探析教材中的兒童形象

劉富貴

摘 要：語(yǔ)文教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要載體，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。語(yǔ)文教科書的主體內(nèi)容，是由一篇篇的范文所組成的閱讀部分。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教材中的“兒童形象”有著潛移默化的影響。鑒于此，文章將以人教課標(biāo)版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材為例，采用統(tǒng)計(jì)和分析的方法，從三個(gè)方面來論述：一是兒童形象的歸類，分為“在校學(xué)生” “少先隊(duì)員”“默認(rèn)的兒童” “概念上的兒童”；二是兒童形象所凸顯的教學(xué)主題——德美論；三是“德美論”束縛下的“兒童形象”；四是教材兒童形象的選編、塑造建議。

關(guān)鍵詞：兒童形象；語(yǔ)文；教材

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-05-28

語(yǔ)文教科書的選編，基本上是以課文作為主體部分，所以，閱讀教學(xué)被稱為語(yǔ)文教學(xué)的雙翼之一。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課文中的人物形象必然會(huì)對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。尤其是同樣身份的“兒童”形象，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，更有感同身受的心理，其在潛移默化中，對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生影響。筆者現(xiàn)立足于人教課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，從四個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一、教材中的兒童形象

本冊(cè)教材共有課文34篇，專門的識(shí)字內(nèi)容有8課。兒童形象的敘寫，主要體現(xiàn)在閱讀課文中。在34篇課文中，共有15篇文章（含古詩(shī)一首）有兒童形象的敘寫。依據(jù)兒童在文章中所展現(xiàn)的形象，以及文章對(duì)人物的設(shè)定，大致可以分為以下四種類型：

1.在校學(xué)生

《一株紫丁香》，為老師栽種紫丁香的學(xué)生；《我選我》，自薦當(dāng)勞動(dòng)委員的王寧；《一分鐘》，貪睡而上學(xué)遲到的元元；《看雪》，聽老師講“雪”的“孩子們”；《藍(lán)色的樹葉》，借鉛筆的李麗，不借鉛筆的林園園；《窗前的氣球》，生病的科利亞以及他的同學(xué)們；《日記兩則》，懂得關(guān)愛“阿英妹妹”的“我”。

2.少先隊(duì)員

《“紅領(lǐng)巾”真好》，為小鳥們建立“鳥巢”的少先隊(duì)員們。

3.默認(rèn)的兒童

《難忘的一天》，為鄧爺爺帶來計(jì)算機(jī)表演的“我”；《清澈的湖水》，不亂扔面包紙的“小潔”和亂香蕉皮的“小男孩”；《假如》，給不幸的朋友“西西”畫健康身體的“我”；《父親和鳥》，懂得父親知鳥、愛鳥，童年時(shí)的“我”；《淺水洼里的小魚》，在不斷撿魚并扔進(jìn)大海的“小男孩”；《農(nóng)業(yè)的變化真大》，“我”所見到的：科技給農(nóng)業(yè)帶來的變化。

4.概念上的兒童

《回鄉(xiāng)偶書》，不認(rèn)識(shí)賀知章而詢問他的孩子。

由上述歸類統(tǒng)計(jì)可知：①教材中的兒童形象實(shí)現(xiàn)了“校內(nèi)”“校外”相結(jié)合，7篇文章的兒童形象是校內(nèi)生活，8篇文章的兒童形象是校外的情境。②教材中的兒童形象特別突出了一個(gè)角色——少先隊(duì)員。從《“紅領(lǐng)巾”真好》的標(biāo)題中，也可以非常明確地感知。

二、凸顯的教學(xué)主題——德美論

在本冊(cè)教材15篇呈現(xiàn)兒童形象的文章中，或詳盡、或簡(jiǎn)略地刻畫了19個(gè)兒童人物。而這些兒童人物的敘寫，主要是從兩個(gè)方面來進(jìn)行展開的。

1.正面敘寫

關(guān)心老師的學(xué)生，給老師栽種紫丁香；熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體的王寧，自薦自己為勞動(dòng)委員；專注認(rèn)真、技術(shù)嫻熟的孩子；企盼兩岸統(tǒng)一，渴望看雪的臺(tái)灣孩子；生病時(shí)，感受到來自同學(xué)關(guān)心的科利亞；給殘疾的“西西”畫健康身體的“我”；珍愛生命，保護(hù)動(dòng)物的小男孩；愛護(hù)青山綠水，保護(hù)大自然的“小潔”等。

2.反面敘寫

借綠鉛筆給李麗的林園園，推三阻四，不是真心實(shí)意地借鉛筆給同學(xué)；在一片青山綠水里，在美麗的大自然中，一位小男孩卻將香蕉皮扔進(jìn)了清澈的湖水，驚嚇了湖中嬉戲的小魚。

無論是正面敘寫，還是對(duì)比襯托，這些兒童人物形象，在主題和內(nèi)容上，都反映了其熱愛祖國(guó)、愛師敬師、關(guān)心朋友、熱愛科技、愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的精神品質(zhì)。學(xué)生通過感知這些兒童人物形象，將其視為榜樣，并朝著這些方面前進(jìn)。比如，《清澈的湖水》一文，主要凸顯兒童——小潔愛護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受小潔美好的品質(zhì)。這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣是非常重要的。

從以上兒童形象所呈現(xiàn)的內(nèi)容分析，教材中基本上都是圍繞兒童德育方面的文章，其給學(xué)生樹立的形象都是道德品質(zhì)品美，則兒童心靈美。借助語(yǔ)文進(jìn)行德育內(nèi)容的熏陶，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，若全書中所有的兒童形象都以“品德美則美”來塑造、編排，全是德育內(nèi)容的兒童人物形象，則會(huì)消融兒童本真天性的兒童人物形象。

三、“德美論”束縛下的“兒童形象”

“德美論”在引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)和養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣上有著巨大的作用，這是不容被否定的。比如《一株紫丁香》引導(dǎo)學(xué)生愛師敬師；《淺水洼里的小魚》引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。但是，有些選文中的兒童形象為了凸顯品德教育，回避了兒童內(nèi)心的真實(shí)想法，有些壓抑。

《日記兩則》中，兒童形象是“我”，連做夢(mèng)都?jí)舻阶约捍┥夏羌傊ㄟ叺陌准喨埂？梢姡拔摇睂?duì)這件白紗裙是多么渴望。媽媽知道“我”喜歡這條白紗裙，到了“六一”兒童節(jié)，媽媽一定會(huì)給“我”。結(jié)果，媽媽送給“我”的禮物中卻沒有那件白紗裙。媽媽買了兩件布料連衣裙和兩套書，一份給“我”，一份給阿英妹妹。在與阿英妹妹相處后，“我”又做了一個(gè)夢(mèng)，我沒讓媽媽買那條裙子，而是全部買書送給阿英妹妹。文章中為了凸顯“幫助山區(qū)小朋友”這一主題，“媽媽”選擇了讓自己的孩子失望，文章中的“我”選擇了放棄自己心中最喜愛的事物。筆者認(rèn)為如果只是為了彰顯“關(guān)愛有困難的人”這種品質(zhì)，卻要放棄自己“心頭之愛”，這對(duì)孩子來說未免有些殘忍，我們可以換另一種方式去幫助他人。

《農(nóng)業(yè)的變化真大》一文主要引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)業(yè)的變化，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛科學(xué)。結(jié)合課文中的插圖，文章中“我”的形象，可以判定為一名學(xué)生。在文章中敘寫“我”的句子是：“星期六，我興致勃勃地來到展覽館，觀看農(nóng)業(yè)科技展?！薄拔疫€看到了一個(gè)大棚模型?！薄安噬藁ǖ慕榻B引起了我的好奇?！薄盎丶业穆飞?，我不禁想，有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，農(nóng)業(yè)的變化真大！”課文中的其他內(nèi)容都是關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)的描寫。筆者認(rèn)為文章中的“我”沒有展現(xiàn)兒童應(yīng)有的特點(diǎn)，如果沒有插圖的提示，這個(gè)“我”可以是任何人。

四、兒童形象的塑造、選編建議

林崇德的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書，在學(xué)生的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵中明確指出“生活美學(xué)”與“公民責(zé)任與道德實(shí)踐”。所以，在兒童形象的塑造、選編中，需要充分考慮這兩個(gè)方面。

一是價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。入選教材的文章，一般都是“文質(zhì)兼美”的。而小學(xué)階段的學(xué)生，易塑性強(qiáng)，容易受到影響，具有很強(qiáng)的模仿性。因此，兒童人物形象在道德品質(zhì)上，應(yīng)該以正面積極向上為主，給學(xué)生樹立道德榜樣，以供學(xué)習(xí)。所謂“德美則美”，在這個(gè)方面是可以得到很好的詮釋的。

二是兒童本真，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的情趣。兒童形象的塑造、選編，也需要充分融入兒童本真的感受，體現(xiàn)兒童自身的喜怒哀樂，將兒童的真情實(shí)感化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象，化為一個(gè)個(gè)童真的故事。只有屬于兒童的故事，才能觸動(dòng)他們，只有屬于兒童的形象，才能感染他們。

以上內(nèi)容是筆者從“德育”和“美育”兩個(gè)視角，來分析教材中的兒童形象。作為課文內(nèi)容的重要組成部分——兒童形象，直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生對(duì)整篇文章的感受，直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展，還有太多值得探究的地方。

參考文獻(xiàn)：

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