從“被動接受”到“主動參與”

王洪貴

摘 要：勞動與技術（以下簡稱“勞技”）課程校本研修包含了學校勞技教育的發(fā)展趨勢，表達了廣大勞技教師的共同愿望。在農(nóng)村中學勞技教研氛圍不濃的情況下，富有特色的勞技課程校本研修不僅萌發(fā)著勞技教師的生長點，還創(chuàng)造著勞技教師的教學生活。在以課例“吉祥結的編織”為載體的校本研修活動中，教師尤其是青年教師在關注學生技術學習和課堂感受的同時，自身的教學素養(yǎng)、教學行為和教研能力也發(fā)生著深刻的變化。

關鍵詞：“吉祥結的編制”；校本研修；勞技教學

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-18

一、問題的提出

真正有意義的勞技學習，不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習和掌握技術、技能的重要方式。據(jù)此，對勞技學習的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習和應用的過程。

然而，審視現(xiàn)今的勞技課堂，會發(fā)現(xiàn)很大一部分學生的學習狀態(tài)依然屬于“隨遇而安”的類型，有的甚至“逆來順受”。因此，如何切實轉變這種學習狀態(tài)，是當下勞技教師面臨和需要解決的一個重要問題。

江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中學（以下簡稱“我?！保┑靥庌r(nóng)村地區(qū)，由于受當?shù)氐乩?、?jīng)濟、文化、家庭等諸多因素的影響，學生學習勞技的自覺性、主動性普遍很差，有的學生甚至討厭上課，討厭操作實踐。在有關專家的指導下，學校勞技教研組經(jīng)過多次的研討、論證，厘清了校本研修工作的方法與思路，即將上述問題轉化為校級研究課題。研究主題為“如何讓學生從被動接受到主動參與”，教學內容為中國結藝教學——“吉祥結的編織”。

主研教師（執(zhí)教者）王老師為我校一名剛入職不久的青年教師，雖然年輕，但非常熱愛勞技教學工作。研修成員除了我校和周邊學校的勞技教師，還包括江蘇省南京市江寧區(qū)勞技教研員和區(qū)級骨干教師。

二、校本研修紀實

（一）“試教課”—傳授編織知識

1.教學案例

課題：大家來編一編

師：同學們，今天我們一起來學習吉祥結的編織技術。

（教師揭題“吉祥結的編織”后，呈現(xiàn)當?shù)卮汗?jié)情境圖）

師：請同學們說一說，吉祥結有何寓意？

（根據(jù)學生的回答，教師在黑板上板書“如意、平安、康泰”）

師：吉祥結是美好的象征，預示著吉祥、美好。那么，你能說說如何編織吉祥結嗎？

（根據(jù)學生的回答，教師板書編織吉祥結的流程：編織—整理）

師：吉祥結是中國結中的一種簡單結飾，你們會編嗎？

生：不會（齊聲）。

師：請同學們看老師是如何編的。

（教師演示編織吉祥結的過程，學生細心觀察）

師：你們看懂了嗎？

生：看懂了（齊聲）。

（教師此時露出贊許的目光）

師：既然大家已經(jīng)看懂了，那下面就請大家來編一編。

（全班學生在優(yōu)雅的音樂聲中嘗試吉祥結的編織，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指導）

2.課后“會診”

王老師的這節(jié)研究課一結束，課例研修成員便圍坐在一起，進行了一番熱烈的討論。

傳統(tǒng)的中國結教學，教師關注的重點是：學生編織方法的掌握和編織的熟練程度。課堂上，在講解編織方法和步驟以后，教師一般會讓學生反復地操練，有的教師則要求學生達到“隨心所欲”“自動化”的程度。然而，這種注重教學結果——作品的教學，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新思維究竟有多大價值？

在集體討論的基礎上，我們得到了一個共同認識：教師試圖說服學生“主動參與”，并不意味著單純地讓學生簡單重復已有的正確結論，或機械地重復某種固定做法，應尊重學生人格，引導他們動手、動腦，發(fā)展他們的興趣，開發(fā)他們的潛能。

經(jīng)過討論和交流而達成的上述共識向我們暗示：教師應改變以教為導的本位傾向，將自己的角色定位在非主體的位置上，給予學生自主探究、合作交流、動手操作的機會，使學生產(chǎn)生愛學、樂學的心理，變“要我學”為“我要學”，讓課堂變“活”，提高勞技教學的實效性。在這次討論所達成的共識中，“主動參與”不僅被視為一種外顯的行動，是學生學習行為的表現(xiàn)，也被視為一種內顯行為，是學生思維過程的表達。

“給予學生充分動手、動腦的機會”，與學校勞技教學向來以掌握技術、完成作品作為評判、考核依據(jù)的文化形成了一個潛在的對比?；蛟S教師們并沒有對他們的“共識”進行過這樣深層的思考，但我們從這個角度不難認識“主動參與”的內涵和價值。

（二）“改進課”—教會編織技術

1.教學案例

課題： 你能編出吉祥結嗎？

在呈現(xiàn)春節(jié)情境下產(chǎn)生課題“吉祥結的編織”后，教師組織并展開了以下的教學活動。

以小組為單位，教師分發(fā)課前準備好的吉祥結作品。

師：編織一個漂亮的吉祥結，通常需要哪些材料和工具？主要操作流程有哪些？請在小組內說給大家聽，看誰說得準確、科學、合理。

在小組充分交流的基礎上進行了全班交流：

師：誰能說出編織吉祥結所需要的材料和工具？

生1：編織吉祥結要用到編織繩、編織板、鑷子和珠針。

生2：除了編織繩、編織板、鑷子和珠針，還要準備玉石和串珠，用于裝飾。

師：有了工具和材料，我們應該如何編織呢？

生1：可分三步完成。具體如下：

第一步：將繩折成十字。

第二步：從繩頭開始，逆時針一根壓住其前方的另一根，依次類推。最后拉緊。endprint

第三步：從繩頭開始，順時針一根壓住其前方的另一根，依次類推。最后拉緊。

生2：我覺得成型后，還要進行整理和裝飾。

在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用 “還有不同意見嗎？” “真行！”等課堂語言鼓勵學生。

接下來，教師利用結合大屏幕，演示、講解吉祥結的編織過程，讓學生進行模仿練習。

在初步掌握吉祥結的編織方法之后，教師讓每一位學生獨立完成吉祥結作品的制作。

2.課后“會診”

研究課后，勞技教研組的所有成員便又坐了下來，展開了討論。

對于這堂課，教師們感到很興奮。有教師說：“為了讓學生掌握吉祥結的編織方法，王老師首先讓學生分組討論，再全班交流，接著讓學生獨立嘗試，這樣使得每個學生都有交流、動手的機會。”也有教師認為，王老師讓學生在小組內、向全班交流吉祥結的編織方法，這樣使得全體學生共享智慧。還有教師覺得王老師的 “激發(fā)興趣—探究技術—實踐深化”的教學策略發(fā)揮了很好的作用。

不過，也有教師提出質疑：課堂上學生參與度似乎很高，作品完成得也很好，但問題是學生是否真正理解并掌握了吉祥結的編織技術。熱烈的贊揚突然陷入了平靜…… 隨后，教師們對學生進行了訪談，同時對教學效果進行了檢測。

訪談結果出乎意料：多名學生表示自己存在“似懂非懂”的困惑。在測試中發(fā)現(xiàn)，全班42名學生中，僅有15%的學生能夠熟練地掌握吉祥結的編織技術，學生作品制作的成功率很低。

此時，教師們又陷入了沉思，遲遲沒有說話，臉上流露出疑惑、困惑的神色。

通過仔細觀看課堂錄像發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，執(zhí)教老師幾乎沒有用激勵的語言和方法來激發(fā)學生的學習與創(chuàng)作欲望。

看來讓學生主動參與，不僅僅意味著讓學生掌握某種編法，或完成某件作品，更重要的是要為學生營造樂學情境，讓他們樂意發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

鑒于此，授課老師也覺得很有必要借班上一次“提高課”，旨在進一步培養(yǎng)學生的主體意識，調動學生參與的積極性，從而提高課堂教學的效率。

讓學生主動參與課堂活動，實際上就是重視學生在學習活動中的主體地位，即把學生技術學習和技術實踐活動視為一種具有一定“社會行為”的生活能力的主動習得與建構的過程。從這個角度來看，“主動參與”的實質與當前人們對學習和發(fā)展的認識是一致的。

（三）“提高課”——激發(fā)編織情趣

1.教學案例

課題：巧手編織吉祥結

【激趣導入】

呈現(xiàn)當?shù)卮汗?jié)情境圖和精美的吉祥結圖片。

師揭示課題：吉祥結常出現(xiàn)于中國僧人的服裝及廟堂的飾物上，是一個古老而又被視為吉祥的結式，因此得名為“吉祥結”，有如意、平安、康泰的含義。

【感受新知】

教師分發(fā)課前自己制作的吉祥結作品。

師：同學們，吉祥結有哪些重要特征？

生1：吉祥結是用一根線編結而成的。

生2：吉祥結的耳翼有7個，所以又稱為“七圈結”。

生3：吉祥結編法簡易，結形美觀。

師：吉祥結的制作包括哪些主要技術環(huán)節(jié)？

生：吉祥結的制作主要包括固定、編織、整理和裝飾等技術環(huán)節(jié)。

【實踐發(fā)展】

多媒體課件展示“吉祥結編法圖示”。

師：中國結的制作一般都要經(jīng)過編、抽、修這幾個環(huán)節(jié)。那么，吉祥結應該如何編織呢？下面就讓我們拿起手中的材料，“大膽嘗試”吧！如果遇到疑難問題可以在小組內討論、交流。

學生對照“吉祥結編法圖”，探究并嘗試吉祥結的編織方法與步驟。

師：第一次編織吉祥結，如果遇到困難，請不要著急。剛才，XX同學編得又快又漂亮，你們愿不愿意請他當小老師，上臺把制作吉祥結的全過程示范一下呢？相信在他的指導下，我們剛才遇到的難題一定能迎刃而解！

（XX同學示范講解吉祥結的編織過程）

學生互幫互學，完成吉祥結作品。

（教師做好巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究）

師：同學們，下面我們來比試比試，看誰心靈手巧，能把吉祥結編得又快又好。做完后，我們還要舉辦一個作品展。

（學生獨立完成吉祥結作品）

【作品評價】

以小組（4人）為單位，從規(guī)范性、技術性和藝術性等方面進行自評，發(fā)現(xiàn)自己的亮點與不足之處。學生將自己的作品在班級進行展覽。教師評出最佳創(chuàng)意獎、心靈手巧獎和獨具匠心獎。

2.課后“會診”

結束后，教師們再一次進行了討論和交流。

反饋會議上教師們說了許多，表達的共同意見是：教學“吉祥結的編織”一課，強調學習方式的轉變，授課教師在設計和組織開展課堂教學活動時，要把握好以下幾個要點：

一是讓學生在自主探究的基礎上，充分交流、表達吉祥結的編織方法，既長知識，又長智慧。

二是盡可能多地為學生提供實踐的時間和機會，在吉祥結的制作過程中培養(yǎng)興趣，掌握技術，發(fā)展思維，豐富勞動體驗，逐步提升技術素養(yǎng)。

三是讓學生多角度分析吉祥結作品，享受成功的喜悅，感受中國結藝的魅力。

其中有教師這樣說：“聽了王老師的這節(jié)課，我知道如何引導學生主動參與了?！币灿心贻p教師恍然大悟：“想不到勞技課堂有這么多學問！”

三、收獲與啟示

在“吉祥結的編織”這一課例研修中，研修主題是“如何讓學生從被動接受到主動參與”，那么，本課的學科本質表現(xiàn)在哪里呢？

前后三次的課堂實踐，讓王老師對“主動參與”有了自己獨特的見解。第三次授課后，她在“教學反思”中這樣寫道：“吉祥結的編織”教學的重點是吉祥結的編法，而“線繩穿編路線”與“結形整理”是構成吉祥結編織方法的核心要素。正是“線繩穿編路線”的不同導致“結飾”的變化，而通過成型之后的“結形整理”才能生成精致華美的藝術品?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”顯而易見，主動參與可以讓學生真正理解吉祥結的編織方法與要領，在“親力親為”的過程中豐富體驗，獲得感悟，提升素養(yǎng)。

不僅如此，經(jīng)過集體備課、課堂觀察、課后討論交流等研修活動，教師們對課例研修主題也有了比較清晰的看法和主張：勞技課堂教學讓學生從被動接受到主動參與，不能僅停留在一般的說教層面， 還應以豐富、適當?shù)妮d體和形式滲透到我們的真實課堂場景之中，并通過師生、生生的有效互動促進學生技術意識、技術思維和技術能力的形成與發(fā)展，達到勞技課程工具性、技術性和人文性的有機統(tǒng)一。這既是素質教育應有的基本理念，又是比較有效的育人方式。

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