少數(shù)民族地區(qū)中職護理專業(yè)學生學習醫(yī)學基礎課的特點與對策

薩仁高娃，張春艷，隋哲峰，趙艷平，楊 靜

（內蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術學院護理系醫(yī)學基礎教研室，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

近年來，隨著國家的政策支持，少數(shù)民族地區(qū)的中職教育得到了快速發(fā)展。同時，社會對高素質、高質量、高技能的護理人才需求量也顯著增加。而醫(yī)學基礎課是連接護理與臨床的橋梁，現(xiàn)代護理人員只有具有扎實的醫(yī)學基礎知識和專業(yè)理論，才會具有解決實際問題的能力，從而為病人提供優(yōu)質的護理。因此，為進一步了解本地區(qū)中職護理專業(yè)學生學習醫(yī)學基礎課的特點，探索出培養(yǎng)學生學習素質的有效途徑，更好地落實護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們通過調查分析中職護理專業(yè)學生學習醫(yī)學基礎課的現(xiàn)狀，查找相關的影響因素，對中職的傳統(tǒng)教育模式進行改革，改變應該舍棄的傳教模式，這便可以有效地促進少數(shù)民族地區(qū)中職教育的發(fā)展。

1 調查對象與方法

本研究采用問卷調查和訪談的形式，組織校內專任教師對我院中職護理專業(yè)學生的學習特點進行評估分析，編制調查問卷，問卷的內容需要包括多個方面，包括學習策略、學習動機、學習目的、學習動機以及學習態(tài)度等內容，需要將問卷發(fā)放給120名中職護理專業(yè)學生，以匿名方式完成。

2 調查結果與分析

2.1 學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，在學習中沒有目標，其學習行為是一種被動的應付[1]。通過對調查問卷的分析，中職學生是因為自己的愛好而選擇學習護理專業(yè)的人數(shù)僅有53例，所占比例僅為44.2%，而由于父母建議、就業(yè)趨勢等因素而學習護理專業(yè)的人數(shù)高達67例，所占比例為55.8%。由問卷的結果顯示，大多數(shù)的學生并不是出于自身的意愿而選擇學習護理專業(yè)，屬于被動選擇的范疇，所以在學習的過程中，就會出現(xiàn)學習缺乏動力的情況。

2.2 教與學脫節(jié)

學生對任課教師的授課情況選擇為不滿意的學生比例僅有5%，也就是說高達9成以上的學生對于任課教師的滿意程度較高。而經過對經常曠課的原因調查中，發(fā)現(xiàn)僅僅只有6%的學生認知教師的授課不佳，而2%的學生認為經過自我學習便可以，有48%的學生是因為對于課程不感興趣，有44%的學生是出于其他原因而曠課。在與教師的溝通程度的調查結果來看，3%的學生與教師從未溝通過，31%的學生很少與教師溝通，58%的學生與教師偶爾溝通，而與教師經常溝通的學生僅占6%。這些調查結果說明，教師在進行授課的過程中，缺乏與學生的互動，教與學相互脫離，使得教學效果下降。除此之外，有89.6%的學生十分喜愛試驗教學法以及演示教學法，這些學生認為這些教學方法可以有效地調動自己的學習積極性，達到較好的教學效果。

2.3 缺乏有效的學習方法

絕大多數(shù)學生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，因此學生缺乏科學的學習方法，經過問卷調查發(fā)現(xiàn)，有74%的學生認為自己的學習的能力一般，有7%的學生認為自己的學習的能力較差，如果沒有教師等教輔人員進行監(jiān)督，僅僅有22%的學生能夠進行主動的學習，有52%的學生能夠自己獨立地完成作業(yè)，因此作業(yè)抄襲的現(xiàn)象十分嚴重，且大多數(shù)的學生缺乏主動學習的積極性，所以很難在學業(yè)上獲得進步。

3 對策研究

3.1 激發(fā)學生學習興趣

總體來說，中職的學生往往是因為在初中學習階段的學習成績不佳，因此早已經失去了對學習的信心，因此中職的教師的主要任務為恢復學生的學習信心。教師可以在教學的過程中，采取多種方式來增加學生的學習信心，調動學生的學習興趣。

3.2 調整課程體系

在傳統(tǒng)的醫(yī)學基礎課程之中，教學的主線為“以器官系統(tǒng)為中心”，且醫(yī)學基礎課程的教材內容也僅僅是簡單的重組、疊加等。所以需要對課程體系進行調整，可以參考學生的意見，建立一個學生喜愛的知識體系，達到真正的學習內容的優(yōu)化[2]。

3.3 創(chuàng)新教學方法

本研究改變了傳統(tǒng)的教學方法：（1）注意要將護理臨床實踐經驗貫穿教學之中，注意教學的內容一定要符合護理工作的基本需要[3]。使學生在基礎課學習階段就了解護理臨床實際工作。調查結果表明，學生更喜歡實驗法和演示法教學模式。所以教師需要多采取該種教學方法進行教學，調動學生的學習積極性。（2）在教學過程中采用信息化的教學手段，結合PBL教學法[4]、情景教學法、病例討論教學法[5]、角色扮演教學法等，將護理的基礎知識講授給學生，重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力以及實踐能力。（3）教師需要對教學的內容進行整合與研究，一定要將實踐作為主要的目的，同時還要由淺入深，使得學生更易學習。

4 結 語

少數(shù)民族地區(qū)中職護理專業(yè)的學生作為中職學生的一部分，有其自身的特點和優(yōu)勢。因此，我們更要與時俱進，不斷地探索，通過多種方式來培養(yǎng)學生的臨床護理的專業(yè)能力，以此來適應少數(shù)民族地區(qū)中職教育對人才培養(yǎng)模式的需求。

[1] 趙以文,袁 瀟,李永娟.中職學生專業(yè)認同、學習動機和專業(yè)課成績之間的關系:自我控制的調節(jié)作用[J].人類工效學,2016,22(1):16-20.

[2] 韓 璐,付廣全,呂 昕.護理專業(yè)基礎醫(yī)學三理一剖課程的整合[J].課程教育研究,2015,2(下旬刊):149-150.

[3] 湯之明,陳曉霞,楊宇輝,等.基于崗位需求的護理臨床思維培養(yǎng)方法及其課程改革研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2015,11:58-59.

[4] 杜 喆,陶 凱,杜惠蓮.PBL與傳統(tǒng)教學模式結合在中職解剖學基礎中應用[J].中國醫(yī)藥科學,2014,4(3):155-157.

[5] 龐 煒,李肖霞,李 爍,等.案例教學法在護理專業(yè)生理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育,2016,18(1):13-16.