的標(biāo)準(zhǔn)以及教育中的建構(gòu)主義的要求。根據(jù)教育部高等教育司《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》，根據(jù)現(xiàn)在高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平較不平均的現(xiàn)狀，提出統(tǒng)一的要求，做到分級(jí)指導(dǎo)。對(duì)A班基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語(yǔ)老師應(yīng)該選擇更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要與啟發(fā)性、引導(dǎo)性為主，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，并且要注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量，適當(dāng)增加課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于B班層次階段的學(xué)生，老師應(yīng)該選擇合適的目標(biāo)，使其向A班層次學(xué)生進(jìn)行靠攏，在教學(xué)方法上主要采用課堂上老師進(jìn)行講授以及學(xué)生自學(xué)的方法。對(duì)于C班層次學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該主要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，抓牢基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)D班層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)拓展學(xué)生視野為主，充分了解西方的文化，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.英語(yǔ)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生難以管理

由于英語(yǔ)分層教學(xué)打破了原有的班級(jí)授課的模式，雖然只是在系內(nèi)部進(jìn)行，但是一定程度上給教務(wù)系統(tǒng)的安排帶來(lái)了難題，第一，有一些排課時(shí)的英語(yǔ)占用大量的時(shí)間，甚至專業(yè)課也被排在非黃金時(shí)間進(jìn)行，導(dǎo)致一部分代課老師對(duì)此怨聲載道，影響正常的教學(xué)秩序;第二，老師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作難以開(kāi)展，英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)沒(méi)有固定的班主任或者是專業(yè)老師進(jìn)行管理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺課的現(xiàn)象，因此無(wú)法聯(lián)系到相應(yīng)的責(zé)任人，特別是在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)期，由于實(shí)訓(xùn)課程比較多，時(shí)間安排上有沖突，因此導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課無(wú)法參加英語(yǔ)課或者是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課無(wú)法參加實(shí)訓(xùn)課。第三，教務(wù)部門(mén)對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)存檔以及評(píng)價(jià)難以進(jìn)行，甚至有些學(xué)生在進(jìn)行選課時(shí)不在選課名單之上，因此無(wú)法進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定只能參加補(bǔ)考。

3.2無(wú)法實(shí)施有效的考核

對(duì)分層教學(xué)中學(xué)生的考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式會(huì)各不相同，雖然有些學(xué)院制定了相對(duì)合理的考核方法，但是長(zhǎng)期計(jì)算模式比較復(fù)雜，在實(shí)際的執(zhí)行中因?yàn)槔蠋煏?huì)根據(jù)自己的計(jì)算成績(jī)的方式，折算出學(xué)生最后的總成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)院的成績(jī)計(jì)算方法形同虛設(shè)。部分學(xué)院采用平時(shí)成績(jī)?cè)偌由线^(guò)級(jí)成績(jī)給學(xué)生以綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，但是由于分層英語(yǔ)教學(xué)中任課老師各不相同，因此對(duì)學(xué)生平時(shí)上課成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)并不會(huì)相同，因此到后期英語(yǔ)成績(jī)匯總的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較多的C班與D班與A班和B班的成績(jī)相差無(wú)幾的情況，同時(shí)所呈現(xiàn)的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行另行換算，因此很多英語(yǔ)A班與B班的學(xué)生都認(rèn)為并不公平合理。

4.結(jié)束語(yǔ)

院校在英語(yǔ)教學(xué)改革中采用分層教學(xué)的模式有利于推動(dòng)素質(zhì)教育改革，符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠盡快掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，因此我們要不斷進(jìn)行反思，緊密結(jié)合自身的實(shí)際教育情況，在進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討，這樣才能提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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