也談學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變之小組合作

王淑梅

摘 要：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”是新課標(biāo)提出的基本理念之一，小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素的需要，在學(xué)習(xí)中選擇合適的時(shí)機(jī)、采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則形成和諧上進(jìn)的小組氛圍，有助于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作；轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0106-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的四個(gè)課程的基本理念之一，即是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念是針對(duì)以往教學(xué)中教師過(guò)分地掌控課堂，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位提出來(lái)的。目的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師從“臺(tái)前”一味地講解退到“幕后”進(jìn)行引導(dǎo)啟迪，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神。

自課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，我們深深地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)授課制的背景下，要做到既面向全體，又能因材施教，繼而大面積提高教學(xué)效率，小組合作不失為一種理想的方式。

一、小組合作是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素

（一）合作是一種精神和情感的需要

劃分合作學(xué)習(xí)的小組時(shí)要充分征求學(xué)生意見(jiàn)，在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成互助聯(lián)盟。所以，合作的基礎(chǔ)是民主平等與團(tuán)結(jié)互助。實(shí)踐表明，更多的學(xué)生不喜歡自己頭上有一個(gè)小組長(zhǎng)管著，有了小組長(zhǎng)的“統(tǒng)治”，每一個(gè)成員就有可能失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而成為教師完成“預(yù)設(shè)”的附庸——濃郁的學(xué)習(xí)氛圍難以形成。要想使組內(nèi)每個(gè)成員都能成為這個(gè)共同體的主人，并確定明確的奮斗目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能。因此，可以把學(xué)習(xí)小組命名為學(xué)生喜歡的“挑戰(zhàn)者聯(lián)盟”“××奮進(jìn)聯(lián)盟”“××研學(xué)共同體”，或是命名為“奧特曼打怪獸聯(lián)盟”“風(fēng)行天下聯(lián)盟”等等，組員之間也可以稱(chēng)為書(shū)記員、小組代言人、聯(lián)絡(luò)員……雖然僅僅是命名的不同，卻是觀念的改變，賦予每個(gè)組或者每個(gè)組成員不同的使命和責(zé)任。這樣，學(xué)生才會(huì)欣然合作，并在合作中以積極向上的心理狀態(tài)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作

在許多教師的課堂上，我們遺憾地看到，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是按著自己的意愿固定在某一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式也是五花八門(mén)。如座位的排列呈U型、圓形等，這樣就有一半學(xué)生面向同伴，背對(duì)著老師，不利于傾聽(tīng)老師所提出的問(wèn)題和觀看教師的板書(shū)內(nèi)容。從設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)看，不管問(wèn)題有沒(méi)有思維價(jià)值，一律進(jìn)行小組合作，表面看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，似乎很精彩，實(shí)質(zhì)上只是為了完成教師的預(yù)設(shè)而為之。其實(shí)，有些問(wèn)題，學(xué)生稍加思考就能解決，或者在書(shū)上不用思索就能找到答案，但為了配合教師完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”也要進(jìn)行合作?？梢哉f(shuō)，這樣的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)效性，是在浪費(fèi)大好的時(shí)光。

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)討論交流等方式達(dá)到合作伙伴之間互相激發(fā)、互相影響、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。所以，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)情安排一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓小組合作，引領(lǐng)學(xué)生群策群力，跳起來(lái)摘桃子。同時(shí)，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，當(dāng)他們的思維處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師要畫(huà)龍點(diǎn)睛，指出謬誤之點(diǎn)，使之茅塞頓開(kāi)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

二、合作學(xué)習(xí)中貫徹優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則

同班授課，良莠不齊，任何一個(gè)班集體的組成，學(xué)生之間的基礎(chǔ)因素都不可能一樣，這是現(xiàn)實(shí)。所以，在劃分小組時(shí)：

首先，合理劃分學(xué)習(xí)小組。一般要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同層次進(jìn)行編排——通常要按著能力的高、中、低進(jìn)行組合。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，能力強(qiáng)的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)低、能力差的學(xué)生，而且這種幫帶又是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，有利于全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，相對(duì)穩(wěn)定。為了更好培養(yǎng)一個(gè)具有凝聚力、同心協(xié)力的學(xué)習(xí)小組，小組的成員要盡量做到穩(wěn)定，因?yàn)橹挥蟹€(wěn)定了，才能有利于成員之間彼此相互了解，有利于這個(gè)學(xué)習(xí)共同體得到持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，小組成員在長(zhǎng)期的合作中會(huì)形成深厚的感情，這種感情會(huì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的成效。

分組之初，切忌不要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有明顯的優(yōu)越感，也不要明確指出某某同學(xué)負(fù)責(zé)“盯著”某某同學(xué)，或是負(fù)責(zé)提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)。那樣，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)很快產(chǎn)生自卑感。而要把某一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)加以強(qiáng)化，甚至把每一個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)加以強(qiáng)化，最后成為小組優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)成員在此過(guò)程中得到成長(zhǎng)和鍛煉，讓每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)影響周?chē)耐?，達(dá)到共同進(jìn)步。比如，我班有一個(gè)女孩小雨電腦操作得比較好，從二年級(jí)開(kāi)始就會(huì)制作動(dòng)漫作品，我就把和她關(guān)系較好但不喜歡操作計(jì)算機(jī)的兩名同學(xué)分到一個(gè)小組，并讓她們負(fù)責(zé)制作小組宣傳短片的任務(wù)，在陪伴小雨制片的過(guò)程中，另外兩名同學(xué)漸漸也產(chǎn)生了興趣，最后成為她的小助手。還有一位從錫林郭勒盟轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生，以前均是通過(guò)蒙語(yǔ)授課進(jìn)行學(xué)習(xí)的，漢語(yǔ)掌握得不好，但是我沒(méi)有強(qiáng)加給小組成員幫他補(bǔ)課的任務(wù)，而是每天清晨讓他們一起到小樹(shù)下讀經(jīng)典。起初那個(gè)孩子、聽(tīng)不懂，可是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他居然也能把校本教材——《與經(jīng)典同行》里的內(nèi)容熟練地背誦下來(lái)了。這讓我越來(lái)越意識(shí)到，學(xué)習(xí)伙伴在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其陪伴和情感的重要意義。還比如，我班有一個(gè)學(xué)生叫李XX，上課不愿聽(tīng)講，作業(yè)拖拉，起初學(xué)生都不愿意和她一組，怕影響小組學(xué)習(xí)成績(jī)，但她字寫(xiě)得很漂亮，我就暗地里做某一小組的工作“收留她”，讓她在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任記錄員，并整理上報(bào)材料，這樣，她在小組學(xué)習(xí)中不得不認(rèn)真聽(tīng)小組成員的發(fā)言，不然就做不好記錄。后來(lái)，為了使上報(bào)材料達(dá)到要求，不給小組拉分，她認(rèn)真整理，及時(shí)上報(bào)，久而久之，她的拖拉毛病逐漸改掉了，并在小組每次上報(bào)材料評(píng)比中都得到老師的表?yè)P(yáng)，組員們因此對(duì)她刮目相看，從而尊重她、信任她。在小組其他成員的影響下，她表現(xiàn)得很積極，討論中認(rèn)真思考、積極發(fā)言，從而徹底改變了在同學(xué)中的印象。小組成員間感情日益濃郁，在共同打磨中，一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)小組形成了。

三、通過(guò)評(píng)價(jià)，互促共進(jìn)

評(píng)價(jià)本身就是最好的激勵(lì)，但是評(píng)價(jià)必須做到科學(xué)、合理。有效的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)，使其在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己的能力，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)合作意識(shí)。在教學(xué)中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)小組的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課表現(xiàn)、作業(yè)以及各種語(yǔ)文活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)園地上為各小組佩戴各種學(xué)習(xí)之星，如讀書(shū)之星、演講之星、合作之星等，每月匯總一次，對(duì)總成績(jī)排在前面的小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的情形：每月匯總的成績(jī)剛一出來(lái)，各個(gè)小組急忙對(duì)本組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并與其他小組進(jìn)行比較。進(jìn)步的小組表現(xiàn)得很興奮，落后的小組表現(xiàn)得很焦急，甚至有的同學(xué)會(huì)流下傷心或遺憾的淚水，但是，無(wú)論是進(jìn)步的小組，還是落后的小組，他們都不會(huì)甘于現(xiàn)狀，而是馬上投入到對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思上。進(jìn)步的小組會(huì)商量下一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃，采取更為合理的學(xué)習(xí)方法，他們相互勉勵(lì)，以期有更大的進(jìn)步；落后的小組會(huì)分析失敗的原因，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們相互勉勵(lì)，試圖努力改變暫時(shí)落后的現(xiàn)狀，這樣一來(lái)，同學(xué)們不再把學(xué)習(xí)只當(dāng)作是自己的事，而是當(dāng)作集體的大事來(lái)共同謀劃發(fā)展。這樣，各個(gè)小組之間既相互幫助，又展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣便形成了。

四、課外延伸，擴(kuò)大成果

小組合作由課堂學(xué)習(xí)引向課外，在教學(xué)中形成了合作精神，這種精神應(yīng)該成為合作小組永恒的精神，讓它體現(xiàn)在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，讓它成為學(xué)生的一種品質(zhì)。比如，清明節(jié)辦一期有關(guān)清明節(jié)的小報(bào)，搜集有關(guān)清明節(jié)的古詩(shī)、諺語(yǔ)和民間故事等?？茨囊唤M內(nèi)容好，就給哪一組佩戴紅星；每學(xué)期確定主題開(kāi)展兩次社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，看哪一組表現(xiàn)得突出，就讓哪一組晉級(jí)。這樣，在活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作的凝聚力，養(yǎng)育了團(tuán)隊(duì)精神，使這種精神成為小組自主合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自發(fā)性，最終形成良好的班風(fēng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)也需要精心設(shè)計(jì)，不斷完善管理，只有在教師的精心哺育下，學(xué)習(xí)小組才能形成和發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮其功效。

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