從反省中探索激揚(yáng)生命

張文晶

摘 要：實(shí)現(xiàn)學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的終身教育觀，需要建立面向全體學(xué)生、堅持全面發(fā)展的素質(zhì)教育體系。激發(fā)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，在自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是值得尊重、可以交流，有思想、有信念、有判別能力的生命個體，理解他們的心理需求，承認(rèn)他們與生俱來的學(xué)習(xí)力，從而在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐中，探索教育真諦，陪伴學(xué)生快樂成長。

關(guān)鍵詞：傾聽；反思；尊重；理解；成長

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-06-23

期中考試已經(jīng)結(jié)束，石老師所教班級的英語成績依然遙遙領(lǐng)先，但是她卻滿懷郁悶，甚至不想走進(jìn)課堂，同學(xué)們對她若即若離，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，見到她更是唯恐避之不及?？荚嚽暗拿β底屗蛯W(xué)生關(guān)系更加緊張，因?yàn)椴糠謱W(xué)生不能完成各種作業(yè)被她黑著臉訓(xùn)斥，甚至大發(fā)雷霆。于人于己都不快樂的教學(xué)有何益處？“教育不應(yīng)是對生命的控制，而應(yīng)是對生命的激揚(yáng)?！?[1] 石老師第一次對自己的教學(xué)行為及效果產(chǎn)生了不滿。

“教的一切施為，必須不跟學(xué)生對立才談的上。你跟學(xué)生對立了，任你說的是金玉良言，對學(xué)生全無實(shí)益，他們憑什么要領(lǐng)受你呢？”葉圣陶老先生的這段話更是讓她反思良久，她決定俯下身子聽聽學(xué)生的心聲。

周末石老師給兩個班學(xué)生留了一份額外作業(yè)：對英語老師有什么意見和建議，以無記名的形式寫張小紙條。看著老師真誠的態(tài)度，學(xué)生驚訝而又疑惑地接受了這份特別的作業(yè)。

一、悅納心聲

周一上完課，英語課代表神情古怪地遞上來一個鼓鼓的信封，李老師雖然面帶微笑內(nèi)心卻惴惴不安，回到辦公室緊張地打開一百多張小紙條，或工整或潦草的字跡帶著學(xué)生們滿滿的心聲撲面而來。

“我認(rèn)為老師講課很好，用各種辦法讓我們記單詞、記句子，但是，我還是莫名地感到緊張，特別是回答不出問題時，更加緊張，腦子一片空白，生怕老師生氣。所以希望老師每天能有一個好心情上課。”

“您應(yīng)該在課堂上用游戲來引導(dǎo)同學(xué)們的興趣，使同學(xué)們愛上您的課。有時間多與同學(xué)們談?wù)勑模顾麄兏酉矚g您，同時，您也能更加了解他們?！?/p>

“喜歡英語老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對同學(xué)們嚴(yán)格要求，對作業(yè)不松懈，講的內(nèi)容讓同學(xué)們都容易接受。但不喜歡課堂氣氛顯得不活躍、死板。上課時精神緊張，讓同學(xué)們有些反感，不想學(xué)英語。希望老師繼續(xù)努力，只要學(xué)生進(jìn)步，第一不重要，努力才重要?！?/p>

“老師我希望您可以像朋友一樣對待我們，這樣有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我希望在我們犯錯誤的時候，您對我們可以進(jìn)行一定的懲罰，但也要對我們有信心??！”

“老師在我心中性格開朗，我堅信‘嚴(yán)師出高徒的道理，希望打好英語基礎(chǔ)，保持我們的好成績，不要讓我們失去第一，或許是你好勝，但是我堅信我們能做到。我也希望你多笑一笑，‘笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭?！?/p>

“喜歡英語老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿地上課，作業(yè)安排得詳細(xì)，不喜歡老師太過嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛太過緊張，課堂內(nèi)容太滿沒有放松的時間，有一種強(qiáng)迫感。希望老師和我們發(fā)展成亦師亦友的關(guān)系。我認(rèn)為，第一不重要，重要的是進(jìn)步，學(xué)得開心才能進(jìn)步。”

“老師您講課很好，時常帶給我一種親切感。有時沒吃早飯就來安排我們晨讀，這樣不好，教學(xué)固然重要，但也要好好照顧好自己。”

……

看著一行行或長或短的文字，我不禁愧由心生。他們體諒老師的用心，理解老師的辛苦，公正地評價老師的品行。而對學(xué)生呢？我真的走進(jìn)過他們的內(nèi)心，關(guān)愛、信任過他們嗎？

沒有，他們只是我工作對象，我雖然竭盡全力為他們的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，也只是為了完成工作，取得讓自己滿意、讓別人贊嘆的工作業(yè)績。

沒有，我從來沒有把他們當(dāng)成可以自我管理、發(fā)展自己的生命個體，而總是把他們當(dāng)成依賴?yán)蠋?、需要教?dǎo)、需要控制的對象，他們的弱小和缺乏經(jīng)驗(yàn)成為自己可以不拘泥形式對待他們的借口，卻沒有正視他們值得尊重、可以交流，正在成長的他們有思想、有信念、有判斷。

二、叩問反思

“我們存在，但起點(diǎn)不僅僅是自己，我們默默地承接了百萬年人類發(fā)展形成的本能。它不僅類似于一般動物具有低級的部分，更具有人類的特質(zhì)，即學(xué)習(xí)天性、思維與符號、情感等高級的部分?！盵2]

每個學(xué)生不是吸收文字和數(shù)字的機(jī)器，他們具有先天的學(xué)習(xí)潛能。教師更不是循環(huán)播放的錄像帶，將多年的知識和經(jīng)驗(yàn)一成不變地輸送給學(xué)生。他們之間不是契約關(guān)系，僅滿足于學(xué)校和家長提高分?jǐn)?shù)的目標(biāo)。如果只滿足于完成知識傳遞、有尊卑之別的師生定位，那么就會讓師生之間產(chǎn)生隔閡；教師一味提高要求，不考慮學(xué)生的承受能力、情緒感受，更容易使學(xué)生對教師本能的畏懼甚至反感。

著名教育家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”沒有良好的師生關(guān)系就無法達(dá)到心靈相通，無法帶來彼此的理解和相容，無法產(chǎn)生相互鼓勵信任和戰(zhàn)勝困難的凝聚力。教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從教師心里發(fā)出來的，才能達(dá)到學(xué)生內(nèi)心深處。

她曾經(jīng)和最初幾屆學(xué)生像朋友一般融洽相處，因?yàn)槟欠萦押玫姆諊?，所有學(xué)生信賴并且追隨她的引導(dǎo)和要求，他們成績優(yōu)異，關(guān)系融洽。正如古語云：“尊其師，重其道；親其師，信其道?！钡呛髞恚苍S因?yàn)閹熒挲g差異越來越大，難與學(xué)生興趣同步，工作變成了只是工作。也許越來越嚴(yán)重的無處不在的成績量化成為衡量教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，急功近利讓所有的參與者無比急迫，本應(yīng)單純共享知識、傳承文明的師生們被無窮的壓力所裹挾，這份沉重的壓力在傳遞和轉(zhuǎn)嫁中使師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)甚至扭曲，并滋生倦怠。雖然每年都會收獲一份華麗的教學(xué)成績單，但是她知道這是不分晝夜加班加點(diǎn)，學(xué)生千方百計應(yīng)對教師和家長高高在上的壓制所致，教學(xué)活動越來越刻板，失去了心靈相通的感化和影響，也失去了教育的本真。

老師會變老，年齡與愛好的差異也會越來越大，正如陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！眅ndprint

三、探索真諦

1.聯(lián)結(jié)情感，重塑教學(xué)過程

“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)。學(xué)生們的信念—相信老師們關(guān)愛他們 —是他們感受到情感聯(lián)結(jié)（歸屬感和自我價值感）的首要因素?！盵3]每天讀取學(xué)生意見成了石老師的作業(yè)，敦促自己不再做一個只會糾錯的老師，而將和學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)成為首要的課題。傾聽學(xué)生，并認(rèn)真對待他們的想法和感受；尊重學(xué)生，讓他們參與做出決定的過程；鼓勵他們解決問題而不是懲罰和威脅。學(xué)生對老師的印象并不是一成不變的，隨著師生交往的加深而不斷改善，他們積極參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和落實(shí)就是最好的證明。

學(xué)生之間基礎(chǔ)差異較大，因此師生共同確定了因材施教的小組教學(xué)方式，體現(xiàn)各組之間整體均衡性，關(guān)注成員之間的學(xué)習(xí)差異，確立每個學(xué)生所在層次，并在學(xué)習(xí)過程中施以不同的目標(biāo)要求。

調(diào)整多樣性的評價方式，通過小組“頭腦風(fēng)暴”法建立了以學(xué)生為主體的過程評價手段，匯總形成大家共同遵守的評價內(nèi)容。以“縱橫”評價結(jié)果進(jìn)行獎勵：縱向指同學(xué)的各周得分，于所在層次內(nèi)的進(jìn)步程度；橫向指對每周匯總小組成員得分形成小組成績，以優(yōu)秀小組、單向明星、進(jìn)步明星等名稱予以獎勵。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚醒那些對學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡的學(xué)生興趣。

“在教育領(lǐng)域中，任何評價都必須有利于兒童自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和公平。應(yīng)當(dāng)盡可能把評價權(quán)交還給學(xué)生，自主地直接地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程?！盵4]看到學(xué)生們緊張活潑地互助、表演、檢查，石老師慶幸自己幡然醒悟，開始思考和警醒，將一個人的講臺轉(zhuǎn)化成師生一起成長、共同展演的舞臺。

2.激發(fā)潛能，關(guān)注個性異秉

為了激發(fā)學(xué)生興趣，石老師學(xué)做微課，將知識難點(diǎn)以更生動的視頻講解來突破。這節(jié)課播放了一個用英語介紹在校學(xué)習(xí)生活的微課，學(xué)生們聽到視頻中傳出藝X同學(xué)的聲音驚訝不已。這是班里兩名喜愛計算機(jī)和攝影學(xué)生的作品，他們在石老師的幫助下確定好文本，選好圖片、自制課件錄制而成。他們將自己連續(xù)幾個周末錄制微課的過程與大家分享，從陌生到了解進(jìn)而掌握的艱難讓他們感到了學(xué)習(xí)新技能的辛苦和收獲的快樂。石老師在給他們熱烈掌聲的同時說道：“初學(xué)微課讓我緊張又沮喪，因此我更理解大家學(xué)習(xí)困難時的感受。”那一刻她看到了學(xué)生們眼中的贊嘆和尊重。不久，講桌上出現(xiàn)了一個用絲線編織而成的精美的筆筒，那是小艾同學(xué)做的，方便老師們擱放各種筆。面對大家的贊揚(yáng)，那個成績不好終日無言的小艾羞怯而又驕傲。

知識一定不只是某一階段顯性的學(xué)科成績?！爸R變成了力量，一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。” [5]師生間的理解和尊重讓課堂內(nèi)外的笑聲越來越多，許多年來石老師沒有像這樣輕松地進(jìn)出課堂，在相互信任的目光里心甘情愿地接受彼此的啟發(fā)和引導(dǎo)，擁擠在身邊嘰嘰喳喳的身影讓她重新找回年輕的自信。

石老師深刻認(rèn)識到，學(xué)生是一個個秉承人類特質(zhì)的生命體，應(yīng)該尊重他們的選擇，關(guān)注鼓勵他們，理解他們的心理需求，了解他們在家庭或?qū)W習(xí)中的困境及畏難情緒，千方百計地幫助他們而不是責(zé)怪他們；承認(rèn)他們與生俱來的學(xué)習(xí)力，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

3.釋放自由，共享成長瞬間

“只有讓學(xué)生不把全部的時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學(xué)習(xí)。” [6]學(xué)生之所以會在課堂上表現(xiàn)出疲憊不堪，與他們一整天坐在教室不間斷地聽課、記憶、思考，應(yīng)付教師的提問進(jìn)行緊張的腦力勞動有關(guān)，有的學(xué)生無法承受，漸生厭倦。因此，他們需要充足的自由時間擴(kuò)充和轉(zhuǎn)化知識，在活動中恢復(fù)智力和體力。教師從課堂上給學(xué)生騰出自由的時間進(jìn)行閱讀，學(xué)生在廣泛閱讀中會重逢課堂講解的零散概念，在復(fù)現(xiàn)中消化融入知識體系，課堂也就漸漸富有吸引力。

“周末了，和你們玩一會兒吧。”微笑的石老師和同學(xué)們跳繩比賽，繩子在頭頂翻飛，速度快得讓人目不暇接。學(xué)生驚訝的歡呼聲響徹操場：“老師你怎么跳得這么快，根本看不到你的腳動?。俊薄跋胫绬?？”“想！”嫩綠的草坪上瞬間綻開一圈藍(lán)色的花，快樂的學(xué)生們圍住石老師聽她講背后的勵志故事。

當(dāng)她走進(jìn)周末的陽光，被學(xué)生們圍攏時，就像同乘一艘巨輪，她確信自己會像當(dāng)年完成跳繩魔鬼訓(xùn)練一樣，歷練心智和體力，陪伴這些年輕的生命，乘風(fēng)破浪，重新起航。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006 .

[3]（美）尼爾森琳·洛特斯蒂芬·格倫.教室里的正面教育[M].梁 帥，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[5][6]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.endprint