例析魚骨圖在中學英語作文教學中的實踐應用

曹宗清

導讀：

魚骨圖分析法起源于日本，是一種透過現象看本質的分析方法。借助魚骨圖的思路和形式，運用于中學英語作文課當中，可以幫助學生抓住主線，理清思路，也能有效突出和突破教學中的重難點，鍛煉學生的分析能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

一、概念解析

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，故又名石川圖，因其形狀如魚骨，俗稱魚骨圖。魚骨圖是一個非定量的工具，有助于說明各個原因之間如何相互影響，也能表現出各個可能的原因是如何隨時間而依次出現的，有助于解決問題，是一種透過現象看本質的分析方法。

在實際的英語課堂教學中，教師也可以創(chuàng)造性地借鑒，不必僅局限于這些分類，可以借用魚骨圖的形式，幫助學生抓住主線和重難點，理清思路，更好地記憶和理解。

二、教學背景分析

1.教學目標

本節(jié)作文課的立題背景來源于仁愛英語八年級下冊Unit6 Topic 2，本話題的主題是 How about exploring Tiananmen Square？ 其寫作功能在于如何寫游記（traveling experiences），這也是全國各省市、各地區(qū)的中考熱點作文話題。因此，筆者的課前總目標是：學生能夠較為熟練地運用魚骨圖完成游記寫作和作文評價。由于筆者已經和授課對象有了長達三年的師生關系，對于目標的設定基本滿足了整體學情的需要。

2.授課背景

目前，英語作文教學是我國基礎教育階段相對薄弱的環(huán)節(jié)，聽說課、閱讀課和作業(yè)講評課是中學英語課堂的三大主要課型，而作文在基礎教育和高等英語教學階段，都是考試的重頭戲，且英語書寫表達能力是新課標所重點要求的內容之一。事實上，作文也是學生失分的重災區(qū)。

三、作文課教學設計

步驟一：明確教學目標——How to write traveling experiences

Teacher：What will we learn from this class？

隨之，教師播放視頻，視頻內容包括旅行方式、旅行圖片，以及旅游與寫作相關的內容。根據學生具有針對性且頭腦風暴式的回答，呈現魚骨圖的頭，即how to write traveling experiences？

【設計意圖】課堂導入，明確教學目標，能夠讓學生的學習更具有導向性。魚骨頭的出現能夠將學生初步帶入接下來的教學內容中，而且視頻形式的導入，更能吸引學生進入課堂氛圍中。

步驟二：初步構建作文內容—— What and how to write

Teacher：What would you say when you share traveling experiences？

根據教師具有真實性情景的問題導入，學生便能夠結合自我實際情況，回答出何時（when）、某地（where）、與某人（who）、怎么樣（how）、發(fā)生了什么（what），這也是游記寫作的五要素，根據學生的回答，教師將分塊的五要素分別結合在魚骨頭的后面，形成魚骨主干，但是每一個要素之間都留下空隙。

【設計意圖】突出游記寫作的五要素，即 when，where，who，how，what，對如何寫游記有整體宏觀上的感知和思考，形成魚骨主干；學生也能夠根據初步呈現的骨架，思考下一步的內容，即如何完善魚骨。

步驟三：強化連詞意識——如何連接

Teacher： How can you connect these things together ？

根據魚骨主干之間的空隙，進一步引出問題：如何將這些要素連接起來？引出 conjunction（連接詞）的概念，通過如下兩個短文的對比，讓學生更加明確連詞在作文中的作用，小組討論產出更多的連詞，形成學生的連詞思維庫。

【設計意圖】明確連詞在作文中的作用，激活學生的連詞詞庫，強化學生寫作時的連詞思維；同時，魚骨圖的第一根魚刺（conjunction）形成。

步驟四：回歸課文——初步感知和模仿

Teacher：Underline the five elements and conjunctions， then retell.

呈現教材中的游記文章，尋讀游記五要素和連接詞，根據五要素和連接詞，復述課文內容。

【設計意圖】回歸課文，達到初三復習的目的，也是對前面魚骨內容的再次感知和鞏固；通過教材中游記的示范，讓學生初步模仿游記的寫法。

步驟五：引領示范——如何完善作文

（1）教師呈現視頻，導入游記范文。

【設計意圖】通過師生共同參與的野游活動視頻的呈現，導入下一步關于此次活動的游記作文。

（2）呈現范文的首句，學生續(xù)選第二句。

【設計意圖】通過兩個續(xù)寫句子的對比，引起學生對作文語法錯誤的重視，引出 Tip 1. No grammar errors，即魚骨的第二根刺。

（3）學生續(xù)選第三句。

【設計意圖】通過三個續(xù)寫句子的對比，引起學生對作文拼寫錯誤的重視，引出 Tip 2. Attention to spellings，即魚骨的第三根刺。

（4）學生續(xù)選第四句。

【設計意圖】通過兩個續(xù)寫句子的對比，鼓勵學生在寫作中應用更高級的短語，引出 Tip 3. More advanced phrases/words，即第四根魚刺。同時示范指導，以 words—phrases—structures 的結構，讓學生明確如何去優(yōu)化自己的句子。

（5）學生修改第五句。

【設計意圖】通過句子改錯，讓學生注重游記中的時態(tài)問題，引出 Tip 4. Use past tense，即第五根魚刺。endprint

（6）學生續(xù)選第六句。

【設計意圖】通過兩個續(xù)寫句子的對比，鼓勵學生在作文中嘗試和挑戰(zhàn)使用復合從句，引出Tip 5. Try some complex sentences，也是美化和提升作文檔次的方法之一，這是第六根魚刺。

（7）學生續(xù)寫（選）第七句。

【設計意圖】通過兩個續(xù)寫句子的對比，讓學生具有作文結尾（ending）意 識 ， 引 出 Tip 6. A proper ending/conclusion，形成整個魚骨的魚尾。借此，深入引導學生如何寫游記的結尾，提出三條游記常見的結尾方式，形成魚尾的三條小尾巴，整個魚骨圖到此全部形成。

（8）分析范文，梳理作文結構。

【設計意圖】呈現整篇游記范文，分析游記作文的結構，使得學生在寫作過程中具有篇章結構意識。

步驟六：寫作實踐——Write traveling experiences

（1）寫前評價呈現和分析。

【設計意圖】呈現游記作文的評價標準，進行細化評價。評價內容均以寫前輸入為參考；讓學生更加明確如何去寫，也是對前面內容的鞏固和考查；此寫作評價表（checklist）均根據魚骨導圖的相關要素而設定，突出了評價的指導性和訓練的及時性。

（2）交換作文，學生互評，教師參與。

【設計意圖】根據魚骨圖的指導，學生在評價他人的同時，既可以相互學習，也可以自我反思，達到反思性的學習。

步驟七：總結

Teacher：Did you reach the object of this class？

【設計意圖】引導學生反思是否達到了本堂課目標，與課堂開始的目標設定前后呼應，其實質就是圍繞整個魚骨圖進行總結。

四、課后反思

以魚骨圖的形式，進行作文教學課，其主要步驟如下：

（1）明確解決問題或教學目標，寫在魚頭上；

（2）討論如何解決問題或達到目標，盡可能找出問題的原因和對策；

（3）把相同或者類似的要素進行整理歸納，明確其從屬關系，并在魚骨上標出；

（4）總結提煉，再應用和反思。

魚骨圖分析法，在分析現象成因、提出解決對策和梳理知識結構方面有著獨特的效果，能夠有效地突出和突破教學中的重難點，鍛煉學生分析能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。它不僅能夠應用于英語作文課堂中，在聽說課、閱讀課、語法課以及其他課型都可以借鑒性地創(chuàng)造使用，不斷挖掘魚骨圖與教學內容的結合點，從不同視角去探索教學內容的內在結構，使得教學內容更有趣，更立體，更能夠深刻地投射于學生的思維網絡中。

（作者單位：重慶市朝陽中學）

□責任編輯 胡波波

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