讀寫合璧，因“文”而“隨”

李臻　何圣春

析文、取材、讀中悟?qū)?，寫中又深化著讀的體驗——這就是讀寫結合的魅力。而就文取材的課堂練筆，就是讀寫結合最有效的載體。在實際的課堂操作中，許多老師對課堂練筆的時機、方式等存在著疑惑。那么，教師該怎樣巧妙地就文取材，如何引導學生拓展有限的課堂、進行有效的課堂練筆呢？

一、抒情練筆：寫在情到共鳴處

課堂上，學生品讀著作者或細膩或雄壯的情感時，他們的心中也會涌現(xiàn)出無窮的語言。此時讓學生進行抒情練筆，他們樂于將心中涌動的情感流露于筆端，使習作語言細膩豐富感人。而在抒情練筆的同時，他們對文中思想內(nèi)涵的理解也獲得了內(nèi)化，變得更透徹了。如學習課文《雪兒》時，學生大都被作者和雪兒之間的和諧相處、人鳥情深所感動了。為了進一步引導學生感受作者與雪兒相處的那段美好時光，在教學結尾處，我設計了這樣一個練筆：“雪兒，當我漫步在這明媚的春光里，望著天上飄飄悠悠的白云，我又想起那與你相伴的日子。記得……”

且看孩子們的抒情：“雪兒，當我漫步在這明媚的春光里，望著天上飄飄悠悠的白云，我又想起那與你相伴的日子。記得每天早上，我都在一聲聲咕咕的叫聲中醒來，那仿佛是你在呼喚我起床，快快開始新一天的生活。那動聽的咕咕聲，開啟了我一天的好心情……”“雪兒，當我漫步在這明媚的春光里，望著天上飄飄悠悠的白云，我又想起那與你相伴的日子。記得每天傍晚，那是屬于我們倆的快樂時光，我總伸出手，讓你安心站在我的手心里。我輕輕撫摸你那雪白的羽毛，你歪著小腦袋望著我?？粗隳强蓯鄣哪?，我的心里是多么開心呀……”

語文教材精選了許多感人的文章，都是作者情動而辭發(fā)的杰作。教學中，學生入情、入境、入心，自然會被文中的人、事、物、景所感染，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。這時，我們就可以借助課文內(nèi)容，給學生搭建語言表達的平臺，讓學生抒發(fā)情感。

二、模仿練筆：寫在典型表達處

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，它是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起重要作用的有效訓練手段。如課文《廬山的云霧》第二、三自然段采用典型的總分手法，想象豐富，比喻恰當，語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

學生在了解了作者的寫作手法之后，我順勢設計了這樣一個練筆：運用中心句先總的概括景物特點，然后通過分述具體地描寫這個特點。（大屏幕出示）選擇你喜歡的內(nèi)容，看誰寫得好。（1）傍晚，西邊出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。（2）下課了，操場上真熱鬧?！?/p>

短短幾分鐘后，學生們一段段精彩的描寫讓我欣喜若狂：“傍晚，西邊出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。眼前的云彩剛剛還是一群快活的綿羊，轉(zhuǎn)眼間就變成了一串串甜滋滋的棉花糖；明明是一座華麗的城堡，還沒等你完全看清楚，它又變成了一床柔軟的棉被……”“傍晚，西邊出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。那一大朵一大朵的云彩，就像盛開的牡丹，高貴美麗；那層層疊疊的云彩，就如一座座連綿起伏的高山，蜿蜒曲折；云彩連在一起，它是騰飛的巨龍；云彩散落天邊，它又是仙女灑下的片片花瓣……”

由于小學生所積累的語言不多，已掌握的句式、段式較少，所以寫作能力往往還不夠強。這種情況下，老師往往需要扶學生一把，讓學生通過學習，自己嘗試著寫，在實踐中學會一種寫作的方法。

三、想象練筆：寫在文本空白處

愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步?！闭n堂教學中，教師就要抓住具有想象空間的文本，抓住具有豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)和場景，特別是課文中的藝術“空白”，讓學生插上想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

《我應該感到自豪才對》是一篇寓動物常識于生動形象的童話故事。對于這么一個小故事，學生饒有興致地學完了，也懂得了其中的道理，但總覺得意猶未盡。學完課文后，我安排了一個續(xù)寫的練習：沙漠旅行結束了，小駱駝去小溪邊照鏡子，恰巧又遇上小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美美容再來照吧！”這回小駱駝會怎么說怎么做呢？

在續(xù)寫中，學生根據(jù)課文的主要內(nèi)容，設計了有趣的合理場景，緊緊圍繞小駱駝的腳掌、駝峰、睫毛的特點和作用來展開，把故事編得合情合理。如，小駱駝昂起頭，神氣地說：“誰說我長得難看了？人不可貌相，海水不可斗量。我的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里可都是寶貝呢！”小紅馬嗤之以鼻：“別臭美了！”小駱駝說：“不信的話，就和我到沙漠里走一走吧！”……

在本案例中，故事的結尾雖意猶未盡卻戛然而止，這也為學生創(chuàng)造了一個遐想的空間，為課堂練筆提供了一塊“風水寶地”。這時教師因勢利導，用好這個“空白”處，引導學生順著故事發(fā)展的方向進行豐富合理的想象，以原文的終點為續(xù)寫的起點，對文本進行合理的延伸。

語文課本雖不厚實，但其中蘊含著取之不盡、用之不竭的資源。只要我們抓住時機，適度地開發(fā)教材的潛在資源，見縫插針地進行與課文“血肉相連”的練筆，學生對課文的理解，對語言文字的運用一定會有更多的進步。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實驗小學小湖校區(qū)）

□責任編輯 敖小英

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