高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式之探析

孫惠娟

摘 要：高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是一種新型的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)有著十分重要的意義。由于各種原因，當(dāng)前的高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式還存在一些問題和不足。可以通過制定完備的人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)高職和本科之間的合作交流、推行具有特色的措施、加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系及加大對(duì)外宣傳等途徑與方法來解決這些問題和不足。

關(guān)鍵詞：高職本科；“3+2”分段培養(yǎng)；模式；探析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0112-03

一、高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的產(chǎn)生及概念

1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?2011年10月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》進(jìn)一步要求：“鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才。”在黨和國家的教育文件指導(dǎo)下，高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

所謂高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式指的是：在有關(guān)教育部門的牽頭和指導(dǎo)下，具有一定資質(zhì)的高職院校和應(yīng)用型本科院校簽訂合作協(xié)議，有計(jì)劃的、分階段的培養(yǎng)出具有特色的高端技能型人才。其程序?yàn)椋簩W(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年后，考核合格者進(jìn)入合作的應(yīng)用型本科院校所對(duì)應(yīng)的專業(yè)再學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后可以獲得本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位。

二、實(shí)施高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的意義

（一）滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展和工業(yè)化、信息化進(jìn)程的加快，對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高水平的技能型、應(yīng)用型人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切需要。在此情況下，普通高職?？迫瞬乓呀?jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，提高職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展本科以上層次的高等職業(yè)教育是當(dāng)前職業(yè)教育的重中之重，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，學(xué)生在高職專科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再到應(yīng)用型本科院校繼續(xù)深造，在提高學(xué)歷的同時(shí)提升職業(yè)技能素質(zhì)水平，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。

（二）開創(chuàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式以提高職業(yè)教育質(zhì)量為核心，構(gòu)建了高職與應(yīng)用型本科教育銜接的渠道，有利于推進(jìn)高等職業(yè)教育向前發(fā)展，為高職院校舉辦本科教育提供了平臺(tái)，也為應(yīng)用型本科院校教育發(fā)展增添了一條新的途徑，開創(chuàng)了本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，對(duì)于高水平的技能型人才培養(yǎng)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的意義。

（三）培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競爭力的人才

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，“本科學(xué)段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力”高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是由高職和本科兩個(gè)階段構(gòu)成，所培養(yǎng)出的學(xué)生兼具了兩種院校的特點(diǎn)。

因此，經(jīng)過高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，既有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，又具備了一定理論的知識(shí)和扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，在同類領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的競爭力。

三、當(dāng)前高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量：沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)

按照高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的人才目標(biāo)規(guī)劃，所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是高端技能型人才，他們擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和一定的研發(fā)創(chuàng)新能力。

但據(jù)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也沒有深厚的理論基礎(chǔ)和一定的研發(fā)創(chuàng)新能力，完全成為了“四不像”?？傊瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量沒有達(dá)到這種模式最初的設(shè)計(jì)規(guī)劃目標(biāo)。

（二）社會(huì)認(rèn)可度：總體不高

1.招生：考生及家長認(rèn)可度不高。

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是一種嶄新的教育模式，能夠幫助沒有達(dá)到本科錄取線的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升和知識(shí)能力的增加。按說報(bào)考生源應(yīng)該是供不應(yīng)求，但在實(shí)際錄取中，“3+2”分段培養(yǎng)的生源情況并不好，錄取分?jǐn)?shù)線和普通高職的錄取線差不多，甚至出現(xiàn)招不滿的現(xiàn)象。其背后原因是這種模式?jīng)]有真正吸引到考生及家長，他們的認(rèn)可度不高。

2.就業(yè)：招聘單位認(rèn)可度不高。

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多招聘單位要么只招四年制的本科生，要么只招三年制的高職學(xué)生，對(duì)于高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下的學(xué)生認(rèn)可度不高。在咨詢?cè)驎r(shí)，招聘單位說，對(duì)于“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生不知道怎么使用，也不知如何給他們定薪水，說他們是本科也不完全是，說他們是?？朴治?，再說當(dāng)前培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量不高，至少?zèng)]有達(dá)到我們需要的程度。

四、高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式存在問題的原因分析

（一）實(shí)施時(shí)間短

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式實(shí)施的時(shí)間不長，是個(gè)新生事物。2012年，江蘇省才正式開始實(shí)施此種模式，當(dāng)時(shí)挑選出具有代表性的12個(gè)高職和應(yīng)用型本科進(jìn)行分段培養(yǎng)。其他地區(qū)實(shí)施的時(shí)間就更短了。到目前為止，這種模式實(shí)施時(shí)間最長的也僅僅5年，還處于探索階段。由于實(shí)施時(shí)間短，在具體實(shí)施的過程中難免產(chǎn)生一些問題。

（二）認(rèn)識(shí)的偏差

對(duì)于高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式，社會(huì)上存在認(rèn)識(shí)偏差。由于時(shí)間短和宣傳不得力，大家對(duì)這種模式心存疑惑，它是?？七€是本科？和專轉(zhuǎn)本、專升本有什么區(qū)別？培養(yǎng)出來是什么樣的學(xué)生？同時(shí)，因?yàn)檫@種模式是由高職院校獨(dú)立招生，讓人感覺這種模式只是高職院校的一部分，和本科院校似乎關(guān)系不大。久而久之，造成了認(rèn)識(shí)上的偏差，把這種模式定格為高職?？葡盗兄小?/p>

（三）具體實(shí)施過程中出現(xiàn)一些問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由髙職和本科院校合作制定，既要有高職階段重實(shí)踐的特點(diǎn)，又要有本科階段的理論傳授和研發(fā)創(chuàng)新培養(yǎng)的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校為使“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)與普通?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，盲目追求“高大上”，加大理論知識(shí)和科技創(chuàng)新培養(yǎng)比例，卻丟失了重實(shí)踐動(dòng)手能力的本來特點(diǎn)和要求。本科院校在制定“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)又處處遷就高職院校，造成了在理論知識(shí)傳授和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。上述結(jié)果造成了高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)混亂，定位不清，必然會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.兩類院校之間缺乏必要的分工協(xié)作。

據(jù)調(diào)查，目前高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式采取各自負(fù)責(zé)制。在高職階段期間，教學(xué)、管理、考核等基本上都是高職院校獨(dú)立進(jìn)行，所合作的本科院校參與不多。在轉(zhuǎn)本后的兩年學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)、管理和考核也都是由本科院校負(fù)責(zé)，高職院?；静粎⑴c。高職和本科之間分工協(xié)作不密切，各自為政，不能實(shí)現(xiàn)有效的銜接，肯定會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.企業(yè)參與度不夠。

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式不僅僅是高職與本科之間的協(xié)商合作，還需要企業(yè)積極參與。需要根據(jù)企業(yè)崗位的具體情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力提出要求，然后再到企業(yè)中實(shí)踐檢驗(yàn)。但從實(shí)際調(diào)查來看，在當(dāng)前的高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式中，企業(yè)的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、解決高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式中問題的建議

（一）制定完備的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要牢記高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式不是簡單的專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本，也不是單純的學(xué)歷提升，它是一種新型的人才培養(yǎng)模式。在制定高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要在高職、本科、行業(yè)企業(yè)專家交流協(xié)商的基礎(chǔ)上，充分考慮這一培養(yǎng)模式的特殊性和學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重人才質(zhì)量能力的提高，以培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量的技能型、應(yīng)用型人才為落腳點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，層層遞進(jìn)。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠?yàn)楦呗毐究啤?+2”分段培養(yǎng)模式指明方向，為人才培養(yǎng)質(zhì)量做好保障。

（二）加強(qiáng)高職和本科之間的合作交流

1.教學(xué)管理。

高職院校和本科院校要“共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，共同建成一個(gè)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)為一體的綜合培訓(xùn)基地。”為此，高職院校應(yīng)充分利用本科院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配置，提升教學(xué)條件；邀請(qǐng)本科院校資深教師定期做講座，提高教學(xué)管理水平，有選擇地吸收他們的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。本科院校也要同高職院校老師溝通交流，聽取高職階段教學(xué)過程中的問題和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)在教學(xué)管理中的不足，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式培養(yǎng)效果的一條重要途徑，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在實(shí)際操作中，高職院校和本科院校都應(yīng)該全程參與對(duì)方教學(xué)質(zhì)量的考核中，堅(jiān)持質(zhì)量監(jiān)控“專本一體化”。高職院校和本科院校要共同組織相關(guān)專家為考核小組，對(duì)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的整個(gè)培養(yǎng)過程考核，實(shí)行共同負(fù)責(zé)命題、閱卷，教考分離，綜合考量學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力等。

（三）推行具有高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式特色的措施

1.學(xué)分制和彈性學(xué)制。

在高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下，學(xué)生普遍需要花費(fèi)5年時(shí)間才能獲得本科文憑，這在一定程度上降低這種模式對(duì)學(xué)生的吸引力。我們可以通過實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制來解決這個(gè)問題。具體做法：學(xué)生不一定非得需要5年時(shí)間才能拿到本科文憑，只要經(jīng)過自己的刻苦努力，修完了所必須的學(xué)分就可以拿到本科文憑，可以提前畢業(yè)。同時(shí)，高職和本科之間要建立學(xué)分互認(rèn)制度，讓學(xué)生的學(xué)分可以在兩類學(xué)校之間相互兌換，有利于防止高職和本科學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)和資源浪費(fèi)。學(xué)分制和彈性學(xué)制可以為那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)努力的學(xué)生縮短在校時(shí)間，也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.雙證書制度。

（1）建立“準(zhǔn)學(xué)士”和“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度。

學(xué)生在完成高職階段學(xué)習(xí)后，可以在獲得?？茖W(xué)歷的基礎(chǔ)上，再獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位。他們?cè)谵D(zhuǎn)入本科院校完成相關(guān)的學(xué)業(yè)后，最終獲得“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位?！皽?zhǔn)學(xué)士”和“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度的實(shí)行，使得“3+2”分段培養(yǎng)區(qū)別于普通?？平逃推胀ū究平逃?，也同專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本有所區(qū)別，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）建立“學(xué)歷學(xué)位證書”和“職業(yè)資格證書”制度。

我們可以推行學(xué)歷學(xué)位證書與職業(yè)資格證書相銜接制度。在正規(guī)的學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)資格獲得制度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，不斷滿足教育需求多樣化、終身化。通過實(shí)現(xiàn)兩種證書的銜接，可實(shí)現(xiàn)教育考試資源的優(yōu)化，防止在高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，也有利于企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的選用。

（3）突出技能目標(biāo)，凸顯職業(yè)特色。

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式本職上是高等職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，職業(yè)導(dǎo)向性是它最基本、最重要的特色。因此，在“3+2”分段培養(yǎng)技能目標(biāo)制定上，高職和本科要協(xié)商課程設(shè)置，要實(shí)行一體化的課程結(jié)構(gòu)，既要立足自身培養(yǎng)目標(biāo)，又要跳出本層次的局限，突出技能目標(biāo)，凸顯職業(yè)特色。

（四）加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系

我國現(xiàn)階段的高職和應(yīng)用型本科教育都一直強(qiáng)調(diào)走產(chǎn)學(xué)研道路，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系。高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育的一部分不能偏離這個(gè)大方向。在“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)突出高職院校和本科院校協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)校和企業(yè)深度融合的原則，在實(shí)際操作中，我們要牢固樹立職業(yè)屬性，在開展必要的理論教育基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)第一線，歷練和提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。同時(shí)，吸引企業(yè)行業(yè)中的優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，傳授給學(xué)生最先進(jìn)、最前沿的行業(yè)技術(shù)知識(shí)，使學(xué)校和學(xué)生了解該行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)信息。這樣既可以彌補(bǔ)專任教師的數(shù)量不足，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）加大對(duì)外宣傳工作

要加強(qiáng)對(duì)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的宣傳工作，不僅要利用學(xué)校資源開展宣傳，更要發(fā)揮社會(huì)主流媒體的宣傳作用，還需要政府的積極參與和支持。通過對(duì)外宣傳，扭轉(zhuǎn)社會(huì)上的認(rèn)識(shí)偏差，讓大家了解什么是高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式，這種模式有何特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才的作用和已取得的成果，真正提高高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)口碑，為這種模式的生存和發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是一種新型的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它在實(shí)施過程中盡管存在一些問題，但是只要我們深入分析原因，有針對(duì)性地采取措施，這種模式還是具有非常廣的發(fā)展?jié)摿?，能夠?yàn)槲覈鐣?huì)發(fā)展提供急需的優(yōu)秀人才，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一條新的途徑。

基金項(xiàng)目：本文為南京科技職業(yè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究課題立項(xiàng)《高職院校3+2分段培養(yǎng)模式中融入工匠精神的研究與實(shí)踐》研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華林，蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究[N].教育與職業(yè)，2014，（9）.

[2]朱平.高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（5）.

[3]孫瑞波.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的銜接問題研究——以食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，（39）

[4]蔡鳳，陳家頤，何曉春.江蘇“中高職分段培養(yǎng)”項(xiàng)目實(shí)踐中的問題及建議[J].教育與職業(yè)，2016，（12）.

[5]趙建霞，崔寶玲.“3+2”英語大專班教學(xué)模式探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（1）.

[6]蘇寶莉，王繼水.“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].福建電腦，2015，（3）.

[7]孫華林，蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2014，（9）.

[8]李艷，楊麗芳.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].價(jià)值工程，2016，（32）.

[9]孫華林，蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2014，（9）.

[10]張婷婷.高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)教法研究[J].科技資訊，2015，（24）.