淺談如何創(chuàng)設(shè)情境激活品德與社會課堂

肖時(shí)永

摘 要：在品德與社會課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用活動來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生不知不覺地融進(jìn)情境中去，自然而然地悟出道理，從而收到良好的教學(xué)效果。文章作者以教科版六年級下冊第一單元《學(xué)會合作——左手和右手》一課為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：品德與社會；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-06-12

一、個(gè)體體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)片斷】活動體驗(yàn)——繪制表格。

師：下面我們通過一個(gè)活動，體驗(yàn)一下雙手是怎樣分工合作的。首先用自己的雙手繪制一份表格；然后用自己的左手和同桌的右手，繪制一份同樣的表格，并分別記錄下所用時(shí)間。

師：下面老師想采訪一下，同學(xué)們在繪表過程中有什么體會？

生甲：我一個(gè)人畫得還快些。

生乙：兩個(gè)人畫得歪歪扭扭的，畫不直。

師：為什么會出現(xiàn)這種情形呢？

生（異口同聲）：因?yàn)榕浜喜荒酰?/p>

師：看來，成功的合作還需要雙方的共同努力。

在學(xué)生動手畫表格這個(gè)活動過程中，出現(xiàn)了一些問題：合作的效果還不如獨(dú)立完成的好。教師針對這個(gè)問題教學(xué)就可以做到有的放矢。學(xué)生也明白了合作光有美好的愿望是不夠的，還需要付諸行動，掌握一些訣竅的道理。

二、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)片斷】課本劇表演：《六8班的故事》

場景一：

旁白：六8班決定排演一部話劇，在兒童節(jié)時(shí)演出，同學(xué)們正在教室里分配角色。

張X（鼻孔朝天，不屑一顧）：哼！我可是學(xué)過表演的人，除非我演主演，否則我就不參加！

學(xué)生甲（附耳乙、憤憤不平）：這么囂張，他以為自己是誰呀！

學(xué)生乙（猶豫不決）：可是他真的演得很好……

學(xué)生丙（無奈）：這樣吧，就讓他去演主角，為了班集體的榮譽(yù)，我們暫且忍一忍吧！

場景二：

旁白：張X在排練時(shí)表現(xiàn)很出色，可是他常常要求同學(xué)們按他的想法來表演，否則就要退出。

張X（目中無人）：喂！你，還有你，那個(gè)部分錯(cuò)了，再重來一遍！

學(xué)生?。ㄒ苫螅簺]錯(cuò)呀，劇本上明明這么寫的，怎么亂指揮呀！

學(xué)生乙（委屈）：這樣演也可以?。?/p>

場景三：

旁白：演出的前一天中午，大家決定做最后一次彩排，到了約定的時(shí)間，張X卻不見蹤影。

學(xué)生丙（憤憤不平）：張X，大家約好了排練，你為什么不來？

張X（理直氣壯）：我演的部分都沒有問題，每次出錯(cuò)的都是別人，為什么我還要浪費(fèi)時(shí)間陪你們練呢？

要讓課堂活起來，角色扮演是一個(gè)很好的途徑。通過角色扮演，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生學(xué)會換個(gè)角度去理解他人，感悟道理，強(qiáng)化 “知”“行”統(tǒng)一。

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境

品德與社會課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，其中有些內(nèi)容難以通過表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但為了教學(xué)需要，不得不創(chuàng)設(shè)有關(guān)活動的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達(dá)到畫面精美好看，聲音悅耳動聽，情境生動逼真，以調(diào)動學(xué)生參與交流的興趣。教材中的《背風(fēng)站立的麻雀》本來只是一個(gè)文字故事，我從網(wǎng)上下載該故事的動畫版，在課堂上播放，學(xué)生非常感興趣，在不知不覺中，自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去。隨后我提出問題：“一群麻雀為什么討厭那一只麻雀？大家想過沒有，背風(fēng)站著到底有什么不好呢？背風(fēng)站著有什么好處呢？最后老麻雀說了什么？同學(xué)們從這個(gè)故事中得到了什么啟示呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，回答問題非常踴躍。

四、游戲活動，創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間做游戲，學(xué)生參與的積極性高，注意力會相對集中。教師關(guān)鍵要讓學(xué)生明白游戲的目的是什么，不能為了游戲而游戲，違背活動的初衷。這節(jié)課的最后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們來玩一個(gè)游戲吧，伸出你的手，去握握同桌的手，覺得感情深的，就用一雙手握。握好了么？握過了手，大家就是——朋友了！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)生活中，要像我們的左手和右手一樣，相互合作，在生活的海洋中快樂健康地成長！”這個(gè)握手游戲，實(shí)際上是我對本節(jié)課的總結(jié)，因?yàn)橛螒蚓o扣“合作”這一主題，讓學(xué)生彼此倍感親切，也加深了對所學(xué)知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高品社課堂的有效性[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（4）.

[2]陳佐裕.生活情境在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)探研[J].考試與評價(jià)，2014（3）.endprint