基于“考證+實用”模式下的會計教學(xué)思考

陳蕊 李繼鋒

【摘 要】經(jīng)濟的發(fā)展促進(jìn)了對高質(zhì)量會計人才的需求，高質(zhì)量會計人才的需求促進(jìn)了國家會計考證制度的變革。隨著會計從業(yè)資格證的取消，初級會計證書的取得逐步成為用人單位招聘會計專業(yè)學(xué)生的條件之一，但2018年的考試通過率并不理想。從高校的教學(xué)角度而言，為學(xué)生鋪平就業(yè)道路，考證是必不可少的能力目標(biāo)，在有限的學(xué)制中，如何兼顧好考點和“工作過程實用知識”的教學(xué)，讓學(xué)生在“考證+實用”模式下的教學(xué)中取得專業(yè)技術(shù)資格證書并掌握實用的工作過程知識是會計教師應(yīng)重點考慮的問題。筆者在一線的會計教學(xué)工作中進(jìn)行了思考和實踐探究。

【關(guān)鍵詞】考證；實用；會計教學(xué)；思考

一、用人單位需求現(xiàn)狀

自國家取消會計從業(yè)資格證考試以來，用人單位對會計崗位招聘的要求也逐漸提高，從道德要求而言，需要誠信的品質(zhì)、敬業(yè)的精神和責(zé)任意識；從知識要求而言，需要熟練掌握會計學(xué)、管理學(xué)等知識，能夠獨立進(jìn)行會計核算，處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，具備“業(yè)財融合”的視野及知識儲備；從能力而言，需要具有較強的職業(yè)適應(yīng)能力，信息分析能力和快速反映能力，準(zhǔn)確的職業(yè)判斷力、實踐能力、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力。在道德修養(yǎng)、知識水平、能力拓展三位一體的要求下，還有一個招聘考量的標(biāo)準(zhǔn)：會計專業(yè)技術(shù)資格證書。從筆者走訪的企業(yè)可以看出，證書的取得能夠從一定程度體現(xiàn)應(yīng)聘者的知識掌控水平和專業(yè)勝任能力，因此為企業(yè)顯性或隱性的招聘條件。目前用人單位對應(yīng)屆會計畢業(yè)生的持證需求為初級會計證書。

二、會計考證現(xiàn)狀

近年來，隨著國家會計考證制度的變革，高校會計、財管、審計等專業(yè)的學(xué)生報考初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的人數(shù)急劇增加。作為一年一度的國家級專業(yè)考試，改革后的初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試報名條件寬松，但考試范圍擴增，考點增加，與時俱進(jìn)的考點變化較多。仍需在一年內(nèi)通過《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》兩門考試科目。從2018年度的考證結(jié)果來看，通過率并不理想。

三、會計教學(xué)現(xiàn)狀

對于高校的會計教學(xué)而言，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)會計人才是一個終極目標(biāo)。隨著社會需求的不斷提高，高校培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量也需不斷提高。結(jié)合當(dāng)前的考證制度和目前用人單位的素質(zhì)需求，筆者在教學(xué)進(jìn)行觀察、思考與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前會計教學(xué)與考證的結(jié)合、知識的實用性，以及“考證+實用”的結(jié)合點上是存在一定問題的。具體體現(xiàn)如下：

1、目前初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目之一《初級會計實務(wù)》共八個章節(jié)考點。其中會計概述為傳統(tǒng)會計教學(xué)中《會計學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤、財務(wù)報表為傳統(tǒng)會計教學(xué)中《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容，管理會計基礎(chǔ)、政府會計基礎(chǔ)分別為傳統(tǒng)會計教學(xué)中《管理會計》和《預(yù)算會計》的基本內(nèi)容。因此，考試科目《初級會計實務(wù)》內(nèi)容為分散在不同學(xué)期的四門課程構(gòu)成。如果高校按傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)的方法安排四門課程的教學(xué)，教學(xué)的時間跨度大，又由不同的教師教學(xué)，教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格存在差異，這樣對于考試周期的規(guī)劃、考點的完整性、重點性，教學(xué)的有效性是具有一定影響的。

2、對于會計教學(xué)而言，在有限的學(xué)制內(nèi)，如何高效率的向?qū)W生傳授“實用”的知識，盡量讓學(xué)生走上工作崗位時將學(xué)校所學(xué)與工作所用無縫連接是很重要的。除了所教授的知識“實用”外，在教學(xué)的同時，兼顧到學(xué)生考證的需求，注意考證考點的講解也是必不可少的，當(dāng)前的會計教學(xué)中，缺乏考證知識點與實用知識點結(jié)合講解的設(shè)計，很多教學(xué)中，只能偏重其中一樣，不能做到兩相結(jié)合，重考證知識點的講解忽略的工作過程的融會貫通，影響了學(xué)生工作實用知識的掌控；重實用必定重實踐，兼顧不了所有考點知識，從而影響了學(xué)生考證的效率。

3、長期以來，高校的會計教學(xué)都自覺的遵守著固有的教學(xué)模式和課程安排，與考證相關(guān)的重點課程《財務(wù)會計》的先行課程為《會計學(xué)原理》，后續(xù)課程有《管理會計》、《成本會計》、《稅法與納稅會計》等。課程分散在不同的學(xué)期。針對考證，要么由相關(guān)教師結(jié)合上課內(nèi)容分散在不同科目中講解部分考點，要么單獨進(jìn)行考證培訓(xùn)，基本沒有在平時的課程中將考點融會貫通進(jìn)行完整講解的情況。這主要源于在有限的課時內(nèi)，不能更多兼顧考點的講解與訓(xùn)練。

四、基于“考證+實用”模式下的會計教學(xué)思考

筆者在長期的一線教學(xué)工作中進(jìn)行了一定思考與總結(jié)，如何在有限的學(xué)制內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“考證+實用”的專業(yè)知識，筆者建議從以下方面著手：

1、以初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目之一《初級會計實務(wù)》為例，將構(gòu)成考點的四門課程打破傳統(tǒng)的學(xué)期分散排列，進(jìn)行模塊化設(shè)計。設(shè)計的原則和思路當(dāng)然要按知識的循序漸進(jìn)排列：模塊一為會計基礎(chǔ)知識，也就是考證中會計概述的考點，此部分在2018年初級會計考證中占比不到10%，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)會計起到了基石的重要作用，根基牢固，方法到位，后續(xù)的學(xué)習(xí)才能游刃有余。此部分即為第一學(xué)期《會計學(xué)原理》的內(nèi)容，應(yīng)采用教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行教學(xué)，在為學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的會計學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的會計思維方式，為后續(xù)教學(xué)的深入打下根基。模塊二為六大會計要素與會計報表，也就是考證的核心考點，在《會計學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，深入講解每一個會計要素的具體核算并能融會貫通編制報表，此模塊在考證中占比達(dá)75%左右，即為傳統(tǒng)教學(xué)中《財務(wù)會計》的內(nèi)容，內(nèi)容多、雜、難，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富、對考點把控到位的教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，舉一反三，有效總結(jié)重、難點。模塊三為管理會計基礎(chǔ)、模塊四為政府會計基礎(chǔ)，這兩部分在考證中占比達(dá)16%左右，可分別作為兩個專題講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)要點即可，要求不高。綜上所述，筆者認(rèn)為在一學(xué)年即可完成《初級會計實務(wù)》的四個模塊的考點講解并引導(dǎo)學(xué)生融會貫通。上學(xué)期學(xué)習(xí)模塊一《會計學(xué)原理》，打基礎(chǔ)、學(xué)方法，下學(xué)期學(xué)習(xí)核心模塊二：六大會計要素與會計報表，即《財務(wù)會計》內(nèi)容，并以專題講解模塊三與模塊四，這樣在一學(xué)年之內(nèi)解決《初級會計實務(wù)》的考點，不僅讓學(xué)生有更多的機會參加考試，也實現(xiàn)了知識從循序漸進(jìn)到融會貫通的進(jìn)階。

2、除了考點的掌控外，還要兼顧知識的“實用性”。教師應(yīng)注重“工作過程知識”的設(shè)計，事實上，目前初級會計的考點與實務(wù)工作知識是大量重合的，教師在一學(xué)年的教學(xué)中，注重兩者的結(jié)合，考點的理論講解在實操中得到實踐，兩者互相呼應(yīng)和彌補。建議在上學(xué)期的模塊一中采用4節(jié)理論+2節(jié)實操的模式，掌握會計工作基本流程和基本核算。在下學(xué)期的模塊二中采用6節(jié)理論+2節(jié)實操的模式，進(jìn)一步進(jìn)行會計實務(wù)賬務(wù)處理，從而將工作過程融會貫通起來。將知識運用于實際工作，又能在實操中鞏固考點知識。

3、建議教師一貫制教學(xué)。針對《初級會計實務(wù)》四個模塊上下兩學(xué)期的教學(xué)，選用教學(xué)、工作經(jīng)驗豐富、考點掌握熟練的同一教師進(jìn)行教學(xué)。教師的穩(wěn)定、教學(xué)方法的統(tǒng)一，能夠保持學(xué)生良好的適應(yīng)性。同時，教師能夠合理的分配教學(xué)的時間、進(jìn)度并針對所熟悉的教學(xué)對象進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果更為明顯。

以上是筆者的一些思考，希望能夠在當(dāng)前考證制度及用人單位的需求背景下，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將“考證+實用”的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生有效率的完成專業(yè)成長，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的專業(yè)要求。

【參考文獻(xiàn)】

1、解元元. 有關(guān)財務(wù)會計課崗證深度融合教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代交際，2017（07）.