中職“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

謝愛明+朱金鐘

摘 要 學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，以發(fā)展性德育理念為指導(dǎo)，基于主體性、發(fā)展性、平等性、職業(yè)性原則，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即日常紀(jì)律模塊、理論課堂學(xué)習(xí)模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課模塊、工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)模塊和假期校外生活模塊。通過具體實(shí)踐介紹了操作細(xì)則及發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的各考評(píng)主體，即教師、價(jià)值、團(tuán)隊(duì)成員、企業(yè)管理人員、社區(qū)人員在德育評(píng)價(jià)中的作用，闡釋了該評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；“五模塊四星級(jí)”；德育；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）29-0069-05

學(xué)校是實(shí)施學(xué)生德育工作的主要場(chǎng)域，而當(dāng)前傳統(tǒng)學(xué)生德育評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)要素不明晰、評(píng)價(jià)手段不具體、評(píng)價(jià)方式較單一等問題。引入發(fā)展性理念，有利于探索構(gòu)建一套適合中職學(xué)生德育全面發(fā)展的新評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的德育成長(zhǎng)有形化、發(fā)展化、可量化。

一、中職學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

（一）中職學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂），明確德育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。德育工作的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格公民、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的德育目標(biāo)，關(guān)鍵是建立合適的學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

很多省市依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》2004年版和2014年修訂版先后出臺(tái)了關(guān)于中職學(xué)校的德育工作督導(dǎo)檢查標(biāo)準(zhǔn)或視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?！督K省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，推進(jìn)測(cè)評(píng)制度有效落實(shí)并形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I(yè)學(xué)校德育工作專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系》重視學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。《浙江省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育工作自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中重視德育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，要求制定學(xué)生品德評(píng)定手冊(cè)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德評(píng)定。

教育部基礎(chǔ)教育二司與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》，也從學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多角度對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)目標(biāo)提出了要求。

（二）中職學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1.主體性原則

發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系始終堅(jiān)持的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，通過構(gòu)建發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，堅(jiān)信學(xué)生始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，不能簡(jiǎn)單地以“好與壞”來區(qū)分學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。英國(guó)政府發(fā)布的《每個(gè)學(xué)生都很重要：為學(xué)生而變革》“Every Child Matters：Change for Children”綠皮書值得借鑒，其核心理念是始終堅(jiān)持以人為本。評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為主體，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體參與性，能通過評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的努力與不足，明確發(fā)展目標(biāo)與方向，使學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂與成功，不斷激勵(lì)和調(diào)適自己、完善自己，把學(xué)校的德育管理目標(biāo)內(nèi)化為自我提高和自我完善的內(nèi)驅(qū)力，從而支撐其成為全面發(fā)展的人。

2.發(fā)展性原則

職業(yè)教育德育評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)展的角度出發(fā)，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。發(fā)展有兩方面含義。一是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、習(xí)慣養(yǎng)成等基礎(chǔ)差異，制定出學(xué)生德育發(fā)展的階梯，無論什么基礎(chǔ)的學(xué)生，找到他對(duì)應(yīng)的首級(jí)階梯，然后經(jīng)過努力上升到上一級(jí)階梯，達(dá)到所有學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。二是指德育要能為現(xiàn)代人的終身發(fā)展提供思想和道德保證。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的年代，人們必須處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能順應(yīng)人的發(fā)展和社會(huì)的需求，德育這一非智力因素的保障尤為重要。

3.平等性原則

職業(yè)教育倡導(dǎo)的平等，有兩方面內(nèi)容。一是學(xué)生間的平等。教育者不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀定性，從而給成績(jī)差、表現(xiàn)差的學(xué)生帶來師源性的傷害。二是師生間的平等。教育者應(yīng)尊重學(xué)生表達(dá)與交流的權(quán)利，把學(xué)生作為平等的主體進(jìn)行對(duì)待，傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，讓每個(gè)學(xué)生真切感受到教師對(duì)他們的平等關(guān)懷，這才是教育的本真要義。

4.職業(yè)性原則

現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)分工日益精專化，現(xiàn)代人的發(fā)展在很大程度上依賴于職業(yè)的形成和發(fā)展，還通過職業(yè)與他人建立合作協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，與這個(gè)社會(huì)建立密切的聯(lián)系。職業(yè)活動(dòng)是重要的社會(huì)化途徑，職業(yè)性在某種意義上也就成為現(xiàn)代人的必備特性。進(jìn)行中職學(xué)生德育評(píng)價(jià)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，也是一種有效的教育手段，更是由一名合格學(xué)生向一名合格員工轉(zhuǎn)變的重要途徑。堅(jiān)持職業(yè)性原則，從教育立場(chǎng)出發(fā)建立符合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而全面地貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)德育工作的實(shí)際效果。

（三）發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建必須遵循《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014修訂）的相關(guān)要求。中職學(xué)生德育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格公民，加強(qiáng)愛黨愛國(guó)、擁有夢(mèng)想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明習(xí)慣等教育，在理想信念教育、愛國(guó)主義教育、道德品行教育、法治知識(shí)教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育以及時(shí)事政策教育等方面，引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀。制定和推行行為規(guī)范，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，反映時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步的要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與信任，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵紀(jì)守法。按照發(fā)展性德育評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建一種著眼于促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的“五模塊四星級(jí)”德育評(píng)價(jià)體系。

二、中等職業(yè)學(xué)?！拔迥K四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

（一）五模塊的設(shè)置依據(jù)

按照賈立敏的德育空間論，德育空間分為物質(zhì)空間、心理空間、精神空間和社會(huì)空間。按照北師大項(xiàng)賢明的觀點(diǎn)，教育現(xiàn)象時(shí)空分布具有交互作用和連續(xù)性，結(jié)合時(shí)間和空間交織融合的理論，學(xué)生的教育場(chǎng)所主要由生活時(shí)空、學(xué)習(xí)時(shí)空、工作時(shí)空和公眾時(shí)空四部分組成。據(jù)此，可以將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所涉及德育領(lǐng)域依據(jù)德育培養(yǎng)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換而劃分為五個(gè)組成部分，稱之為“五模塊”，亦可稱為“五領(lǐng)域”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育領(lǐng)域“五模塊”的具體定義為：日常紀(jì)律模塊、理論課堂學(xué)習(xí)模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課模塊、工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)模塊和假期校外生活模塊，此體系的構(gòu)建涵蓋了中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面，見圖1。endprint

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇依據(jù)

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生品德的評(píng)定，應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)者的品德要求，對(duì)學(xué)生在思想政治覺悟、道德與職業(yè)道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法等方面的行為表現(xiàn)提出具體要求，由學(xué)校制定具體測(cè)評(píng)辦法，并組織測(cè)評(píng)工作。對(duì)學(xué)生的品德測(cè)評(píng)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性、教育性、民主性等原則?！?/p>

確立本評(píng)價(jià)體系中的二級(jí)指標(biāo)主要涵蓋：民族精神和時(shí)代精神教育、理想信念教育、道德和法制教育、心理健康教育、熱愛勞動(dòng)、崇尚實(shí)踐、奉獻(xiàn)社會(huì)教育以及其他的專題教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不同領(lǐng)域模塊，適度進(jìn)行相關(guān)教育內(nèi)容的引導(dǎo)與傳輸，注重幫助學(xué)生樹立正確的“個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德 ”。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上關(guān)注文明習(xí)慣、常規(guī)紀(jì)律、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)參與等學(xué)生素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從認(rèn)知道德到體悟道德。

（三）評(píng)價(jià)體系中“四星級(jí)”階梯式成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)

依據(jù)發(fā)展性德育理念的精髓，以發(fā)展人為目的，注重人的主體覺醒與主體發(fā)展過程的德育。結(jié)合程鴻勛的“階梯教育”理念，根據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、勤奮斗、大發(fā)展”的思想，將學(xué)生德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的所有二級(jí)指標(biāo)的各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都從“低他律要求”到“高素質(zhì)自覺”分為四星等級(jí)，把起跳點(diǎn)設(shè)得低一些，把每級(jí)臺(tái)階設(shè)得低一些，讓學(xué)生能稍作努力就能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)觸手可及。尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)置一個(gè)個(gè)臺(tái)階式目標(biāo)，每位學(xué)生找到自己的起跳點(diǎn)，自設(shè)目標(biāo)，沿著階梯不斷攀登。這種階梯對(duì)優(yōu)秀者提出更高的要求，促進(jìn)他們更上一層樓；給暫時(shí)落后者設(shè)置了攀登的“階梯”，每個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)成功、樹立信心的同時(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上主要引導(dǎo)學(xué)生：思想進(jìn)步，能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；理想遠(yuǎn)大，能始終牢記中華民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)；學(xué)習(xí)努力，能充分理解“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”；講究文明，言行一致，見賢思齊；遵紀(jì)守章，做合格“準(zhǔn)企業(yè)人”。日常紀(jì)律模塊星級(jí)指標(biāo)體系見圖2。

三、中等職業(yè)學(xué)校“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐操作

（一）發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的考評(píng)工具

很多職業(yè)學(xué)校積極探索通過德育評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生德育發(fā)展，主要采用的學(xué)生德育評(píng)價(jià)方法有：整體印象評(píng)判法、操行評(píng)語鑒定法、操行加減評(píng)分法、積分測(cè)評(píng)法、加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法、模糊綜合評(píng)判法、評(píng)語測(cè)評(píng)法等。也有學(xué)者借鑒比較流行的多元智力理論，主要采用成長(zhǎng)冊(cè)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行德育評(píng)價(jià)。

綜合分析上述方法優(yōu)缺點(diǎn)及操作的難易程度后，“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐操作上主要采用成長(zhǎng)日志形式。通過在學(xué)生中成立相應(yīng)的考核小組，及時(shí)記載學(xué)生在相應(yīng)模塊的德育行為及表現(xiàn)，形成班級(jí)學(xué)生德育成長(zhǎng)手冊(cè)。采用信息技術(shù)進(jìn)行階段分析，考核結(jié)果反映學(xué)生在品德成長(zhǎng)階段的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)于進(jìn)步明顯或存在較大問題表象的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)或關(guān)注糾偏，低于“三星”標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)發(fā)放“德育表現(xiàn)告知單”，通知家長(zhǎng)協(xié)同教育關(guān)注，警醒當(dāng)事學(xué)生。

（二）構(gòu)建發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的考評(píng)量表并實(shí)踐

為更好地將學(xué)生“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)考核落在實(shí)處，學(xué)校開展了學(xué)生《德育學(xué)分制》的研究與實(shí)踐，按學(xué)生德育積分從高到低按比例評(píng)定，依據(jù)分值相應(yīng)地評(píng)定為相應(yīng)星級(jí)，具體見表1?？己藘?nèi)容由文明、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、住校、活動(dòng)六項(xiàng)內(nèi)容組成，考核細(xì)則結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，由學(xué)校規(guī)定細(xì)則與班級(jí)自主管理細(xì)則兩部分組成。

（三）實(shí)踐德育評(píng)價(jià)新工作模式

在發(fā)展性德育評(píng)價(jià)模式中，要使德育評(píng)價(jià)能夠客觀公正，及時(shí)反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全面德育行為及表現(xiàn)，就要使評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生是德育對(duì)象主體的同時(shí)，教師、家長(zhǎng)、團(tuán)體成員、學(xué)生本身、企業(yè)都應(yīng)該成為德育評(píng)價(jià)的工作主體，社區(qū)人員也應(yīng)成為學(xué)生德育評(píng)價(jià)的積極參與者?！皩W(xué)生主體 多要素協(xié)調(diào) 各評(píng)價(jià)工作主體適時(shí)、適度、分角色參與學(xué)生德育評(píng)價(jià)”的工作模式更有利于開展德育工作。明確每個(gè)模塊評(píng)價(jià)的組織者與參與者，形成的學(xué)生德育評(píng)價(jià)組織框架見圖3。

具體操作模式及各主體在學(xué)生德育評(píng)價(jià)中的作用及地位，以學(xué)生日常紀(jì)律模塊評(píng)議為例，見圖4。

四、中等職業(yè)學(xué)?！拔迥K四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐成效

（一）著力推進(jìn)學(xué)生德育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生德育自主發(fā)展積極性

五年的實(shí)踐，學(xué)校實(shí)施的“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)從“低他律要求”到“高素質(zhì)自覺”，每個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)成功、樹立信心的同時(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，克服人身成長(zhǎng)的迷茫感和挫折感。首先，學(xué)生在校期間遠(yuǎn)離手機(jī)的時(shí)間多了，能早上到校將手機(jī)交班主任保管，下午放學(xué)再領(lǐng)手機(jī)，形成了班級(jí)“在校遠(yuǎn)離手機(jī)，課堂扎實(shí)學(xué)習(xí)”的靚麗風(fēng)景線。學(xué)生離開了手機(jī)，學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，作業(yè)的質(zhì)量提高了，討論游戲少了，思考學(xué)習(xí)多了，進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)多了。其次，學(xué)生能積極反思自己的德育表現(xiàn)。德育表現(xiàn)與“星級(jí)”掛鉤，學(xué)生參加志愿者的積極性高了，每個(gè)班級(jí)除了正常的志愿者小分隊(duì)在為學(xué)校和周邊社區(qū)、敬老院、幼兒園等不時(shí)提供服務(wù)外，人數(shù)不等的業(yè)余志愿小組也逐漸走進(jìn)廣大師生及周邊居民身邊。近五年來，學(xué)生志愿者志愿奉獻(xiàn)精神得到進(jìn)一步增強(qiáng)，參與人數(shù)上千人。再次，學(xué)生愛心增進(jìn)。近兩年，學(xué)校學(xué)生5次自發(fā)地為身患重病的3位同學(xué)、2位教師捐款，最近的一次捐款近3萬元。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)評(píng)選“陽光學(xué)子”50名左右；每年吸納近100名學(xué)生加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)，還有近30名學(xué)生積極參加業(yè)余黨校學(xué)習(xí)，聽黨課學(xué)黨章，積極向黨組織靠攏。

（二）形成德育工作聯(lián)盟學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校德育工作規(guī)范、有序、高效開展

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，形成了蘇南、蘇中、蘇北德育工作聯(lián)盟學(xué)校。通過聯(lián)盟學(xué)校定期會(huì)議制度，與射陽中專、江陰中專、和橋中專、鹽南中專、濱海中專、響水中專等聯(lián)盟校交流德育工作活動(dòng)方案與實(shí)踐成果，共同推廣、實(shí)踐“五模塊四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系，取得良好成效。通過德育工作的實(shí)踐與研究，學(xué)校在學(xué)生德育評(píng)價(jià)改革上領(lǐng)先一步，2016年成功召開了無錫市職業(yè)院校德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。endprint

（三）加強(qiáng)成果的宣傳與推廣，不斷擴(kuò)大成果影響力

學(xué)校項(xiàng)目主持人多次在江蘇省職業(yè)院校教科研能力提升會(huì)議和無錫市特后培訓(xùn)等高層次會(huì)議上交流項(xiàng)目方案和成效，并通過《鹽城晚報(bào)》《射陽日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙、《現(xiàn)代教學(xué)》《生活教育》等刊物的介紹宣傳，進(jìn)一步加大研究成果的推廣力度，在省市內(nèi)職業(yè)院校獲得很大的影響力。

五、中等職業(yè)學(xué)?！拔迥K四星級(jí)”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的價(jià)值

首先，建立科學(xué)的發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系是全面貫徹黨和國(guó)家關(guān)于提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保證。建構(gòu)發(fā)展性學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的發(fā)展作為德育的目的，以學(xué)生道德實(shí)踐的改善和提高作為衡量道德發(fā)展、評(píng)估德育效果的根本指標(biāo)，形成從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐全過程的綜合評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。

其次，實(shí)施發(fā)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的核心在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過程和方法都有利于學(xué)生的發(fā)展，可以促使德育走出傳統(tǒng)德育約束人、限制人的局限性，在引導(dǎo)學(xué)生了解自我需求、開發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，為學(xué)生良好行為養(yǎng)成提供了一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為的形成與發(fā)展，從而保證發(fā)展性德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再次，實(shí)施發(fā)展性德育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教育中多種主體因素育人效能的融合。發(fā)展性德育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要德育的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)合作，多種因素積極配合。加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、學(xué)生自身、企業(yè)及用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)及社區(qū)組織育人功能的多渠道、多形式的融合作用，有利于保障發(fā)展性德育的有效實(shí)施。

項(xiàng)目組將進(jìn)一步整合各方面資源，協(xié)調(diào)各種有效的德育評(píng)價(jià)方法和措施，創(chuàng)新工作思路，踐行中職學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的新模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)校德育工作的引導(dǎo)性、實(shí)效性和科學(xué)性，開創(chuàng)中職學(xué)校德育工作的新局面。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）[Z].教職成[2014]14號(hào)，2014-12-22.

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[3]教育部辦公廳.關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見[Z].教職成[2012]5號(hào)，2012-12-07.

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Abstract The construction of moral education evaluation system is an important task of school moral education. It is guided by the idea of developmental moral education and is based on the principles of subjectivity， development， equality and occupation. The "five-module and four-star" development moral education evaluation index system in secondary vocational school， contains the following modules that are daily discipline module， theoretical classroom study module， practical training module， work-study integrated module and internship module and vacation life module. Through specific practice， this paper introduces the operational rules and the evaluation system of developmental moral education， that are the role of teachers， value， team members， enterprise managers and community personnel in evaluation of moral education， meanwhile detailed the value and importance of the evaluation system in practice.

Key words secondary vocational school； "five-module and four-star"； moral education； evaluation system

Author Xie Aiming， senior lecturer of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Province（Wuxi 214191）； Zhu Jinzhong， senior teacher of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Provinceendprint