基于系統(tǒng)論的課堂教學“四度”評價標準

【摘要】基于系統(tǒng)論提出課堂教學的“四度”評價標準。豐裕度指示進入教學系統(tǒng)的資源量，有教學內(nèi)容充裕度、教學活動豐富度和教學策略多樣性三個分指標。聚合度指示教師與學生的結合程度，有吸引、參與、默契三個層級。靈活度指示教學系統(tǒng)的變化能力，其指標是實際教學相對于教學預設的變化程度以及教師對非預期教學事件的處理方式和處理效果。均衡度指示教學的公平程度，以學生之間得到的教學時間和教學效果的差距作為指標。“四度”評價標準的主要功能在于發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能。

【關鍵詞】系統(tǒng)論 ?課堂教學 ?評價標準

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0008-02

教學評價是對課堂教學的價值判斷，但教學評價的評價結果不僅取決于課堂教學本身，還受評價標準的影響。評價標準為課堂教學評價提供了一個有傾向性的框架，以不同的評價標準來衡量同一節(jié)課，得到的結果是有所不同的?？v觀諸多學者為課堂教學建立的評價標準，發(fā)現(xiàn)它們大多是分析性的。它們將課堂教學分解為幾個維度或幾個方面，對每一個方面進行評價，再將其加總起來就是課堂教學評價的總價值。然而，以系統(tǒng)論的觀點來看，課堂教學是一個復雜系統(tǒng)，本身具有系統(tǒng)的特性，以分析的方法來評價課堂教學，將致使課堂教學的系統(tǒng)特性無法得到反映，而這些系統(tǒng)特性卻是決定課堂教學效果的重要因素。為此，筆者提出基于系統(tǒng)論的課堂教學“四度”評價標準：豐裕度、聚合度、靈活度和均衡度，以期有助于以整體的觀點來認識和評價課堂教學，使課堂教學的系統(tǒng)效應得以發(fā)揮出來。

一、豐裕度

物質、能量、信息是系統(tǒng)處理的三種基本對象，對于課堂教學而言，教學系統(tǒng)處理的主要對象是教學信息。教學信息是根據(jù)一定的教學目標，通過教學主體引入教學系統(tǒng)，使其促進學生發(fā)展的信息。課本、教師、學習材料等都是教學信息的載體，教學內(nèi)容是課堂教學中最重要的教學信息。教學信息的豐裕度是衡量課堂教學的第一個標準，它標示著教學效果的基本要求。很難想象一節(jié)信息貧乏的課堂能夠成為一節(jié)好的課堂。優(yōu)秀的教師在上課的過程中總是能夠給予學生大量的教學信息，并使其有效地為學生所接受，持續(xù)地驅動著學生的學習和成長。

課堂教學的豐裕度可以采用三個分指標來表示。一是教學內(nèi)容充裕度。在教學時間固定的情況下，一般來說，教學內(nèi)容的充裕度與課堂教學的效果成正比?？疾煲还?jié)課的效果如何，首先要考察教師在一節(jié)課中教授了多少教學內(nèi)容，學生學會了多少教學內(nèi)容。學生學得越多，教學效果就越好，這是毋庸置疑的。當然，教學內(nèi)容的量也不是沒有限制的，但教學內(nèi)容之所以有上限，在于過多的教學內(nèi)容將引起系統(tǒng)的另一種反應，這將由教學的其他標準所制約和評價。二是教學活動豐富度。教學活動是教學內(nèi)容從靜態(tài)轉化為動態(tài)，從外在于學生的信息轉化為內(nèi)在于學生的意義的必經(jīng)途徑。對于以人為主體的教學系統(tǒng)來說，教學信息以教學活動的方式為學生所接受。并且，學生不是通過單一的活動方式接受教學內(nèi)容，過于單一的活動方式使得教學陷入單調(diào)沉悶。因此，有經(jīng)驗的教師總是設計豐富的教學活動，使學生以多種方式對教學內(nèi)容進行學習，以此提高教學效果。所以，評價教學效果還要考慮教師采用了多少種活動方式以促進學生的學習。三是教學策略多樣性。單一的教學策略也難以保證教學的有效進行，有效的課堂教學總是以教師多樣化的教學策略來激發(fā)的。因此，考察教師在課堂教學的過程中，包括在激勵學生、引導學習、指導活動、評價學生、時間管理等方面采用了多少策略也是課堂教學豐裕度的重要指標。

二、聚合度

豐裕度只是課堂教學的一個基礎評價標準，因為豐裕的課堂有可能是一個散亂的課堂，這樣的課堂教學仍然是無效的課堂。有效的課堂應當是不但教學信息豐裕，而且這些信息還能夠有效地聚合起來，有效地為學生的學習服務。換而言之，教學不僅僅是教師的活動，教師能否將學生聚合起來共同進行教學活動是教學是否有效的關鍵。因此，評價課堂教學的另一個重要標準是課堂教學的聚合度。聚合度是指教學主體在多大程度上相互響應、相互配合，從而使整個教學系統(tǒng)具有向心力，呈現(xiàn)出指向于有效教學和學習的合理結構。如果教學結構是散亂的，則無論教學內(nèi)容如何充裕，學生也很難有效地獲得和內(nèi)化這些教學內(nèi)容，教學必然陷于無效。如果教學結構是聚合的，教師和學生之間形成順暢的交流通道，教學信息就可以有效地傳遞給學生并為學生所理解和內(nèi)化，教學的有效性才能達成。在課堂教學中，教師和每一位學生都會影響到教學的聚合度。但教師是決定課堂教學聚合度的主要因素。簡言之，教師在多大程度上將學生聚合起來，課堂教學的聚合度就能達到多高的水平。

課堂教學的聚合度有三個層級。第一個層級是吸引。有效課堂教學首先是學生能夠被吸引到課堂教學上來?！爸挥性诮處煱l(fā)出‘教的行為能促發(fā)和引起學生‘學的行為時，才能算有‘教學行為”。如果學生沒有被成功吸引，他的思想游離于課堂之外，則他雖然身在課堂中，但其聚合度仍然為零。當學生被吸引過來，教師就有條件對學生進行施教，教學才獲得有效性基礎。為了將學生吸引到課堂上來，教師會采取各種方法。第二層級是參與。吸引和參與有所不同，吸引只是一種心向，并且是被動的，而參與則是學生的一種行動，它是主動的，因而參與的聚合度要比吸引更高。參與意味著教師與學生有了實質性的互動，教師的教與學生的學之間的雙向信息交流通道已經(jīng)建立起來。第三層級是默契。如果說在參與中教師和學生之間可能還存在交流障礙，那么在默契的層級上，教師和學生之間的交流已經(jīng)達到順暢無阻的境界。這時教師所做的學生完全理解，教師希望學生做的學生順利完成，學生給教師的所有信息反饋也被教師所接受和理解，這是課堂教學聚合度的最高層級。

三、靈活度

有聚合度的課堂教學可能是機械的，這種機械性表現(xiàn)在教學只能按照預定的內(nèi)容和程序進行，難以容納和引入非預期的教學內(nèi)容，也表現(xiàn)在師生之間的互動是機械的，不能根據(jù)教學情境的變化而調(diào)整互動方式，更加不用說在教學過程中臨時創(chuàng)造新的互動方式?！敖虒W作為一項人為的、關系性的活動，不可能在任何境況下都維持著自己的原初設計狀態(tài)，它必然會因內(nèi)外環(huán)境的變化而表現(xiàn)出不同的性狀與特征?！苯虒W系統(tǒng)是以人這一特殊主體為基礎構建起來的復雜系統(tǒng)，人具有多向度的自由性，由許多人組成的教學系統(tǒng)具有高度的復雜性，在教學的每一個瞬間都可能產(chǎn)生非預期的教學事件，這些教學事件對教學的行進和發(fā)展具有重要的價值。如果教學不能靈活處理這些教學事件，教學就很有可能陷入無效的狀態(tài)。靈活度作為課堂教學評價的一個重要標準，指示的是教學的可變性和生成性，其基本指標是教師在多大程度上成功地處理了預設之外的教學事件，包括處理方式和處理結果兩個方面。預定的教學設計只構成實際教學過程的小部分，教學的推進過程中存在著無數(shù)的非預料性事件，這些事件是教學行進的基本動力。因此，教師在實際教學過程中很難嚴格按照教學設計進行，在每一個教學細節(jié)上均是如此。成功的教師主要依據(jù)教學的具體情境而靈活實施教學計劃，根據(jù)教學過程中發(fā)生的具體事件而臨時設計教學活動和教學過程。測量課堂教學的靈活度，只需要將教師的教學設計與教學的實際過程對比，找到教學過程的變化成分和創(chuàng)生成分，考察教師在這些變化與創(chuàng)生上面的處理方式和處理效果。能變化的系統(tǒng)才是有活力的系統(tǒng)，教師教學的可變性越高，教學系統(tǒng)的靈活性越高，教學就可以達到越高的境界。

四、均衡度

均衡度用來指示課堂教學的公平程度。自然界的系統(tǒng)不一定是均衡的，但教學系統(tǒng)卻應當是均衡的，因為作為教學對象的學生是作為“人”的主體。人人生而平等，平等是教學的倫理基礎。課堂教學不僅要看教學系統(tǒng)整體運用的狀態(tài)和效果如何，還要看在這個運行過程中每個學生是否得到了公平的待遇與收獲。我們看到，在許多課堂教學中，教師表面上看是面對所有學生教學，但其設定的教學目標、選擇的教學內(nèi)容，以及在教學過程中與學生的互動都是有傾向性的，某些學生得到教師特別多的照顧與指導，卻任由某些學生游離于課堂教學之外而不管不頓。這樣的課堂教學的有效性是值得質疑的。理想來說，在一段教學時間內(nèi)，教師應當在每一個學生身上花費相等的時間，教學應當使每一個學生獲得相等（不一定相同）的學習價值。因此，考察課堂教學的均衡度，主要考察教師是否在教學中存在著傾向性活動，尤其是喜優(yōu)惡差的行為，考察教學之后學生之間的成績差異是擴大了還是縮小了。比如說，如果一位教師在課堂教學中提問學生前后、左右、中間等位置的頻次非常接近，那么他的教學就具有比較高的均衡度，在倫理的維度上是具有比較高的教學效果的。當然，不能機械地理解這里的“時間均等”，“從教學平等的角度說，提問、練習和實驗應該給每個學生同等的機會，但從教學時間的有限性、正確示范的效率最大化和發(fā)現(xiàn)教學存在問題角度而言，提問、練習和實驗就應該根據(jù)教學任務和問題的典型有針對性選擇不同學生，而不是隨機性平等?！?/p>

這個基于系統(tǒng)論的課堂教學“四度”評價標準的優(yōu)點在于突出了教學的系統(tǒng)特性，發(fā)揮教學的整體功能。但它并不意味著是課堂教學的唯一標準，與其他課堂教學標準相互配合使用可以更好地發(fā)揮其促進課堂教學的作用。在筆者看來，評價標準更多是一種價值引導，以標準作為參照改進課堂教學才是發(fā)揮評價標準的真正價值所在。

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作者簡介：

沈漫珊（1986-），女，漢族，廣東潮州人，碩士研究生，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。