臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響

黃 芳

（江蘇省第二中醫(yī)院六病區(qū)神經(jīng)外科，江蘇 南京 2100000）

臨床護(hù)理教學(xué)作為護(hù)理實(shí)習(xí)生成為專(zhuān)業(yè)護(hù)士必不可少的環(huán)節(jié)，在護(hù)理實(shí)習(xí)生理論聯(lián)系實(shí)踐最重要的途徑。通過(guò)臨床護(hù)理教學(xué)，護(hù)理實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能水平能夠不斷提高，而且有助于進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，而臨床護(hù)理教學(xué)中帶教老師起到了關(guān)鍵的作用。因此有必要深入分析和研究護(hù)理實(shí)習(xí)生受臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)的影響程度，以便于有針對(duì)性的開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從南京某臨床教學(xué)醫(yī)院2016年1月至2018年1月參加實(shí)習(xí)的護(hù)士中選取100名，男18名、女82名，年齡20～23歲；本科生55名，專(zhuān)科生45名。本次調(diào)查所選取的100名護(hù)士均完成了畢業(yè)所需的長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的實(shí)習(xí)，且本次調(diào)查開(kāi)展在實(shí)習(xí)結(jié)束之前，因此，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床護(hù)理帶教老師對(duì)其影響感受較深，且具有時(shí)效性，因此，具有實(shí)際的參考價(jià)值。

1.2 方法

本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷的形式展開(kāi)，問(wèn)卷調(diào)查方式為無(wú)記名方式，在調(diào)查前研究者向護(hù)理實(shí)習(xí)生說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)容、目的及填寫(xiě)方法，然后發(fā)放給護(hù)理實(shí)習(xí)生，填寫(xiě)完畢后回收。此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為100份?；厥樟?8分有效問(wèn)卷，有效回收率為98%。問(wèn)卷設(shè)置涉及帶教老師一般情況、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價(jià)值觀、教學(xué)能力、科研能力等五項(xiàng)，各項(xiàng)分設(shè)五個(gè)條目，合計(jì)為25個(gè)條目。條目的評(píng)分采用Likert5進(jìn)行，4分為影響很大，3分為影響較大，2分為影響一般，1分為影響較小，0分為沒(méi)有影響。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS 17.0軟件包。以“±s”表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)；以百分?jǐn)?shù)（%）表示計(jì)數(shù)資料，采用x2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 帶教老師自身素質(zhì)

教學(xué)能力（15.81±0.33）分，職業(yè)價(jià)值觀（13.78±0.35）分，業(yè)務(wù)能力（15.14±0.32）分，其他能力（12.61±0.39）分，一般情況（11.05±0.38）分，科研創(chuàng)新能力（9.35±0.45）分。

2.2 影響實(shí)習(xí)護(hù)士的帶教老師自身素質(zhì)

教學(xué)講解能力（3.3 7±0.88）分，關(guān)愛(ài)護(hù)生（3.57±0.86）分，帶教方法（3.46±0.81）分，教學(xué)意識(shí)（3.43±0.82）分，工作經(jīng)驗(yàn)（3.11±0.95）分，護(hù)理操作水平（3.37±0.85）分，臨床勝任能力（3.25±0.89）分，護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)（3.01±0.98）分，新技術(shù)新知識(shí)的掌握（3.01±0.94）分，對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)（3.33±1.26）分。

3 討 論

3.1 影響護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)當(dāng)中，教學(xué)能力是影響最大的一項(xiàng)，85%以上的護(hù)理實(shí)習(xí)生都認(rèn)為對(duì)自己影響最大的就是帶教老師的教學(xué)能力。我國(guó)護(hù)理高等教育起步較晚，臨床護(hù)理帶教老師的自身素質(zhì)水平差異較大，很多帶教老師水平有待提高。有文獻(xiàn)報(bào)道，我國(guó)部分臨床護(hù)理帶教老師在教學(xué)同時(shí)還負(fù)責(zé)臨床工作，對(duì)于教學(xué)工作難以百分百的投入，而且對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)容易忽視，在實(shí)際教學(xué)中缺乏理論教學(xué)，將操作作為教學(xué)主要甚至全部?jī)?nèi)容。甚至有些帶教老師沒(méi)有負(fù)起教學(xué)責(zé)任，只是單純的把教學(xué)當(dāng)成是任務(wù)，這對(duì)于臨床實(shí)習(xí)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有一定的負(fù)面影響。所以，在臨床帶教老師的選擇上，醫(yī)院要選擇職稱(chēng)較高，責(zé)任心強(qiáng)，同時(shí)具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員。對(duì)于帶教老師的理論、方法和溝通能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，而且要考察其教學(xué)能力，在實(shí)際帶教工作中還要加強(qiáng)監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2 臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)重點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)

臨床實(shí)習(xí)前，護(hù)理實(shí)習(xí)生接觸的基本都是理論知識(shí)，而臨床實(shí)習(xí)需要真正進(jìn)行實(shí)踐，而實(shí)踐更加具體繁瑣，有部分實(shí)習(xí)生心里難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，甚至輕看護(hù)理工作，人為臨床護(hù)理就是照顧病人，打針發(fā)藥而已，學(xué)習(xí)再多的理論知識(shí)也是無(wú)用功，這種想法會(huì)使實(shí)習(xí)生在實(shí)際過(guò)程中思想松懈，不能?chē)?yán)格要求自己，對(duì)于自身實(shí)踐水平和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)影響很大。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)

護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合科學(xué)，是理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)。要求學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，而且還要加強(qiáng)自身的實(shí)操技術(shù)水平，同時(shí)自身還要具備一定的文化修養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，帶教老師要在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷地鼓勵(lì)教導(dǎo)實(shí)習(xí)生，不斷提高實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生成為心理素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)和護(hù)理技術(shù)高超的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員。

[1] 陽(yáng)水英,熊麗萍.臨床護(hù)理帶教老師自我管理現(xiàn)狀及影響因素分析[J].當(dāng)代護(hù)士(中旬刊),2017(02):177-180.

[2] 施惠碧,黃開(kāi)群.臨床護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)的影響[J].職業(yè)與健康,2014,30(01):65-68.

[3] 王貞慧,馮晨秋,高 暉,婁鳳蘭.護(hù)理本科生臨床帶教老師教學(xué)能力問(wèn)卷的編制及信效度檢測(cè)[J].中華護(hù)理雜志,2011,46(12):1216-1217.