巧設(shè)情境，讓小學語文教學充滿活力

徐興芳

摘要：情境教學法是一種非常容易被孩子接受的教學手段。運用這種教學方法可開發(fā)學生的潛力，增強他們的求知欲望，提升能力和智力。在歡樂中吸取知識是創(chuàng)設(shè)語文情境教學法的最終目的，它完全順應了小學生的知識發(fā)展規(guī)律，讓他們將自己的聰明才智完完全全地展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；對策

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會創(chuàng)造的人?！痹谛W語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性是時代賦予我們小學語文教師的使命。情境教學以其形真、情切、意遠、理蘊的鮮明特色，在培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)揮學生的主體作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維上有其獨到之處。在語文課堂教學中，如何優(yōu)化教學情境，激活學生創(chuàng)新思維，展開學生想象的翅膀呢？

一、創(chuàng)設(shè)恰當問題情境

具有強烈的好奇心是小學生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學方式是很難讓學生全身心地投入到課堂學習中的，而教師為學生設(shè)計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。

例如，在教學課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學：“同學們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結(jié)出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后讓學生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學習中學生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學效率也得到了提升。

二、利用插圖再現(xiàn)情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內(nèi)容形象化，能使學生更樂于接受和理解課文內(nèi)容。在語文教學中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學過程中，需要教師的指點、啟發(fā)和描述來引導學生去把握正確的認識方向，讓學生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教學《燕子》一課時，一邊進行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時，學生的注意力就被牢牢地集中了起來。以簡筆畫的方式來創(chuàng)設(shè)情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學生的注意，更容易將學生帶入情境當中。

三、利用表演體會情境

表演在情境教學過程中可分為兩類：進入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者擔當課文里的某一個角色并進行表演；而進入角色則是假定表演者是課文中提到的某某人。通過讓學生自己進入角色和扮演角色，使得課文里的角色不再只是書本上的角色，更是學生自己或自己的同學，如此一來，必定能降低學生對課文中的角色的陌生感，同時也加深了學生自身的內(nèi)心體驗。

例如，我在進行《半截蠟燭》的教學時，為了讓學生進入角色中去學習，我提出了啟示性語言：伯諾德夫人和杰克的辦法始終無法救下那重要的蠟燭，此刻，你就是杰奎琳，你會怎樣做？你的心情會怎樣？

像這樣的具有啟示性的語言，能夠讓學生不知不覺、不由自主地進入課文的角色中，覺得自己就是杰奎琳，即使很緊張，也會神情鎮(zhèn)定。通過這樣的情境教學方式，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的感悟和理解，還促進了學生的想象力和語言表達能力的發(fā)展。

四、利用想象感受情境

新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

例如在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

總之，在小學語文課堂中應用情境教學是提高教學效果的有效手段之一。教師要在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，從而將小學生的學習主動性調(diào)動起來，使其全身心地投入到語文學習中，進而提高學生的能力，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

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