新時(shí)代創(chuàng)新思政教育的研討

汪思泉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新形勢(shì)的發(fā)展，課堂中單單使用課本已經(jīng)無(wú)法滿足思政教育的需要，因?yàn)闀?shū)籍記載的信息具有滯后性，在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，已經(jīng)不能起到幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)新時(shí)代信息浪潮的作用。思政課應(yīng)當(dāng)將新時(shí)事引入課堂，指出舊式思政教育的漏洞，并探討如何以創(chuàng)新方法配合教材達(dá)到教學(xué)的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;思政課堂;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）08-0124-03

思政課堂與思政教育是把握我國(guó)學(xué)生健康思想的主要手段，也是教育工作的重中之重。我認(rèn)為，思政課堂應(yīng)該與我國(guó)的國(guó)情和時(shí)事掛鉤，才能保證學(xué)生思想的先進(jìn)性。單憑書(shū)籍記載，只講述教材內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法跟上學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下獲取信息的速度，不能幫助學(xué)生更好地分辨和認(rèn)識(shí)時(shí)事，而思政課模式無(wú)疑也應(yīng)該追隨時(shí)代的腳步做出改變。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原有教育模式的困境

在20世紀(jì)，信息流通的主要方式還是依靠新聞報(bào)紙和書(shū)籍，通過(guò)這種方法獲取到的信息都是具有篩選性的，我們可以保證，從報(bào)紙中獲取的信息都是健康的、準(zhǔn)確的，具有統(tǒng)一主觀意義的。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息基數(shù)劇增，無(wú)數(shù)的新思想和價(jià)值觀被網(wǎng)絡(luò)傳播，信息流通就少了篩選，自媒體或外國(guó)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體信息發(fā)布的門檻降低，導(dǎo)致信息傳播失去了統(tǒng)一性。但這些信息中有部分是虛假的、具有煽動(dòng)性的、是與教材中正向思想相違背的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的模式無(wú)法有效地為學(xué)生傳播正確的思想，甚至傳統(tǒng)教育還會(huì)被學(xué)生認(rèn)為枯燥，從而失去思政課原有的吸引力，更甚至枯燥的課程不受歡迎，還會(huì)被學(xué)校忽視，把思政邊緣化，適得其反。另外，在傳統(tǒng)的教育模式下，師生的互動(dòng)僅圍繞課本，在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師無(wú)法了解學(xué)生在網(wǎng)上獲取了什么樣的信息，更無(wú)從幫助他們篩選或矯正，單憑傳統(tǒng)方式的教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來(lái)越發(fā)顯得片面。

二、當(dāng)今思政教育存在的普遍問(wèn)題

（一）思政課堂中存在大量舊內(nèi)容

以案例作為教學(xué)依據(jù)是思政課普遍的教學(xué)方法，在課本上或在黑板上進(jìn)行教學(xué)都是長(zhǎng)久以來(lái)的主要手段之一，但現(xiàn)階段的思政書(shū)籍更新速度遠(yuǎn)追不上當(dāng)今時(shí)代敏感問(wèn)題發(fā)生的速度，如果只是按照書(shū)籍教學(xué)，不融入新時(shí)事，學(xué)生將出現(xiàn)新時(shí)代的政治思想缺失，雖然進(jìn)行了政治教育，但無(wú)法對(duì)新事物產(chǎn)生理解或思考。這一點(diǎn)是需要教師不斷引導(dǎo)的。

（二）沒(méi)有突出思政課堂中以學(xué)生為主或教師、學(xué)生平等的教學(xué)方式

思政課堂的本身意義是讓學(xué)生產(chǎn)生思考。而部分課堂中的教學(xué)方式，仍然以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸教育，這樣的傳輸又大多難以激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)下教師需要積極與學(xué)生互動(dòng)，或者盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講述案例，參與到課堂之中，教師幫忙分析。教師需要以新形式、新事物來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣，改變學(xué)生普遍對(duì)思政課“枯燥、乏味”的認(rèn)知。

（三）教師教學(xué)風(fēng)格過(guò)于刻板，沒(méi)有自己的風(fēng)格

在思政課中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該盡可能模糊化，放棄平時(shí)嚴(yán)苛的師生關(guān)系，融入學(xué)生才能知道學(xué)生所想，讓學(xué)生講，才可以知道學(xué)生思考的是什么。教師的作用不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的母體，把思政課堂機(jī)械化是很不好的現(xiàn)象。教師需要突出自己的特色，學(xué)生不止會(huì)擁有一個(gè)思政教師，如有些教師在生活中關(guān)注經(jīng)濟(jì)，那么大可以講自己在平時(shí)關(guān)注的時(shí)事，從經(jīng)濟(jì)角度，更深入地解讀貿(mào)易戰(zhàn)板塊;有些教師喜歡人文地理，那么也可以用人文地理的知識(shí)，更深入地解讀國(guó)際關(guān)系，分析事實(shí)，我認(rèn)為這都是思政課上很有意思的一環(huán)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下思政課堂創(chuàng)新的必要性

1.思政教育的傳統(tǒng)方式，大多以引經(jīng)據(jù)典，針對(duì)教材的灌輸思想為主。這是因?yàn)橹皣?guó)內(nèi)的信息傳遞相對(duì)閉塞，教師和課本就是學(xué)習(xí)的權(quán)威。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種各樣的思想早已滲透到學(xué)生當(dāng)中，教師和課本已經(jīng)不再是唯一獲取知識(shí)的途徑，傳統(tǒng)的灌輸式思想學(xué)習(xí)，再也無(wú)法改變學(xué)生，學(xué)生亦不會(huì)接受這樣的模式。

2.學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，但也是最缺乏主觀意識(shí)、最容易被撬動(dòng)思想的群體。要想把握學(xué)生的思想，不能再單憑枯燥的灌輸，也不能因無(wú)法改變而放棄思政或不做改變。教師迫切需要尋找一種解決方法，以達(dá)到融入學(xué)生群體，幫助學(xué)生在信息大浪潮中把握方向的目的。

3.時(shí)代發(fā)展也帶動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，而學(xué)生從學(xué)校中邁入社會(huì)后的發(fā)展，不僅要靠自己去適應(yīng)，還需要有與當(dāng)下社會(huì)環(huán)境相符合的價(jià)值觀。在思政教育中，幫助學(xué)生樹(shù)立理想、培養(yǎng)價(jià)值觀以及獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)基本法律的意識(shí)，樹(shù)立道德旗幟，都是必不可少的教學(xué)任務(wù)。但是，如果教學(xué)時(shí)完全遵照課本，必然無(wú)法達(dá)到這樣一個(gè)高且全面的教學(xué)目標(biāo)。書(shū)籍記載的滯后性，不能完全替代接受和思考時(shí)事的作用，所以單單只是用書(shū)本教出來(lái)的學(xué)生，必然無(wú)法良好地適應(yīng)學(xué)校外的環(huán)境。

四、如何進(jìn)行新時(shí)代下的思政課堂創(chuàng)新

（一）課程案例優(yōu)化

案例教學(xué)是思政課堂中主要的教學(xué)模式之一，但是課本中的案例具有滯后性，網(wǎng)絡(luò)上的案例具有爆炸性，有些自媒體中的案例又具有反面性?；趯W(xué)生獲取信息的模式大多來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，那么如何將爆炸性、滯后性的信息案例進(jìn)行中和，成為優(yōu)化課堂案例的主要問(wèn)題。在課程開(kāi)始之前，需要教師與學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生關(guān)注的時(shí)事，將正向案例與反面案例結(jié)合講解，不宜出現(xiàn)一堂課程中選擇過(guò)多反面案例，這樣容易造成學(xué)生思想消極或激進(jìn)。也不宜完全避開(kāi)反面案例，只講述正向案例，這樣又會(huì)造成學(xué)生思想過(guò)于樂(lè)觀或者盲目樂(lè)觀，缺乏對(duì)反面事件的思考，導(dǎo)致思想并不堅(jiān)定。教師在選擇案例時(shí)也應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)，融合時(shí)事，在信息潮中盡可能選擇可以突出課堂主題的案例，優(yōu)先選擇熱點(diǎn)內(nèi)容，以歷史為鑒。選擇案例時(shí)也應(yīng)該注意辨別，不得隨意選擇，講課臨場(chǎng)發(fā)揮，最終導(dǎo)致觀點(diǎn)和主題鏈接牽強(qiáng)，理論站不住腳，容易被推翻，引起學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑。中西方案例的結(jié)合也尤為重要，教師選擇的案例應(yīng)該以多種視角，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，這更需要教師接觸更多的時(shí)事，有更多的內(nèi)容在心中，才可以完成。

（二）教師自身優(yōu)化

思政課程的主體已經(jīng)不在教師本身，但這并不是說(shuō)明教師可以放松自己，安于現(xiàn)狀。目前學(xué)校中的年輕教師任教思政人數(shù)較多，雖然年輕的教師也非常優(yōu)秀，但閱歷并沒(méi)有老教師高，大多數(shù)年輕教師中，中、低職稱較多，高職稱年輕教師較少;學(xué)歷中，博士、碩士較少。有些學(xué)校的思政課堂因?yàn)榻處熕讲桓?，甚至仍有思政課堂采取“填鴨式”教育，教育方法老套。作為年輕教師，在課堂趣味上要做得更好，但也應(yīng)該增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課堂內(nèi)容。以年輕作為資本，更好地融入學(xué)生，更能透徹地理解新形勢(shì)、熱門事件，深挖其中的思政元素，豐富教材之外的內(nèi)容。而作為老教師，則應(yīng)該利用自己的“厚度”，善用自己的資歷，親身經(jīng)歷往往比書(shū)本上的知識(shí)要更容易被人接受，但也要注意探尋多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)使用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬場(chǎng)景訓(xùn)練等新式教學(xué)手段，更多地讓學(xué)生參與課堂中?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該一直提升自己的水平，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其生活與思政之間的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)“思”和“政”的理解。最后，在期末考試中，應(yīng)該盡量避免大面積的理論知識(shí)，在考試中可以結(jié)合時(shí)事出題，讓學(xué)生體會(huì)出多方面的道理，以學(xué)生對(duì)事件的整體思考進(jìn)行打分，也可以使用學(xué)期中進(jìn)行的測(cè)試，以小文章、小論文等活性思考題作為主要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，摒棄單以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生思想的方法。

（三）學(xué)校教材優(yōu)化

有些學(xué)校使用的教材仍是多年前的舊教材，也間接導(dǎo)致教師教案的脫節(jié)，甚至教案的重復(fù)使用。教案應(yīng)該因時(shí)事更新，教材也一樣。也有些學(xué)校的思政教材選用并不適合本校學(xué)生，在選擇教材時(shí)，應(yīng)該由教師共同討論，不能盲目選擇，如學(xué)校定位在高職或高專類，但卻選擇了本科教材，這會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)難以理解，對(duì)課程的規(guī)劃學(xué)生難以聽(tīng)懂，這是一種盲目攀高的行為。教材應(yīng)該基于學(xué)生，學(xué)校也可以因?qū)I(yè)改良教材，最好可以由學(xué)校內(nèi)的教師共同編撰，教材適用于專業(yè)和學(xué)生，才能讓學(xué)生更容易接受。鐵道專業(yè)可以把鐵路安全、人物傳記納入教材;藝術(shù)專業(yè)可以把藝術(shù)中的理解和典故融入教材，讓學(xué)生以專業(yè)的角度解讀教材，發(fā)生在身邊的案例往往更容易讓學(xué)生感覺(jué)到親切，也更容易理解，同時(shí)也可以避免“填鴨式”教育，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考。在教材中加入時(shí)事內(nèi)容，諸如民族精神、時(shí)代精神，基于中國(guó)特色社會(huì)主義理想，培養(yǎng)新型人才，這樣的教材更容易激發(fā)學(xué)生思想政治上的感情共鳴。在教材中也可以融入互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，教師經(jīng)過(guò)篩選更適合學(xué)生的案例、書(shū)籍等，讓學(xué)生知道在互聯(lián)網(wǎng)中，什么樣的知識(shí)和內(nèi)容是值得學(xué)習(xí)和接受的，如可以在建黨百年之際，在教材中加入一些抗戰(zhàn)先烈事跡、奮斗事跡，也可以引用文獻(xiàn)，如以《中華人民共和國(guó)先烈保護(hù)法》作為基礎(chǔ)，將新教材+新舊案相融合，以這樣的方式讓學(xué)生懂得為什么我們要擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為什么要規(guī)范自己，懂得什么樣的行為是在損害先烈形象，告訴學(xué)生如何愛(ài)國(guó)，樹(shù)立保護(hù)意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去做。

五、親身礪行后對(duì)創(chuàng)新課堂的心得小結(jié)

（一）學(xué)生更喜歡上自己喜歡的教師的課

我作為一個(gè)職業(yè)院校的思政教師，也是一名“95后”的班主任教師，在工作的這段時(shí)間，我對(duì)“學(xué)生關(guān)于思政課的看法”和“如何做好思政工作”有了一些自己的想法。首先作為班主任，我要比其他教師有更多的機(jī)會(huì)可以接觸到學(xué)生，也更方便了解學(xué)生的想法，甚至可以了解到一些學(xué)生的家庭和生活，從而對(duì)學(xué)生的思想和生活也有了一些更深入的了解。

（二）教師需要融入學(xué)生、掌握學(xué)生狀態(tài)

我有一個(gè)學(xué)生，她曾經(jīng)性格內(nèi)向，家庭條件拮據(jù)，害怕與人交流，自然上課的效果也不好，但是后來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，終于打開(kāi)了學(xué)生的心扉，我們的關(guān)系自然也比往常更加親密，我發(fā)現(xiàn)她上課的狀態(tài)明顯變好了很多。從走神、害怕，到如今的敢正對(duì)我的目光，積極回答問(wèn)題，這是一個(gè)多大的改變。雖然我沒(méi)能改變學(xué)生家里拮據(jù)的生活狀況，但作為教師，仍可以通過(guò)其他辦法讓學(xué)生變得開(kāi)朗起來(lái)。這不光是讓學(xué)生喜歡上了自己的結(jié)果，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生情況深入掌握的結(jié)果。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，作為教師要展現(xiàn)自己的魅力，要融入學(xué)生，才能找到問(wèn)題所在。我的班級(jí)中還有一個(gè)孩子，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有時(shí)作業(yè)都難以完成。作為班主任，我第一時(shí)間就關(guān)注到了她，我深知這是深入了解她的最好時(shí)刻，不能拖到孩子喪失自信再行動(dòng)。經(jīng)過(guò)走訪我了解到，原來(lái)這個(gè)學(xué)生有一些自卑心理，導(dǎo)致她對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，于是我?guī)椭鄥⒓悠渌顒?dòng)，幫助這名學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，最終克服了自卑，性格也變得開(kāi)朗起來(lái)，在高二、高三時(shí)還擔(dān)任了我班級(jí)的班干部，這是一個(gè)莫大的跨越。我認(rèn)為，教育改革解決的是大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，而作為我們基層的教師，沒(méi)有那么強(qiáng)的能力，那就應(yīng)該從一個(gè)學(xué)生、一個(gè)班級(jí)入手，如果所有教師都可以融入學(xué)生中，那么思政教育也會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

（三）教師之間加強(qiáng)溝通，身體力行

教師之間溝通的作用在教學(xué)中也有不小的幫助，在任教的幾年中，我還曾有一個(gè)學(xué)生因患有中度抑郁癥而影響學(xué)業(yè)，但這樣的情況卻是我一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，直到心理普查時(shí)才被注意到。我認(rèn)為，這正是教師之間缺乏溝通的結(jié)果，最簡(jiǎn)單的例子，心理健康和思政教師、班主任，最應(yīng)該加強(qiáng)溝通，一是為了掌握學(xué)生情況，二是要在思政教師中間開(kāi)展關(guān)于“思政教育時(shí)的心理咨詢面談技巧”的培訓(xùn)。在學(xué)生休學(xué)之后我閱讀書(shū)籍，了解心理知識(shí)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了多次走訪、面談，這樣的學(xué)習(xí)和面談經(jīng)歷，增強(qiáng)了我作為一個(gè)思政教師和學(xué)生之間的信任，提高了我本人的同感能力、洞察能力。在思政教育時(shí)采用“面談”的方式，讓學(xué)生和教師在課上的發(fā)言頻率趨于平等，這也有效避免了思政“一言堂”情況的出現(xiàn)。開(kāi)放式的課堂更容易使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，同時(shí)這樣的對(duì)話教學(xué)也是思政創(chuàng)新課堂對(duì)傳統(tǒng)教育做出的重大革新，它不光是教學(xué)認(rèn)識(shí)上的創(chuàng)新，更是師生關(guān)系的創(chuàng)新。在課堂對(duì)話中提煉出利弊，教師引導(dǎo)學(xué)生共鳴，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并且對(duì)思考進(jìn)行糾正和多面化，這樣的教育實(shí)踐是傳統(tǒng)方式所不能及的。

我也在工作之余參與社團(tuán)活動(dòng)，同樣擔(dān)任舞蹈教師一職，也參與了學(xué)校中的舞蹈社團(tuán)，在社區(qū)工作和志愿工作中表現(xiàn)積極，我就是為了能更多地接觸一些學(xué)生，身體力行，親身體驗(yàn)學(xué)校生活，見(jiàn)證不同事件對(duì)學(xué)生心理的影響，這樣的經(jīng)歷更能幫助我增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同，同樣也更能幫助我自己的學(xué)生。我支教過(guò)特殊學(xué)校，教過(guò)有缺陷的孩子，同樣也在現(xiàn)任的中專學(xué)校任職，我認(rèn)為思政的教育，同樣應(yīng)該因人而異，在我們傳遞紅色思想的同時(shí)，面對(duì)孩子們更重要的是為他們傳遞和樹(shù)立使命感，作為教師，以德育人，豐富思政教育的內(nèi)涵。

總的來(lái)說(shuō)，思政教育不單是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)重要的政治工作和生活工作，在教育形式上應(yīng)該親身經(jīng)歷，融入學(xué)生;淡化傳統(tǒng)師生觀念，教師加強(qiáng)溝通，師生加強(qiáng)互動(dòng);善用新技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、課外線上溝通新渠道等），努力提升自己的教學(xué)水平;積極分析局勢(shì)，豐富自我知識(shí)內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向的同時(shí)，師生共同努力，雙向進(jìn)步。

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