高職院校學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

馬國(guó)泰+呂玲

摘 要 高職院校學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)作為育人目標(biāo)達(dá)成度診斷項(xiàng)目之一。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采用入學(xué)自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和畢業(yè)成果性評(píng)價(jià)三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生三年來(lái)的自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。就如何進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為全校教學(xué)質(zhì)量的全面提高更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞 高職院校；成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）29-0065-04

高職院校的育人目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，而如何客觀真實(shí)地檢測(cè)高職育人目標(biāo)的達(dá)成度，是當(dāng)前急需研究和解決的問(wèn)題。教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函[2015]168號(hào)）文件中，也將育人目標(biāo)的達(dá)成度作為診斷項(xiàng)目之一，內(nèi)容涵蓋了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否得到提高等。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)建立系統(tǒng)的高職院校學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在高職階段完成培養(yǎng)目標(biāo)。其為高職院校全面做好質(zhì)量提升工作，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供很好的借鑒作用。

一、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)概述

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是通過(guò)確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的起點(diǎn)和終點(diǎn)的各方面能力，從而以曲線斜率來(lái)評(píng)判學(xué)生成長(zhǎng)程度的一種評(píng)價(jià)方式。將學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行比較為主，把整體學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生本人的發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)期望值和實(shí)際成長(zhǎng)情況結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)方法和手段既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)需要符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展[1]。

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生入學(xué)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)三年的在校學(xué)習(xí)，對(duì)畢業(yè)時(shí)與新生入學(xué)時(shí)的個(gè)人能力進(jìn)行比較，主要是讓學(xué)生了解自身三年來(lái)各方面能力的成長(zhǎng)過(guò)程，也用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生三年來(lái)是否按照學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃完成各方面能力的培養(yǎng)。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的發(fā)展性過(guò)程，但它不同于過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要強(qiáng)調(diào)的是在校學(xué)習(xí)和生活期間，根據(jù)學(xué)生的身體、素質(zhì)、知識(shí)、技能等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生制定能力目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)好活動(dòng)去完成一個(gè)個(gè)提升能力的目標(biāo)任務(wù)，挖掘個(gè)人潛能。成長(zhǎng)性特別關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的全面成長(zhǎng)過(guò)程，不再僅僅以在校期間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的思想和行動(dòng)特點(diǎn)。作為教師只能引導(dǎo)學(xué)生去確定目標(biāo)，去感受事物，觀察、分析、思考，使學(xué)生明白事理，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在上述過(guò)程中的每一點(diǎn)成長(zhǎng)變化，是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立性和自主發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行的。

二、研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

早在上世紀(jì)20年代，美國(guó)教育工作者（加州大學(xué)洛杉磯分校）就開(kāi)始開(kāi)展本校在校生培養(yǎng)過(guò)程調(diào)研工作[2]，試圖以培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的教育質(zhì)量保障系統(tǒng)，主要是為了避免僅關(guān)注對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果的監(jiān)控，而忽視掉培養(yǎng)過(guò)程中的持續(xù)關(guān)注與監(jiān)控。為了避免“重現(xiàn)象，輕反饋”現(xiàn)象，2010年田納西州開(kāi)始實(shí)施“捷足先登（First To the top）”計(jì)劃[3]，通過(guò)建立一套監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)分析、反饋系統(tǒng)，敦促教學(xué)機(jī)構(gòu)基于數(shù)據(jù)信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，并通過(guò)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)改進(jìn)的效果，切實(shí)提高本州的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控來(lái)了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和滿意度情況。同時(shí)為了避免數(shù)據(jù)來(lái)源單一性，不僅以學(xué)生反饋數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，而且還要采集教師、用人單位以及學(xué)校各方面數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。相關(guān)一些研究表明，西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直都非常注重對(duì)學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，避免“重結(jié)果，輕過(guò)程”的現(xiàn)象發(fā)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照教育教學(xué)的目標(biāo)行進(jìn)，不走樣，不變形，最大可能趨向目標(biāo)的達(dá)成[4]。

國(guó)內(nèi)在學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)方面也有較多研究，比如袁利芬在研究中以國(guó)家的教育方針和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，立足于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，認(rèn)真探討學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的可行性、操作方法與應(yīng)用途徑[5]。還有部分學(xué)校專門制定了學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，但是相關(guān)研究相對(duì)集中于中、小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，高職及本科院校相關(guān)研究較少。

學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面大，實(shí)踐起來(lái)也有困難，如何去評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)歷程和成長(zhǎng)結(jié)果，如何檢測(cè)培養(yǎng)的人才是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，一直是大家所關(guān)注和研究的難題。

三、高職院校學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)與實(shí)踐

多元智能理論認(rèn)為人類具備語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。我們以這種智能理論作為基礎(chǔ)理論支撐，通過(guò)分析在校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，考慮到學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的實(shí)際操作可行性分析，設(shè)計(jì)了由學(xué)生入校時(shí)的“新生評(píng)價(jià)”、在校期間的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和畢業(yè)時(shí)的“成果性評(píng)價(jià)”構(gòu)成的學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)體系。三年的學(xué)生評(píng)價(jià)中，以新生自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)每學(xué)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)和最后一學(xué)期畢業(yè)成果性評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)完整的學(xué)生成長(zhǎng)性閉環(huán)，通過(guò)每一次的評(píng)價(jià)打分，形成一個(gè)個(gè)記錄點(diǎn)，通過(guò)連接這些記錄點(diǎn)，就可以得到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)曲線，通過(guò)每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的對(duì)比，來(lái)了解自己出發(fā)點(diǎn)和三年成長(zhǎng)的過(guò)程。

（一）新生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生入學(xué)時(shí)的新生自我評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的個(gè)人期望值、邏輯表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)期望值、第二課堂參與期望值等觀測(cè)點(diǎn)。通過(guò)新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解入校時(shí)專業(yè)技術(shù)情況，引導(dǎo)其入學(xué)期間做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)新生自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況和專業(yè)學(xué)習(xí)的期望值。

學(xué)生入學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，完成自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表是一種有針對(duì)性的、可以診斷的、了解學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的表，如表1所示。在新生入校兩個(gè)月之后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，完成新生入校時(shí)的自我評(píng)價(jià)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合各類指標(biāo)顯示情況，進(jìn)一步按照分院或者專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)新生的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)按照專業(yè)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師可以在和其他專業(yè)新生的對(duì)比之中查找到本項(xiàng)評(píng)價(jià)中自己專業(yè)新生所處的位置，以各專業(yè)新生與人溝通交往能力為例，見(jiàn)圖1，以便針對(duì)存在的問(wèn)題加以改善，開(kāi)展針對(duì)性的專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。endprint

（二）在校的過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)一般貫穿于學(xué)生在校的每個(gè)學(xué)期，采用行為評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。此項(xiàng)評(píng)價(jià)主要在本學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由學(xué)校學(xué)生處和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心組織實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)評(píng)價(jià)由授課教師組織評(píng)價(jià)；學(xué)生德育素質(zhì)以班級(jí)為單位組織評(píng)價(jià)，通過(guò)一學(xué)期的記錄，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、班主任審核、班級(jí)公示、學(xué)生處審核的方式完成此次過(guò)程性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生充分參與到以學(xué)生為主體的教學(xué)中去，通過(guò)小組合作，完成相關(guān)任務(wù)的課程方案設(shè)計(jì)或者課前任務(wù)，課堂上通過(guò)交流匯報(bào)，將自己的各方面能力在課堂中得到充分表現(xiàn)，授課教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了學(xué)習(xí)任務(wù)之外，學(xué)生可以了解自己本學(xué)期有沒(méi)有其他收獲或者個(gè)人素質(zhì)方面進(jìn)步，比如考取計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)證書、職業(yè)資格證，有沒(méi)有獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等等，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整學(xué)期取得的成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上與新生自我評(píng)價(jià)總體上保持一致，這樣可以通過(guò)各項(xiàng)表格的每一學(xué)期的反復(fù)記載，形成學(xué)生三年來(lái)的完整原始資料，通過(guò)對(duì)原始資料的統(tǒng)計(jì)和分析，就可以畫出學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)曲線圖。

（三）畢業(yè)成果性評(píng)價(jià)

在學(xué)生畢業(yè)的最后一學(xué)期，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心在4月至5月發(fā)布畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)研，完成畢業(yè)生成果性評(píng)價(jià)。即將畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)展全面的自我評(píng)價(jià)，了解自己在經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)之后，在哪些方面取得了較大提升，獲得了哪些成果，還存在哪些突出的問(wèn)題和不足。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要與新生自我評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)總體上保持一致，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)時(shí)的自我診斷和反思，為未來(lái)走上工作崗位后如何豐富自己，如何切實(shí)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃等具有積極作用。學(xué)校結(jié)合畢業(yè)成果性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究各專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的相關(guān)問(wèn)題。

（四）學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)和分析

學(xué)生每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析[6]，根據(jù)每一次學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括每個(gè)專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)整體情況。利于對(duì)專業(yè)之間評(píng)價(jià)情況進(jìn)行對(duì)比，學(xué)院將上述三項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果（A、B、C）依次按5、3、0進(jìn)行賦值量化，采用以下公式計(jì)算各專業(yè)分值：

N=

其中，N：專業(yè)分值，n：調(diào)研項(xiàng)目總數(shù)，x：每道題中A、B、C選項(xiàng)各自所占百分比，y：每道題中選項(xiàng)賦值A(chǔ)為5分、B為3分、C為0分。

按上述公式，對(duì)各專業(yè)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行賦值加權(quán)，然后求均值，就可以得到各專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)同一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)專業(yè)都會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校各分院、各專業(yè)利用統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)每個(gè)節(jié)點(diǎn)查看本專業(yè)學(xué)生三年來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程，針對(duì)弱項(xiàng)，及時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，他們?cè)谛Ｆ陂g不僅僅是進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，還有人格、身體素質(zhì)、職業(yè)精神、榮譽(yù)感、人生觀、價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，學(xué)校通過(guò)信息技術(shù)的手段，采用大數(shù)據(jù)的處理，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生每一次評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，各專業(yè)及時(shí)了解評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)也是專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展保證診斷項(xiàng)目中育人目標(biāo)實(shí)施情況和成果檢驗(yàn)與診斷項(xiàng)目之一。當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)也存在著許多問(wèn)題，我們將在未來(lái)逐步完善，以便及時(shí)了解和觀測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)各專業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生教育的針對(duì)性，更好實(shí)現(xiàn)高職院校的育人目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳穎.成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)在高職高專參與式案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014（21）：189-190.

[2]William L. Sanders，Sandra P. Horn. Research Findings from the Tennessee Value-Added Assessment System （TVAAS） Database： Implications for Educational Evaluation and Research[J]. Journal of Personnel Evaluation in Education .1998（3）.

[3]Harville，D.A.A Review of the Tennessee Value-Added As-sessment System（TVAAS）.1995.

[4]徐丹，牛月蕾. 教育增值評(píng)價(jià)先行者——美國(guó)田納西州教育增值評(píng)價(jià)模式解析[J].教育科學(xué)，2012（11）：83-87.

[5]袁利芬.語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的可行性探析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)：新課程研究，2005（5）：57-58.

[6]馬國(guó)泰，呂玲. 基于WEB的開(kāi)放性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（4）：475-478，495.

Abstract The evaluation of growth of higher vocational college students runs through the whole process from the entrance to the graduation. Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College regards the evaluation of growth toward students as the one of diagnosis program for education objective achievement level. According to the growth characteristics and developing law of students， we evaluate students by using admission self-evaluation， learning process evaluation and graduation achievements evaluation， so as to investigate the self-growth and progress of the students in the last three years. This paper illustrated detailedly how to carry out the evaluation of growth of students， aiming at providing the data support for the comprehensive improvement of teaching quality and achieving the goal of educating people.

Key words higher vocational colleges； evaluation of growth； vocational accomplishment； vocational ability

Author Ma Guotai， lecturer of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College（Changji 831100）； Lv Ling， professor of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical Collegeendprint