蒙臺(tái)梭利園日趨“普通”的現(xiàn)象分析及對(duì)策

牛川旭

摘 要：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是世界著名的幼教模式之一，該教學(xué)法自產(chǎn)生以來(lái)，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。中國(guó)引進(jìn)蒙氏教學(xué)法的時(shí)間雖短，但是受到了國(guó)人極大的推崇，各地紛紛興起眾多的蒙氏幼兒園。然而，在中國(guó)蒙臺(tái)梭利幼兒園繁華發(fā)展的背后，卻有些蒙臺(tái)梭利幼兒園在教育教學(xué)、教師、幼兒園環(huán)境、蒙臺(tái)梭利教具等方面喪失蒙氏特色日趨走向“普通”的危機(jī)。本文通過(guò)調(diào)查研究，分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教育行政部門(mén)、幼兒園管理者、蒙臺(tái)梭利教師準(zhǔn)入、園本培訓(xùn)幾個(gè)方面提出對(duì)策，以促進(jìn)蒙臺(tái)梭利幼兒園健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利幼兒園；蒙臺(tái)梭利教師；蒙臺(tái)梭利教育法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0125-02

隨著國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的多元化，蒙氏教育法在我國(guó)迅速推廣，雖已建成眾多蒙臺(tái)梭利幼兒園，但其在教育實(shí)踐過(guò)程中并不理想，幼兒園的管理者對(duì)幼兒蒙臺(tái)梭利教師重視程度不夠，以及過(guò)于追求功利等原因?qū)е旅膳_(tái)梭利幼兒園日趨走向“普通”，因此，有必要結(jié)合當(dāng)前蒙臺(tái)梭利幼兒園教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步思考蒙臺(tái)梭利幼兒園在中國(guó)本土化的過(guò)程中的良性發(fā)展之路，使蒙臺(tái)梭利教育法真正發(fā)揮其作用。

本文以呼和浩特市某蒙臺(tái)梭利幼兒園為個(gè)案，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、實(shí)物分析法等多種方法收集資料，對(duì)該蒙臺(tái)梭利幼兒園的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，在走訪觀察訪談等調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某蒙臺(tái)梭利幼兒園是該地區(qū)蒙臺(tái)梭利幼兒園日趨“普通”的一個(gè)縮影和代表，通過(guò)對(duì)該蒙臺(tái)梭利幼兒園研究進(jìn)而分析影響該地區(qū)蒙臺(tái)梭利幼兒園日趨走向“普通”的因素，同時(shí)為解決該地區(qū)蒙臺(tái)梭利幼兒園走向“普通”提出了具體建議。

一、某蒙臺(tái)梭利幼兒園日趨“普通”的現(xiàn)狀表現(xiàn)

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園管理者的管理方式“重形式，輕實(shí)踐”、教師對(duì)教具的操作存在誤區(qū)、使用次數(shù)少、教師角色定位的失誤、亂用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、混齡教育特色不明顯、蒙氏教師未掌握蒙臺(tái)梭利教育理念等問(wèn)題。

（一）教育教學(xué)空有其形式而未能反應(yīng)蒙氏教育的精髓

蒙臺(tái)梭利幼兒園在本土化的過(guò)程中的形式主義十分嚴(yán)重，部分幼兒園在移植中只是將蒙臺(tái)梭利的教具擺放在教室就是蒙臺(tái)梭利教育，教師禁止幼兒自由操作，限制較短的操作時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容狹窄生硬，且并不觀察幼兒活動(dòng)，也沒(méi)有教育幼兒理解與鞏固，幼兒參與活動(dòng)的積極性不高。在蒙臺(tái)梭利“垂直式”的混齡教育中，空有混齡形式，班級(jí)名稱上不分大小班，稱為蒙×班，但是在教育管理者和教師之間都會(huì)自行進(jìn)行區(qū)分，每個(gè)班級(jí)幼兒主體年齡大體一致。

（二）教師的角色定位并不是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童的觀察者和示范者

蒙臺(tái)梭利十分重視教師的作用，教師是開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)及組織日常生活活動(dòng)的主體。而在實(shí)際的蒙臺(tái)梭利幼兒園中，不少教師不能把握蒙氏教育的精髓，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師幾乎不會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，在對(duì)幼兒的觀察中趨于兩個(gè)極端，一則是放任幼兒不管不問(wèn)型，全然喪失觀察只關(guān)心幼兒是否安全而不關(guān)心幼兒活動(dòng)；二則是過(guò)分干預(yù)幼兒的活動(dòng)，教師忽視蒙氏教具的“自我糾正錯(cuò)誤”功能而使用簡(jiǎn)單直接的告知幼兒而終止了幼兒的自我探索。教師在教育教學(xué)活動(dòng)的示范中，經(jīng)常出現(xiàn)教具操作不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范等現(xiàn)象。由于教師不甚理解蒙臺(tái)梭利教育思想，未能根據(jù)蒙氏的觀點(diǎn)慎用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，量化了“光榮榜”“小紅花”卻忽視了幼兒的自我教育。

（三）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能給幼兒呈現(xiàn)出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利教育的關(guān)鍵。教育就是為兒童準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是有秩序的、自由發(fā)展的、愉快的、生氣勃勃的。而在該蒙臺(tái)梭利幼兒園的物質(zhì)環(huán)境方面，班級(jí)及走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)位置過(guò)于高，大部分的設(shè)置都是以成人的身高設(shè)定，不在幼兒平行的視線范圍內(nèi)。環(huán)境布置多為教師直接買來(lái)的成人作品，缺乏童趣與生機(jī)。心理環(huán)境方面教師忽視幼兒的自主性，在秩序感的建立上則是有時(shí)管有時(shí)不管，直接導(dǎo)致幼兒未能建立起許多日常的行為規(guī)范與禮儀，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中未能體現(xiàn)自由與愛(ài)。

（四）蒙氏教學(xué)具的操作不規(guī)范，缺乏教學(xué)具的創(chuàng)新

蒙臺(tái)梭利幼兒園中很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是缺乏真正意義上的“蒙臺(tái)梭利教師”，僅有幾名教師是經(jīng)過(guò)蒙臺(tái)梭利教師的培訓(xùn)，而還有很多教師根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，對(duì)蒙臺(tái)梭利一知半解，甚至在幼兒?jiǎn)枓煸诎嗉?jí)里的蒙臺(tái)梭利畫(huà)像是誰(shuí)時(shí)教師回答成了居里夫人。由此導(dǎo)致在蒙氏教學(xué)具的操作過(guò)程中，教師僅僅拿教具來(lái)進(jìn)行直接的教學(xué)演示與示范，而沒(méi)能將教具看作是教師為兒童提供的用來(lái)使兒童與之相互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。使用不規(guī)范、步驟錯(cuò)誤、示范錯(cuò)誤是教師教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象。在每個(gè)班級(jí)中全部都是傳統(tǒng)蒙氏教具，自制教具少且沒(méi)有做到因地制宜，體現(xiàn)不出民族化、本土化的特色。而有的幼兒園還存在蒙臺(tái)梭利教具不足的的問(wèn)題，幾名幼兒同時(shí)操作一種教具，合作之余更多的是混亂。

二、蒙臺(tái)梭利幼兒園日趨“普通”的原因分析

（一）功利化的蒙臺(tái)梭利幼兒園在經(jīng)濟(jì)利益的趨勢(shì)下忽視園本建設(shè)

受功利主義的影響，很多蒙臺(tái)梭利幼兒園成立的初衷就是以“國(guó)際的”“科學(xué)的”等賣點(diǎn)向家長(zhǎng)推介，來(lái)獲得高于普通幼兒園的經(jīng)濟(jì)利益。而在經(jīng)濟(jì)利益的趨勢(shì)下，這些蒙臺(tái)梭利幼兒園只追求了形式上的模仿、照搬，僅根據(jù)擁有蒙臺(tái)梭利教具以及教材作為辦園條件，而在師資上選用的并非是蒙臺(tái)梭利教師。功利化的追求導(dǎo)致多數(shù)幼兒園只注重其形式而忽略精髓，未能從幼兒園內(nèi)部建設(shè)園本文化，提高幼兒教育水平。

（二）蒙氏教師缺乏資質(zhì)，并未掌握蒙臺(tái)梭利教育的精髓

蒙臺(tái)梭利教師從某種程度上可以說(shuō)是蒙臺(tái)梭利教育最重要的組成部分。針對(duì)蒙臺(tái)梭利教師，有其自成體系的“蒙臺(tái)梭利教師教育”教育系統(tǒng)，由專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)獲得蒙臺(tái)梭利教師從業(yè)的資格證書(shū)。但在實(shí)際情況中，蒙臺(tái)梭利幼兒園中只有極少量教師具有蒙臺(tái)梭利教師的資質(zhì)。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致所謂蒙氏教師，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育思想的實(shí)質(zhì)懵懵懂懂，忽視對(duì)兒童的觀察、支持、引導(dǎo)，未能給兒童呈現(xiàn)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，更無(wú)從說(shuō)起“自由與愛(ài)”。

（三）幼兒園的管理者忽視對(duì)教育教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作的管理

園長(zhǎng)對(duì)幼兒園有著管理自主權(quán)，園長(zhǎng)的意識(shí)和態(tài)度是整個(gè)幼兒園發(fā)展的動(dòng)力。而一些園長(zhǎng)為了商業(yè)利益，很少創(chuàng)造條件或機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒教師參加蒙臺(tái)梭利教師教育的培訓(xùn)，一定程度上制約了蒙臺(tái)梭利幼兒園的教育質(zhì)量。也有一些園長(zhǎng)本身對(duì)蒙臺(tái)梭利教育思想一知半解，而在監(jiān)督本園的教育教學(xué)過(guò)程中力度不到位，方向把握不準(zhǔn)，“重安全衛(wèi)生，輕教育教學(xué)”“重形式，輕實(shí)踐”，無(wú)形中感染了整個(gè)幼兒園輕視蒙臺(tái)梭利教育法的使用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上缺乏動(dòng)態(tài)創(chuàng)新，缺乏人文關(guān)懷與精心設(shè)置，在日常生活中教師與兒童的關(guān)系顛倒，并非以幼兒為中心。

三、解決蒙臺(tái)梭利幼兒園日趨“普通”的建議及對(duì)策

（一）教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)蒙臺(tái)梭利幼兒園開(kāi)辦的管理

隨著人們教育理念的提升，蒙臺(tái)梭利幼兒園如雨后春筍般迅速發(fā)展，大量的蒙臺(tái)梭利幼兒園興起的背后是幼兒教育的第一道門(mén)檻是否擋住了魚(yú)龍混雜的蒙臺(tái)梭利幼兒園大軍。

在準(zhǔn)入制度上，蒙臺(tái)梭利幼兒園作為一種特殊的辦學(xué)形式，決定了教育行政部門(mén)應(yīng)為其設(shè)定特殊的準(zhǔn)入程序。而這樣的門(mén)檻應(yīng)該是更高更嚴(yán)的，如除了基本的場(chǎng)地、安全、衛(wèi)生、資金等因素，是否擁有蒙臺(tái)梭利教具及教材且保證數(shù)量、是否擁有具資質(zhì)的蒙臺(tái)梭利教師等硬件準(zhǔn)備。

在監(jiān)管制度上，教育局等相關(guān)部門(mén)應(yīng)伸出“有形的手”加強(qiáng)對(duì)蒙臺(tái)梭利幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)管，以防止有些幼兒園發(fā)展方向偏離，教育質(zhì)量低下，如采取定期深入蒙臺(tái)梭利幼兒園進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、檢查蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)、控制班級(jí)人數(shù)等措施保障蒙臺(tái)梭利幼兒園軟件上的合格與升級(jí)。

（二）幼兒園管理者應(yīng)避免盲目追求課程計(jì)劃的數(shù)量，而應(yīng)注重幼兒人格的健全發(fā)展

現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利幼兒園中廣泛存在一種盲目追求課程數(shù)量的誤區(qū)。在規(guī)定出學(xué)期計(jì)劃后，教師就一直處在一種“急行軍”的狀態(tài)中，為了完成教學(xué)而教學(xué)。而幼兒園管理者為滿足家長(zhǎng)對(duì)教育數(shù)量和結(jié)果的需求置幼兒的身心發(fā)展水平而不顧，盲目擴(kuò)大內(nèi)容范圍，直接導(dǎo)致教師的教育教學(xué)倉(cāng)促不堪，難以達(dá)到教育目的。

蒙臺(tái)梭利教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童健全的人格，提倡幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，自主地進(jìn)行“工作”。幼兒園管理者應(yīng)緊抓教育質(zhì)量和效果，重視對(duì)幼兒獨(dú)立人格和全面發(fā)展的培養(yǎng)。放手讓教師在教學(xué)活動(dòng)以兒童為主體，以兒童的興趣和需要為主要內(nèi)容開(kāi)展教育教學(xué)，并以開(kāi)放性、靈活性的教學(xué)記錄改變傳統(tǒng)的大量文字工作，解放幼兒教師的時(shí)間，使其有更多的精力投入到為幼兒創(chuàng)設(shè)安全有意義的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

（三）建立蒙臺(tái)梭利教師資格準(zhǔn)入制度，打造真正的蒙臺(tái)梭利教師團(tuán)隊(duì)

蒙臺(tái)梭利教師是蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)施者，應(yīng)要求具備更高的素質(zhì)，能夠通曉蒙臺(tái)梭利的教育法的精髓并能有效駕馭、擅長(zhǎng)觀察、教具操作、與兒童互動(dòng)、準(zhǔn)備和維護(hù)環(huán)境等能力是蒙臺(tái)梭利教師必不可少的能力。未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)蒙氏培訓(xùn)的教師，對(duì)蒙臺(tái)梭利教具的操作缺乏秩序性，對(duì)兒童的活動(dòng)往往過(guò)度干預(yù)，忽視循序漸進(jìn)和自我教育的原則。所以建立蒙臺(tái)梭利教師資格準(zhǔn)入制度是保證蒙臺(tái)梭利教育質(zhì)量的重要手段，是打造真正蒙臺(tái)梭利教師團(tuán)隊(duì)的必要條件。

建立蒙臺(tái)梭利教師準(zhǔn)入制度要求蒙臺(tái)梭利幼兒園在聘用蒙臺(tái)梭利教師時(shí)以“蒙臺(tái)梭利教師教育協(xié)會(huì)”頒發(fā)的蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)，凈化蒙臺(tái)梭利教師隊(duì)伍。對(duì)于已有多年蒙臺(tái)梭利教育經(jīng)驗(yàn)的教師卻未取得資格證書(shū)的應(yīng)該由幼兒園負(fù)責(zé)幫助其及時(shí)參加正規(guī)的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)，獲得蒙臺(tái)梭利教師資質(zhì)。

（四）做好園本培訓(xùn)，提高蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新精神

以蒙臺(tái)梭利教師資格證書(shū)作為準(zhǔn)入制度只是建設(shè)高質(zhì)量蒙臺(tái)梭利幼兒園的開(kāi)始，要做到可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)做好園本培訓(xùn)。提高蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，保障蒙臺(tái)梭利幼兒園在新形勢(shì)下順利發(fā)展的必要條件。

園本培訓(xùn)中應(yīng)開(kāi)展“以老帶新，以新促老”的活動(dòng)，以經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)新進(jìn)教師，以新進(jìn)教師先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新精神促進(jìn)老教師與時(shí)俱進(jìn)重現(xiàn)活力。同時(shí)，定期舉辦教師間的教學(xué)研討活動(dòng)并請(qǐng)蒙臺(tái)梭利教育研究方面的專家對(duì)全體教師進(jìn)行講座，是提升蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)素養(yǎng)的必要手段。在教研活動(dòng)中，蒙臺(tái)梭利教師將實(shí)踐中的問(wèn)題與理論知識(shí)相結(jié)合，提高教師的理論聯(lián)系實(shí)際的水平，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。而聽(tīng)講座是不斷擴(kuò)大視野，提升教學(xué)反思高度，在吸收新鮮信息的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段。

蒙臺(tái)梭利教育法是世界著名的課程模式之一。作為其傳播與實(shí)施主體的蒙臺(tái)梭利幼兒園，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)扎扎實(shí)實(shí)搞好蒙臺(tái)梭利教育，為中國(guó)的幼兒及幼兒教育奉獻(xiàn)獨(dú)特的力量。

參考文獻(xiàn)：

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