幼兒合作能力研究對聽障兒童康復(fù)教育的啟示

王段霞

親社會行為是指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為，幫助、合作、分享、安慰是兒童親社會行為的主要類型。合作性有利于兒童去自我中心，與同伴交往，提高社會交往能力。幼兒期是合作性形成和發(fā)展的重要時期，發(fā)展合作能力對聽障兒童融入普通班級非常重要。本文通過對以往幼兒合作能力研究進行綜述，對聽障兒童合作能力培養(yǎng)提出建議。

1 合作能力研究的整體情況

郭淑艷[1]采用探索性因素分析得到幼兒合作能力的4個因素為合作認知、合作情感、合作意志和合作技能[1]。幼兒合作性的結(jié)構(gòu)包括助人性、協(xié)同性、交往性3個維度[2]。合作類型分為平行型、交互性、領(lǐng)導(dǎo)型和沖突型[3]。

合作策略的類型分為強制性策略、一般性策略和親社會性策略。雷小雪[4]將合作策略分為命令指揮、分工合作、利誘、提供物質(zhì)、協(xié)商、邀請、解釋說明、指導(dǎo)、請求。其中,命令指揮、分工合作屬于強制性策略；協(xié)商、邀請、請求為親社會性策略；其他屬于一般性策略。唐曉瑜[5]沿用這種分類并豐富了策略內(nèi)容，親社會合作策略包含自覺配合、協(xié)商、指導(dǎo)示范、幫助、運用補償、輪流等待；一般性合作策略包含探討、建議、提醒、說理解釋、妥協(xié)服從、判斷評價；強制性合作策略包含命令指揮、威脅告狀。以上研究合作策略的內(nèi)容有所差異，但分類方式大致相同。幼兒選擇合作策略的方式隨著情境不同而不斷變化。代亞梅等[6]通過個案分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒主動參與合作游戲的方式隨游戲的開展不斷變化，從直接告知到想方設(shè)法吸引別人注意、再到創(chuàng)設(shè)游戲情境。

崔麗瑩[7]、許君迎[8]等將合作水平分為意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)同4個水平。顏棱植[3]將合作水平分為形式化水平、松散性水平和組織化水平。前者的運用更為廣泛。

2 合作能力的影響因素

關(guān)于合作能力的影響因素不同學(xué)者從不同角度進行了論述。游戲類型、有無教師參與、年齡、幼兒性格和興趣影響合作策略的選擇，邊緣性參與是幼兒習(xí)得合作策略的有效途徑[4]。家庭因素、個性因素、群體因素、認知因素影響幼兒的合作[7]。年齡、性別、認知發(fā)展、合作對象、任務(wù)情境等對合作影響較大。

2.1 年齡的影響

大量研究表明，幼兒合作性發(fā)展水平具有顯著的年齡差異，隨著年齡增長合作水平越高。合作策略與年齡有很大相關(guān)性。隨著年齡的增加，親社會性策略和一般性策略的使用不斷增加，強制性策略向親社會性策略轉(zhuǎn)變，由單一策略向多樣化策略轉(zhuǎn)變[4]。崔麗瑩[7]從合作水平方面指出小班幼兒基本處于意向階段，中班幼兒主要處于自發(fā)性協(xié)同階段，而大班幼兒會出現(xiàn)較多的適應(yīng)性協(xié)同行為?；忑g合作能夠提高幼兒的合作水平，小班幼兒間的合作水平基本處于意向性合作階段，但小班幼兒與中班和大班幼兒合作中適應(yīng)性協(xié)同水平出現(xiàn)最多[8]。隨著年齡增長幼兒的合作行為目標逐漸統(tǒng)一，并出現(xiàn)分工合作[9]。

幼兒的合作行為不是勻速發(fā)展的，階段性質(zhì)變與某種心理能力的獲得有關(guān)。由于兒童通常在4歲左右具備心理理論和觀點采擇能力，因此4～5歲是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期[7]。

2.2 性別的影響

男女的性別差異對幼兒獲得合作技能的影響不大[10]。任雪松[2]通過實驗和問卷得出，在合作的交往性上男女幼兒沒有明顯差異，在助人性、協(xié)同性、合作性總分上，女孩得分顯著高于男孩，說明女孩的合作性發(fā)展好于男孩。王囡通過建構(gòu)游戲研究發(fā)現(xiàn)女孩的合作水平高于男孩，女孩更容易在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生積極的合作行為，表現(xiàn)好于男孩[11]。

也有研究發(fā)現(xiàn)性別的配對方式不同影響合作水平，不同年齡段性別優(yōu)勢有所不同。李運余通過實驗證明幼兒合作水平受性別配對方式影響，男女配對優(yōu)于男男配對，男男配對優(yōu)于女女配對[12]。性別差異體現(xiàn)在不同年齡段有所不同，在中小班，女童發(fā)起的合作行為多，而在大班，男童更愿意發(fā)起合作，并且男男組合的合作水平高于女女組合，女女組合又高于異性組合，同性合作高于異性合作[8]。對于年幼的兒童而言，在面臨困境或復(fù)雜任務(wù)時,女孩比男孩更傾向于選擇合作。同時女孩更善于通過彼此間言語的交流、協(xié)商以達到合作的目的，男孩間的合作更多是通過身體動作實現(xiàn)，言語交流相對較少[13]。由此可見,性別對合作能力的影響可能受到年齡、游戲情境、合作對象等交叉影響。

2.3 合作對象的影響

上述性別、混齡配對不同導(dǎo)致合作水平不同的研究證明了合作對象對合作的影響，此外還有研究表明合作同伴的親密程度、性格特點等也影響合作。合作伙伴間的親密程度與合作的質(zhì)量有密切關(guān)系，而且，合作伙伴間能力的互補有助于增強幼兒合作的有效性[2]。當合作對象表現(xiàn)出積極溝通、協(xié)商時，幼兒的合作行為相對順利且效果好，而當合作對象表現(xiàn)出焦躁、不愿意交流時，合作行為會伴隨分歧導(dǎo)致合作結(jié)果不盡人意[14]。性格內(nèi)向的幼兒比性格開朗或性格綜合型幼兒的合作能力更弱。在幼兒交往過程中.活潑好動、大膽愛說的幼兒受歡迎，其他小朋友都愿意與其合作活動。而易沖動的幼兒常遭遇他人的拒絕。安靜、內(nèi)向的幼兒總被忽視[13]。

2.4 兒童發(fā)展的影響

在兒童發(fā)展方面有研究表明，心理理論、語言水平等能力的發(fā)展影響幼兒的合作能力。幼兒的語言發(fā)展水平與合作行為存在明顯的相關(guān)性，其語言長度是衡量幼兒合作行為的一項重要指標。在游戲中1.5～5歲幼兒可以運用符號策略的合作行為，比其他同齡幼兒的合作行為多[15]。聽障兒童由于聽力影響，語言水平偏低，溝通表達力的不足會影響其合作。3～6歲幼兒的心理理論與其合作能力間存在顯著正相關(guān)，心理理論任務(wù)中的知識獲得任務(wù)和情感外顯任務(wù)能夠顯著預(yù)測兒童的合作能力[16]。Paal等研究認為心理理論與合作行為存在顯著正相關(guān)，心理認知水平高的個體能夠準確認識心理狀態(tài)，推測他人的意圖，為合作行為的發(fā)生提供必要條件[17]。但是聽障兒童的心理理論獲得時間晚于健聽兒童，錯誤信念發(fā)展滯后于健聽兒童，同時社會情緒的理解能力不足，也會影響其合作能力[18]。

2.5 客觀情況的影響

王囡[11]通過時間取樣觀察法對大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的合作水平和合作性質(zhì)進行分析，不論在現(xiàn)實建構(gòu)游戲還是虛擬建構(gòu)游戲中，大班幼兒發(fā)生高水平合作行為和積極合作行為的次數(shù)均高于自由游戲。畢珊娜[19]對4～6歲幼兒父母教養(yǎng)方式與合作行為進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為與父母教養(yǎng)方式總分呈顯著正相關(guān)，幼兒的合作行為與父母教養(yǎng)方式的民主性、放任性呈顯著正相關(guān)。

3 合作能力的培養(yǎng)

通過游戲活動、戶外體育活動、藝術(shù)教學(xué)活動等方面培養(yǎng)合作能力，能夠在一定程度上提高幼兒合作能力。

3.1 游戲活動

游戲是幼兒自主結(jié)伴、自由活動的一種形式，為幼兒提供了交流交往、溝通合作的機會。大量研究表明，通過游戲活動可以提高幼兒的合作能力，其中以角色游戲、建構(gòu)游戲、棋類游戲的研究最多。王輝洪[20]通過文獻資料和案例分析,指出角色游戲可以提高大班幼兒合作能力的發(fā)展。朱曉紅[21]通過“小猴過橋”、“扮時鐘”、“小鬼當家”等角色情境游戲?qū)χ邪嘤變哼M行合作干預(yù)，有效提高了其合作認知能力和合作水平。唐曉瑜[5]通過結(jié)構(gòu)游戲，選取部分一般合作策略并著重針對親社會合作策略進行培養(yǎng)，促進了幼兒合作行為水平的提升與積極的合作策略的使用，且遷移效果和延遲效果明顯。郭絨等[22]從合作性棋盤游戲《Busy Town》的主題、規(guī)則、結(jié)果論述其鮮明特點是為了合作、促進合作和獎勵合作，適合運用于幼兒園集體教學(xué)和小組教學(xué)中。王艷君[23]在多米諾骨牌游戲中進一步培養(yǎng)大班幼兒的合作能力。

3.2 戶外體育活動

體育活動的團隊合作性和競技性特點決定了其在培養(yǎng)幼兒合作能力方面的優(yōu)勢。鄭春華[24]對收集的資料進行了質(zhì)化分析，用經(jīng)驗描述的方式指出在戶外聯(lián)合游戲中，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，自主選擇、主動交往，進而獲得更多共同游戲、互相學(xué)習(xí)的機會。季冬燕[25]通過共同目標、分工、配合、沖突應(yīng)對等4類戶外游戲，對幼兒合作能力進行干預(yù)研究，且干預(yù)效果好。

3.3 藝術(shù)教育活動

在提高合作能力方面藝術(shù)類的手工活動、樂器演奏、合唱等形式受到了關(guān)注。魏一凡[26]通過小組合作拼貼活動進行合作水平干預(yù)的研究顯示,合作拼貼手工活動有效提高了大班幼兒合作經(jīng)歷、合作認識、合作方法、合作意向的水平。選擇合適的樂曲、適當?shù)呐淦鳌⒀葑嗨俣?、隊形安排、?chuàng)設(shè)表演情境、分組等方式開展打擊樂器演奏活動，能夠培養(yǎng)幼兒的分享與共享、協(xié)調(diào)與配合、等待與輪流、關(guān)愛與撫慰等合作能力[27]。

3.4 綜合方式

也有一些研究表明通過多樣化的干預(yù)途徑能有效提高幼兒合作能力。雷小雪[4]通過教師指導(dǎo)、故事熏陶、小組領(lǐng)導(dǎo)的方式訓(xùn)練幼兒的合作策略，通過訓(xùn)練大、中、小班幼兒運用發(fā)起、配合、協(xié)調(diào)的合作策略能力均有所提高，大班幼兒提高更快，是進行合作策略指導(dǎo)的關(guān)鍵時期。通過拔河、過家家等合作游戲訓(xùn)練，幼兒的合作能力水平有一定程度的提高，且在獲得一定合作技能水平后，不易于遺忘[10]。

在美國，多樣化的內(nèi)容和途徑已發(fā)展成為專門的干預(yù)課程。促進可選擇性思維策略(promoting alternative thinking strategy，PATHS)課程是社會情緒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀預(yù)防干預(yù)性課程之一，課程是中長期的預(yù)防干預(yù)活動并綜合了自我控制、情緒意識和理解、人際社交技能和社會問題解決等方面內(nèi)容，主要包括準備和自我控制，感受和關(guān)系，問題解決3個單元。教學(xué)形式一般有對話、角色扮演、講故事、社會示范、自我強化、歸因訓(xùn)練等。接受PATHS課程干預(yù)的兒童社交技能和同伴關(guān)系方面有顯著提升，同伴互動中會更多地運用合作行為[28]。

3.5 混齡游戲

混齡活動為小齡幼兒提供了更多地示范和參考而有效提高幼兒游戲合作水平?；忑g班幼兒發(fā)起的合作行為較多，合作對象更加豐富多樣，合作策略、合作方法更加豐富，且親社會性策略更多，混齡班幼兒的合作行為表現(xiàn)的更有計劃性和協(xié)調(diào)性[7]。

3.6 通過干預(yù)提高問題兒童的合作能力

還有部分研究將視角放在問題兒童干預(yù)方面，如William HB等提出用積極的干預(yù)措施對發(fā)育遲緩兒童進行指導(dǎo)，促進了兒童與同伴和社會的互動，增加了兒童的合作行為，同時減少并預(yù)防其不良行為的產(chǎn)生[5]。王斐[29]對易怒沖動的大班幼兒開展憤怒控制能力訓(xùn)練，通過小游戲、角色扮演等方法，在后測中發(fā)現(xiàn)實驗組幼兒更多地使用“合作”的積極策略，能產(chǎn)生合作開展游戲的親社會行為。

4 幼兒合作能力研究對聽障兒童康復(fù)教育的啟示

4.1 把握各年齡段幼兒合作特點，有效指導(dǎo)合作能力

幼兒合作能力發(fā)展有其發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)把握中大班合作的關(guān)鍵期，有效指導(dǎo)幼兒合作，針對小、中、大班不同年齡段幼兒合作行為的發(fā)展特點提出針對性的培養(yǎng)策略：小班幼兒以情境教育為主要方法，促進幼兒合作行為的產(chǎn)生；中班幼兒適合在游戲中促進幼兒交往體驗合作，引導(dǎo)幼兒共同商量活動的主題，確立分工；大班幼兒采取小組活動，給予他們更多自我解決問題的空間，提高他們的合作能力[14]。

4.2 利用一日生活的各個環(huán)節(jié)進行合作教育

在幼兒園或康復(fù)機構(gòu)中，聽障兒童一日生活中的區(qū)角游戲、戶外活動、教學(xué)活動等都蘊含著合作教育的契機。教師要掌握每個年齡段幼兒合作、交往的特點，有針對性地開展日常合作教育。

4.3 提高聽障兒童發(fā)展水平，為合作能力發(fā)展打好基礎(chǔ)

聽障兒童的語言發(fā)展水平、情緒理解能力、心理理論的發(fā)展等均會影響其交往中合作能力，通過聽力語言康復(fù)幫助其理解他人意圖、表達自我想法；通過情景故事幫助情緒理解，提高理解他人的能力；通過假裝游戲幫助換位思考，提高心理理論水平等，這些方式均能為提高聽障兒童的合作能力打下良好基礎(chǔ)。

4.4 開展合作干預(yù)游戲課程

在聽障兒童康復(fù)教育教學(xué)中，有針對性地增加合作干預(yù)游戲課程，對聽障兒童的合作能力提高、建立良好同伴關(guān)系，適應(yīng)班級生活等方面有促進作用。

4.5 增加聽障兒童與普通兒童合作、交流的機會

同伴的示范作用對幼兒的合作能力影響大。因此通過融合教育或與普通班結(jié)對子的方式，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)與同齡或混齡普通兒童共同游戲的機會，在榜樣示范的作用下習(xí)得更多合作策略。

5 結(jié)語

兒童期是幼兒合作能力培養(yǎng)的重要階段，在教育教學(xué)中注重合作培養(yǎng)對其合作能力的提高有很大幫助，不論是普通兒童還是聽障兒童，均需要教師關(guān)注并有意識地培養(yǎng)幼兒的合作能力。