口語交際教學中情境創(chuàng)設之“術”

黃芳

一、 語言渲染，創(chuàng)設“交際情境”

借助教師的語言創(chuàng)設具有交互性的“交際情境”，可以使學生饒有興趣、主動地投入到交際中去，習得方法，提高口語交際能力。

案例1：四年級下冊“轉述”

回放：上課伊始，老師急匆匆走進教室，焦急地說：“剛接到一個電話，校長室通知我10分鐘后去會議室開緊急會議，可上課鈴剛響，我來不及跟數學老師換課，電話又沒有打通，誰能幫我去辦公室跟數學老師說一下換課的事情？……

思考：老師那焦急的表情和急切的語言一下子把學生的情緒調動起來了，學生的內在動力被激發(fā)了，注意力立馬轉向要交際的內容上，教學效果事半功倍。

二、場景布置，創(chuàng)設“生活情境”

生活是口語交際的源泉，交際情境越真實，學生參與的愿望就越強烈，交際的氛圍就越濃厚。

1.巧用實物布置場景

案例2：四年級下冊“說新聞”

回放：PPT上呈現發(fā)黃的舊紙張、老式的茶壺。四人小組桌上放著形態(tài)不一的茶具。教師從追憶童年入手，播放“進茶館”的故事，引出“呷茶”一詞?；顒又?，學生能把身邊的“新聞”說清楚、說連貫，教師就獎勵其“呷茶”一口。

思考：溫馨的畫面，舒緩的音樂、動人的故事，讓人不由得聯想到過去茶館里喝茶聊天的情景。學生在小組合作交流時，聊渴了，默默地喝上一口茶;教師和學生交流時，聊渴了，也默默地喝上一口茶……整節(jié)課在“茶館”中度過，這樣的場景學生喜歡。

2.巧用微課再現場景

案例3：一年級上冊“用多大的聲音”

回放：微課播放“圖書館和走廊上兩個人面對面交流的場景”。學生學習后明白：有時候要大聲說話;有時候要小聲說話。接著播放另一真實交際情境“運動會開幕式進場喊口令”，讓學生配音。

思考：這些情境來自學生生活，實用性強，能引導學生全身心投入到“交際”中去習得方法。

3.巧用課堂現場資源

案例4：一年級下冊“打電話”

回放：上“打電話”時，最后一個環(huán)節(jié)讓學生到教室后面找聽課老師借手機，與校外的親人現場連線，打個電話告訴他們現在自己在干什么。

思考：筆者構建了一個真實的情境，將生活與課堂融為一體，既是對課堂的回顧，又讓學生學以致用，發(fā)揮了口語交際的實效。

三、活動設計，創(chuàng)設“活動情境”

課標提倡“利用學校和社區(qū)教育資源增加學生語文實踐機會”。筆者常設計一些主題鮮明又有趣的活動，如：學習好書推薦、參觀訪問、辯論……讓學生在“活動情境”中輕松無拘束地進行口語交際。

1. 課內外交流

案例5：二年級上冊“做手工”

回放：上“做手工”時，正逢冬至快到，于是通過課件創(chuàng)設冬至的氛圍——背有關冬至的詩，看冬至習俗，引出包餃子的主題，然后分組包餃子，有了實踐經驗學生說得更順暢了，課堂交流很熱烈。為進一步激發(fā)學生進行口語交際，筆者布置學生周末和父母一起包餃子，親子交流是學生在口語交際課之外的一種延伸。

思考：該課教學，筆者創(chuàng)設了兩個生活情境：課堂內的動手實踐情境;課外的親子實踐情境。這兩個情境的創(chuàng)設既讓學生得到口語交際的鍛煉，又將勞動教育落到實處，還增進了親子關系，真是一舉多得?。?/p>

2.班與班交流

案例6：六年級下冊“辯論”

回放：新冠疫情給我們的學習帶來了很大的影響，也給教育注入了許多可利用的資源，六年級下冊有個“辯論”的口語交際，于是筆者組織了年級組層面的“使用公勺公筷”“行作揖禮”等與抗疫相關的辯論賽。

思考：該活動的設計踐行了“口語交際教學要堅持從實踐中來，到實踐中去”的宗旨，實踐中訓練了學生的應變力，提升了交際能力，也增進了班與班之間的交流。

3.校內外交流

案例7：五年級下冊“我是小小講解員”

回放：學過口語交際“我是小小講解員”后，筆者就引導學生操練：學校附近的水亭門景區(qū)、網紅橋、孔廟、博物館等地，是筆者帶領學生做義工當“小小解說員”的常去之地。

思考：讓學生走向社會公共場所做義工進行多角度、多方位體驗，久而久之，學生的口語交際能力定會提高，人生觀、價值觀也能逐步養(yǎng)成。

總之，教師要充分挖掘各方資源，創(chuàng)設“立體型”的口語交際情境，讓學生先“入境”，方可實現口語交際多向交流互動，全面提高其口語交際能力。

（作者單位：浙江衢州市新華小學）

責任編輯 郭艷紅