論走班制下的班級(jí)管理

劉思

【摘 要】隨著高考制度的不斷變革，走班制勢(shì)必會(huì)成為我國(guó)的主要教學(xué)模式。走班制下的班級(jí)管理存在一些新特點(diǎn)、難點(diǎn)，最為突出的便是班級(jí)成員的流動(dòng)性。針對(duì)走班制下出現(xiàn)的班級(jí)管理不足，筆者指出了一些優(yōu)化班級(jí)管理的策略，如選取有能力的輔導(dǎo)員、制定合適的制度、加強(qiáng)監(jiān)督等等。

【關(guān)鍵詞】走班制；班級(jí)管理新特點(diǎn)；班級(jí)管理難點(diǎn)；班級(jí)管理策略

班級(jí)授課制度，最先是由夸美紐斯所提出的。班級(jí)制度對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)以及學(xué)生集體作用的優(yōu)勢(shì)具有重要作用。

在中國(guó)，傳統(tǒng)的班級(jí)制度是在一個(gè)固定的場(chǎng)所、時(shí)間里，由固定的老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。但隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，這一情況注定不會(huì)繼續(xù)一成不變。

2018年廣東省新高考改革方案已形成初稿，該改革規(guī)定：高考實(shí)行“3+3”的考試模式，本科院校招生不分文理科設(shè)置考試科目，實(shí)行語(yǔ)、數(shù)、外3門(mén)統(tǒng)一高考科目和3門(mén)高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，增強(qiáng)了教育的自主選擇性和靈活性。而早在2014年底，上海市、浙江省兩地就分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，向傳統(tǒng)的高考模式提出了挑戰(zhàn)。

隨著高考改革的不斷深化，為了適應(yīng)新高考的要求，傳統(tǒng)的班級(jí)勢(shì)必會(huì)受到影響。而在這種充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇性的教學(xué)模式下，“走班制”勢(shì)必會(huì)逐漸興起，甚至直接代替掉傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式。

所謂走班制，即教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法。在此方法下，日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，也就是傳統(tǒng)意義上的班集體。但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教師，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。顯然，這與我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法存在著很大的差別，也給班級(jí)管理帶來(lái)了不一樣的體會(huì)。

一、在走班制下，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些新特點(diǎn)

1.班級(jí)學(xué)生流動(dòng)化，教師、教室固定化

在走班制的方法下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)固定的學(xué)科之外，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況，例如興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及未來(lái)的規(guī)劃等去選擇適合自己的其它課程。學(xué)生的課程組合不再僅僅局限于文科的語(yǔ)數(shù)外、政史地，或者理科的語(yǔ)數(shù)外、物理化，而是有著更廣闊的選擇余地。例如政治、歷史可以和生物進(jìn)行搭配，地理可以和物理、化學(xué)進(jìn)行搭配。這樣的組合方式有二十種，全憑學(xué)生自己自由的選擇。

于是，不同的學(xué)生便會(huì)選擇不同的科目。一旦某一個(gè)學(xué)生選擇了某幾門(mén)具體科目，那么他便要到那門(mén)科目所在的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，原來(lái)固定的行政班一到該上某門(mén)選擇科目的時(shí)候，便會(huì)瞬間“分散”，班級(jí)成員自動(dòng)地流向不同的教學(xué)班。對(duì)于教學(xué)班也是如此。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，一般是教師和學(xué)生長(zhǎng)期在固定的教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)。而在走班制下，教師被固定在同一個(gè)教室內(nèi)，而一個(gè)教室也只代表著一門(mén)學(xué)科。

2.管理主體多元化，管理對(duì)象復(fù)雜化

傳統(tǒng)的班級(jí)里，會(huì)有屬于自己班的固定的班主任以及一支班干部隊(duì)伍。在他們的相互作用之下，班級(jí)的管理可以很有序的運(yùn)行。而到了走班制這一新的方法下，便會(huì)發(fā)生一些變化。

原班集體內(nèi)，班干部成員由于選課的不同，分散到了不同的班級(jí)內(nèi)，在那個(gè)班級(jí)里，勢(shì)必會(huì)組建一支新的管理隊(duì)伍，增添了學(xué)生成為自主管理者的可能性。而對(duì)于老師也是如此，原先班級(jí)里的任課教師不承擔(dān)主要的管理職責(zé)，而一旦到了教學(xué)班里，任課教師自然要轉(zhuǎn)變角色，變?yōu)椤鞍嘀魅巍?，承?dān)主要的管理職責(zé)。

傳統(tǒng)教育中固定的班集體模式解體，取而代之的是來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生。這可能給管理者帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)——班級(jí)成員的來(lái)歷、知識(shí)水平、性格習(xí)性等都更難以把控，作為管理對(duì)象的學(xué)生在管理者眼中是極其復(fù)雜的。

二、走班制下，班級(jí)管理會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)

1.教和育相分離

在傳統(tǒng)的班級(jí)里，學(xué)科知識(shí)的教授由科任老師來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)生思想政治的教育以及各種心理輔導(dǎo)上的問(wèn)題都由班主任來(lái)負(fù)責(zé)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)教育是緊密相聯(lián)的。而在走班制下，由于流動(dòng)性，學(xué)生不可能常常待在一間教室內(nèi)，這無(wú)形之間增加了班主任與學(xué)生交流的難度。

在教學(xué)中，學(xué)生上完一堂課后，便急著趕往下一個(gè)教室繼續(xù)上課。如果之前在課上有些問(wèn)題還不知甚解，也沒(méi)有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行討論，而教師想要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也往往力不從心。

知識(shí)教學(xué)和思想教育不僅不能很好的在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部完成，就連單獨(dú)的教育和教學(xué)也面臨著分離的挑戰(zhàn)。這樣的形勢(shì)下頗有一種“教師抓不住學(xué)生，學(xué)生跟不住教師”的無(wú)力感覺(jué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.班風(fēng)建設(shè)困難

一個(gè)班級(jí)集體意識(shí)的強(qiáng)弱，很大程度上取決于學(xué)生干部促進(jìn)班級(jí)凝聚力的能力大小。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)新的班級(jí)在組建了屬于自己的一支干部隊(duì)伍之后，才會(huì)稱為“班集體”。而在走班制下，對(duì)于行政班來(lái)說(shuō)，班干部被打散了，班級(jí)失去了一個(gè)恒常的、長(zhǎng)久性的領(lǐng)導(dǎo)核心。在此情況下，學(xué)生們的集體凝聚力顯著下降，集體觀念淡化，對(duì)于班級(jí)事物的積極性也會(huì)大打折扣。

在教學(xué)班內(nèi)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，原先的班級(jí)可能已經(jīng)“先入為主”在心中占據(jù)著主要地位。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)班只是自己暫時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，加之沒(méi)有嚴(yán)格的約束，并不是一個(gè)真正的班級(jí)。因此，對(duì)于班上的各種事務(wù)會(huì)采取漠不關(guān)心或非常隨意的態(tài)度，自然也就無(wú)心參與到班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)活動(dòng)中去。

另外，學(xué)生們?cè)谧甙嘀葡掠悬c(diǎn)類似于大學(xué)的模式，都有了各自的事情以及另外多個(gè)班級(jí)，班主任進(jìn)行集中思想教育的時(shí)間會(huì)大大減少。不僅如此，組織一場(chǎng)全班性的集體活動(dòng)也會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。這樣一來(lái)，建設(shè)良好班風(fēng)的重要途徑便被阻礙了。

3.班級(jí)管理的效力會(huì)降低

走班制下，同一班級(jí)的學(xué)生分散到不同的教室上課，這樣就使得原來(lái)班級(jí)同學(xué)們內(nèi)部的相互監(jiān)督機(jī)制失靈。更為嚴(yán)重者，校園欺凌、打架斗毆現(xiàn)象也會(huì)逐漸增多。同時(shí)，班主任教師與學(xué)生的交流次數(shù)和效果必定會(huì)下降。這些因素共同導(dǎo)致了班級(jí)管理效力的降低。

班級(jí)管理效力低會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)班的秩序混亂。沒(méi)有了班主任以及學(xué)生干部的監(jiān)督，教學(xué)班的管理主心幾乎不存在。這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)純粹要依靠學(xué)生的自制力。但并不是每個(gè)人都可以較好地約束、控制自己。就算可以自我控制，也難保不會(huì)被其他人所影響。

三、走班制下優(yōu)化班級(jí)管理的策略

我相信，走班制將會(huì)成為教育方法的主流。雖然它存在著一些弊端，但只要我們用心去解決這些問(wèn)題，就會(huì)塑造一個(gè)值得運(yùn)用的好模式。

1.為教學(xué)班選取有能力、有素質(zhì)的輔導(dǎo)員

班主任不可能同時(shí)兼顧到不同教學(xué)班里的學(xué)生。所以，為教學(xué)班選取專門(mén)的輔導(dǎo)員就非常重要，輔導(dǎo)員是班主任工作的補(bǔ)充。一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)教室內(nèi)的幾個(gè)教學(xué)班的管理。有能力體現(xiàn)在可以有效的針對(duì)教學(xué)班中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。

同時(shí)，制定屬于這個(gè)教室的相應(yīng)規(guī)則，來(lái)到此教室的學(xué)生都必需遵守。這樣也可有利于教學(xué)班“班規(guī)”形成。有素質(zhì)體現(xiàn)在可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，并且，以身作則，向?qū)W生傳遞正能量。

2.詳細(xì)制定對(duì)口的制度

例如對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度：對(duì)于遵守各班紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、從不缺勤遲到的學(xué)生專門(mén)建立一個(gè)花名冊(cè)，用于期末的獎(jiǎng)勵(lì)。特別是考勤制度，很多學(xué)生因?yàn)楸O(jiān)管的漏洞而逃課、打架斗毆。建立有效的考勤制度，不僅可以很好地緩解這一局面，還能夠促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

每個(gè)班級(jí)都有其不同的環(huán)境，針對(duì)環(huán)境來(lái)制定合適的制度，有利于讓學(xué)生有規(guī)則意識(shí)，敬畏規(guī)則，生活在適當(dāng)?shù)募s束之下，主動(dòng)適應(yīng)規(guī)則，讓班級(jí)管理有序進(jìn)行。

秦顯法在《走班制下的班級(jí)管理模式初探》中提到：自己所在的學(xué)校逐步建立和完善了包括考核制度、學(xué)習(xí)制度、考勤制度、評(píng)優(yōu)制度等在內(nèi)的各項(xiàng)班級(jí)管理制度。規(guī)章制度強(qiáng)有力的執(zhí)行，培養(yǎng)了學(xué)生同心同德、步調(diào)一致、團(tuán)結(jié)合作的精神，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也使“教學(xué)班”的管理和發(fā)展在規(guī)范執(zhí)行規(guī)章制度的前提下有序推進(jìn)，形成穩(wěn)定有序、責(zé)職分明、運(yùn)行高效的管理環(huán)境，提高了依法治校、依法治班的水平。

3.加強(qiáng)班級(jí)的監(jiān)督功能

在走班制下，很多問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)都是源于缺乏監(jiān)管。所以，加強(qiáng)監(jiān)督對(duì)管理好班級(jí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，除了一般班級(jí)的監(jiān)督措施，例如班主任、教師或?qū)W生干部的監(jiān)督外，還可以大力組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建立有一個(gè)前提，那就是小組成員必須來(lái)自于同一個(gè)行政班。這樣的好處是，同一行政班的學(xué)生，彼此之間是相對(duì)熟悉的，既可以負(fù)責(zé)教學(xué)班的考勤、避免學(xué)生逃課，又可以帶動(dòng)小組成員共同學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組并不是孤立的。老師要組織學(xué)習(xí)小組的相互交流，彼此溝通。這樣才能使整個(gè)班級(jí)融會(huì)貫通，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí)，最終形成一個(gè)有效的、全方位的內(nèi)部監(jiān)督。

4.行政班班主任要加強(qiáng)同科任老師和輔導(dǎo)員的交流，整合教與育

班主任要主動(dòng)同科任老師取得聯(lián)系，關(guān)注班上同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒，便于及時(shí)掌握學(xué)生的相關(guān)信息；同輔導(dǎo)員交流，共同商定恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理措施，將教學(xué)班的情況與行政班相結(jié)合、對(duì)比，尋求優(yōu)化班級(jí)管理，共建良好班風(fēng)的有效方法。班主任不能因?yàn)榕c學(xué)生的割裂就弱化了自己的管理職責(zé)。相反，班主任要積極的去強(qiáng)化自己的管理職能，因?yàn)樵谧甙嘀频那闆r下，班上學(xué)生更需要班主任的指導(dǎo)與幫助；科任老師和輔導(dǎo)員也要自覺(jué)的和班主任進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在班上的狀態(tài)，背景、學(xué)習(xí)能力等，以便于更好的因材施教，因勢(shì)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

這個(gè)信息平臺(tái)可以分為兩個(gè)部分。第一部分是學(xué)校的管理信息平臺(tái)。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，將學(xué)生的各方面要素收集整理成一個(gè)信息系統(tǒng)，為學(xué)生建立一個(gè)與走班制相適應(yīng)的“電子檔案”學(xué)生的各類性息通過(guò)檢索便可以一一呈現(xiàn)出來(lái)。

藍(lán)日模在《“走班制”與高中管理模式創(chuàng)新》中也說(shuō)到：“班主任教師利用這個(gè)平臺(tái)，對(duì)各種散亂的信息進(jìn)行整合，……使班級(jí)管理多元化、立體化、信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的程序化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，信息平臺(tái)的運(yùn)用，可以加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、及時(shí)反饋教學(xué)信息……?！?/p>

第二部分是與家長(zhǎng)溝通交流的信息平臺(tái)。例如微信群。通過(guò)和家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，一方面可以及時(shí)了解到學(xué)生的信息，另一方面，班級(jí)管理加入了家長(zhǎng)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)家校之間的聯(lián)合，很多中間的障礙性因素便都可以被打碎，教師與家長(zhǎng)間暢通的交流，將更好的促進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理。

目前，在走班制的實(shí)踐中，班級(jí)管理存在著誤區(qū)：例如班主任在對(duì)班級(jí)的管理中會(huì)直接將過(guò)去傳統(tǒng)班級(jí)的管理方法套用到新的班級(jí)管理中，或者教學(xué)班的科任老師直接取代班主任，進(jìn)行程序上的簡(jiǎn)單交接。這些情況都沒(méi)有考慮到具體班級(jí)與之前已經(jīng)發(fā)生了很大的變革。

隨著高考改革的進(jìn)行，走班制勢(shì)必會(huì)成為主要的教學(xué)方法。目前這一模式對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)是一種很新鮮的嘗試。而班級(jí)管理能否做好就決定了這一制度可行性的大小。在具體的實(shí)際操作中，要重視對(duì)班級(jí)管理的思考，不斷完善管理方式，促進(jìn)班級(jí)管理有序、有效進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]藍(lán)日模.“走班制”與高中班級(jí)管理模式創(chuàng)新[J].教師教育論壇，2016（8）：66-69.

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