高中英語聽說考試復(fù)述部分的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)嘗試

楊建國 鐘彩蘭

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0095-02

一、引言

筆者任教的廣東省江門市棠下中學(xué)于2015年引進(jìn)了啟明廣東高考英語聽說考試的題庫系統(tǒng)和電腦評(píng)分系統(tǒng)，教學(xué)是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，導(dǎo)致大量的練習(xí)，仍沒有明顯的提高。為解決這一難題，筆者決定嘗試使用POA，進(jìn)行教學(xué)嘗試，探究其教學(xué)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）（Wen2016，2017;文秋芳2015）是我國學(xué)者文秋芳構(gòu)建的外語課堂教學(xué)理論。POA理論體系共3部分及其關(guān)系。其中 “教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

POA 的教學(xué)流程涵蓋3個(gè)階段：（1）驅(qū)動(dòng)（motivating）階段。 它包括3個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、 學(xué)生嘗試產(chǎn)出、 教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。（2）促成（enabling）階段。它包含3個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。（3）評(píng)價(jià) （assessing）階段。產(chǎn)出的評(píng)價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)兩種。教師的中介作用貫穿于三個(gè)階段，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）、支架（scaffolding）等（文秋芳，2015）。

在POA的基本理論框架上，許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法做了相關(guān)的研究。有的聚焦于驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（文秋芳，2013）（楊莉芳，2015）（薛曉華，2017），有的聚焦于促成環(huán)節(jié)（邱琳，2017）（張文娟，2015），有的聚焦于師生合作評(píng)價(jià)（文秋芳，2016）（孫曙光，2017），有的聚焦于整個(gè)英語課堂教學(xué)，如教師的中介作用（曹巧珍，2017），教材編寫（常小玲，2017），還有的聚焦于英語課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，如閱讀與寫作（張文娟，2016，2017）等諸多領(lǐng)域。

基于以上研究，筆者提出：（1）產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對(duì)中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者的，所以用在高中三年級(jí)的教學(xué)中是可行有效的。（2）以下是筆者在高三聽說部分的故事復(fù)述的教學(xué)設(shè)計(jì)，該教案體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法以及具體操作。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)工具

本課使用教材為2016年廣東高考英語聽說考試試題A和答案與《暴風(fēng)影音》聽說材料中的速記縮寫策略和練習(xí)。輔助設(shè)備有聽說室配備的教師總機(jī)和學(xué)生分機(jī)電腦，投影儀，實(shí)物投影儀，音響和啟明聽說試題庫和啟明自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。

2.教學(xué)過程

（一）驅(qū)動(dòng)（20分鐘）

Step1：驅(qū)動(dòng)情景假設(shè)：假設(shè)學(xué)生正在聽說室參加2016年的廣東高考聽說考試，請(qǐng)打開電腦，準(zhǔn)備好筆和紙，測試第三題 “Retell the Story”。

Step2：系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自我分析原因。

Step3：抽取優(yōu)秀和中等作品各一，師生共同評(píng)價(jià)并找出原因。主要問題有內(nèi)容不全，句子欠連貫和流利度不夠。（根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的選擇性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)焦點(diǎn)原則，本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決內(nèi)容不全的問題。其余兩個(gè)將會(huì)在下兩輪的教學(xué)中處理。）

（二）促成：專題學(xué)習(xí) 《如何記錄整理所聽信息》（40分鐘）

Step1：聽前20秒：電腦顯示故事梗概和關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生縱向記下關(guān)鍵詞并預(yù)設(shè)故事內(nèi)容。

Step2：聽第一遍：指導(dǎo)學(xué)生聽取故事大意并縱向記下人物，時(shí)間，地點(diǎn)，起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（目的：巴特利特的圖式理論表明背景知識(shí)和篇章大意的激活有助于篇章的理解和構(gòu)建。）

Step3：聽第二遍：根據(jù)《聽力風(fēng)暴》第56-61頁的速記技巧，如使用符號(hào)，縮寫或首字母等方法，縱向每句一行地記下所聽到的故事關(guān)鍵詞。然后，抽取一位同學(xué)的速記筆記與教師準(zhǔn)備的優(yōu)秀筆記（圖2），師生共同評(píng)價(jià)。

（目的：每個(gè)人的工作記憶是5—9個(gè)單位， 速記能夠有效地幫助學(xué)生較完整地復(fù)述。 而縱向每句一行的記筆記，有助于整理筆記成句子，讓復(fù)述更流利。）

Step4：復(fù)述前一分鐘：把筆記連成句子。（最好是連貫的段落，但這是專題二的內(nèi)容，所以這里不做要求。）

（目的：心理預(yù)演策略可幫助學(xué)生在復(fù)述前做好準(zhǔn)備。）

Step5：復(fù)述故事，注意語速均勻。

（目的：語速均勻中等有助于學(xué)生思考和保持流利。）

（三）評(píng)價(jià)（20分鐘）

Step1：查看系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，對(duì)比自己的兩次錄音。

（目的：學(xué)生通過前測與后測的對(duì)比，明顯感到自己的進(jìn)步。）

Step2：抽取1-2份優(yōu)秀作品，師生合作評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（目的：通過師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生更能明白自己的努力方向和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)）

Step3：完成自我評(píng)價(jià)表并總結(jié)收獲。

（目的：通過自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的收獲和不足。 讓學(xué)生體驗(yàn)成功并清楚努力的方向。）

Step4：課后，教師抽評(píng)部分學(xué)生的作品，分析總結(jié)存在的問題，在下一輪的教學(xué)中進(jìn)行處理。

（四）作業(yè)

全年級(jí)統(tǒng)一播放《聽說風(fēng)暴》練習(xí)8。請(qǐng)按要求做好速記筆記，明天上交筆記并要求部分同學(xué)復(fù)述。

（目的：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固。同時(shí)，觀察學(xué)生在教師不在場監(jiān)督的情況下，復(fù)述的積極性是否改善。）

四、實(shí)驗(yàn)啟示

1.可行性

在本次教學(xué)嘗試中，筆者將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高三英語聽說考試復(fù)述部分的課堂，在“學(xué)用一體”，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，“輸入促成假設(shè)”，“支架式學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)述的五個(gè)階段進(jìn)行信息的記錄與表達(dá)，促成了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.有效性

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后測成績進(jìn)行了對(duì)比分析，通過問卷，訪談等收集了學(xué)生對(duì)任務(wù)完成和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

試驗(yàn)結(jié)果表明：1）以模擬高考聽說場景和即時(shí)的評(píng)分系統(tǒng)為驅(qū)動(dòng)是可操作的;2）“選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)”有針對(duì)性地解決了題海戰(zhàn)術(shù)所無法解決的復(fù)述信息不足的問題;3）在促成環(huán)節(jié)中，“支架式學(xué)習(xí)”有效地促成學(xué)生能力的成長;4）“師生合作評(píng)價(jià)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，反饋方式多元化，更及時(shí)有效;5）從作業(yè)的完成情況看，學(xué)生在沒教師監(jiān)督的情況下，復(fù)述的積極性也有了顯著提高。

3.適當(dāng)調(diào)整

由于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和課時(shí)安排較緊等原因，課時(shí)安排要比大學(xué)課堂精簡，專題安排也應(yīng)專一。如張文娟的產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)課堂嘗試用了8個(gè)課時(shí)，在高中應(yīng)盡量分成兩到三個(gè)產(chǎn)出導(dǎo)向循環(huán)，使每一次只聚焦一個(gè)主題，易于操作。

4.不足之處

本實(shí)驗(yàn)是復(fù)述部分的首次專題，接下來還會(huì)有兩個(gè)產(chǎn)出導(dǎo)向的循環(huán)，分別聚焦于連貫性和流利度兩個(gè)方面，完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)，以進(jìn)一步探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高三聽說的復(fù)述部分的可行性與有效性。在以后的教學(xué)中，也可以在寫作，閱讀等更多的課型中進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003

[2]Wen， Q. F. The production？鄄oriented approach to teaching university students English in China[J]. Language Teaching. Available on CJO，2016.

[3]Wen， Q. F. ?The production？鄄oriented approach： A pedagogical innovation in university English teaching in China [A]. In L. Wong & K. Hyland （eds.）. Faces of English： Students， Teachers， and Pedagogy[C].London & New York： Routledge， 2017.91-106.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[5]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：386-396.

[6]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：397-406.

[7]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[8]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國外語教育，2015（4）：10-17.

[9]常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：359-368.

[10]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：377-385.