小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)多元化策略探究

徐曉燕

摘 要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯是最基本材料。只有掌握了大量的詞匯，才能在聽(tīng)力中正確判斷，才能更好地組織語(yǔ)句內(nèi)容，才能夠熟練地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際?，F(xiàn)階段如何增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性和多元化，成為眾多英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍疚囊匀私贪嫘W(xué)英語(yǔ)教材為例，深入探討如何讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)變得更豐富、更有意義，從而取得高效率的教學(xué)效果！

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多元化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0098-02

人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材是現(xiàn)階段我國(guó)大部分小學(xué)使用的指定教材，自2012年開(kāi)始投入使用以來(lái)，教師們針對(duì)新教材的教學(xué)策略研究一直沒(méi)有停息。近些年，語(yǔ)言教學(xué)從大量的心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果中獲得了更多的理論參考。本文主要針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及理解能力進(jìn)行研究，以期在詞匯教學(xué)方面采用多元化的教學(xué)方式，從而取得較好的教學(xué)成果！

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一

不可否認(rèn)，對(duì)英語(yǔ)單詞的重點(diǎn)認(rèn)讀與記憶可以讓學(xué)生們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)更容易。語(yǔ)句是由單詞組成，而文章由語(yǔ)句構(gòu)成，這樣一來(lái)單詞就成為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，在大腦中形成固定的記憶，從而便于其在學(xué)習(xí)中生搬硬套。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡原因，他們對(duì)趣味性較強(qiáng)的知識(shí)興趣高，而這樣枯燥的教學(xué)方式會(huì)讓他們從心里感到厭煩，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其實(shí)，在日常生活中的很多事物和社會(huì)現(xiàn)象都可以被教師充分運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，投入到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，就會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的目的性不強(qiáng)

雖然這些年我們一直強(qiáng)調(diào)依據(jù)新課改的模式進(jìn)行教學(xué)，在很多英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師往往也能夠采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于沒(méi)有充分對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，依然效果不太理想。比如，為了幫助學(xué)生理解和掌握單詞，在課堂中會(huì)穿插一些互動(dòng)的小游戲，但是學(xué)生們把重點(diǎn)放在了“玩”中而忽略了“學(xué)”的意義，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)顯然沒(méi)有發(fā)揮它的目的。

（三）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，這些都是小學(xué)生的天性。在九年義務(wù)教育階段，從三年級(jí)開(kāi)始為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，由于英語(yǔ)課程讓多數(shù)孩子感到陌生，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握正確的拼讀方式，而且還需要學(xué)生記憶一些詞匯，致使有些學(xué)生在不了解單詞意義的情況下對(duì)其死記硬背，自然心里感到比較厭煩。更何況很多單詞的拼寫比較相似，有時(shí)只是一個(gè)字母的區(qū)別，而生硬地背單詞對(duì)意思沒(méi)有充分理解自然會(huì)頻出差錯(cuò)，這樣很容易使學(xué)生心里產(chǎn)生挫敗感而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、促使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)多元化策略

（一）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要堅(jiān)持多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)。在為學(xué)生教授新單詞時(shí)，首先，要讓學(xué)生多聽(tīng)，這樣才能正確讀出每個(gè)詞匯的發(fā)音；其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多讀，根據(jù)正確的發(fā)音進(jìn)行模仿練習(xí)，這樣才能夠加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶；最后，讓學(xué)生多進(jìn)行討論交流。這個(gè)過(guò)程可以采用分組方式，讓每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行演練，這樣可便于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）采用示例、隱喻、參照點(diǎn)進(jìn)行對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)

1.依托典型示例，突出典型詞義。

從認(rèn)知心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡從搭配示例中提取出詞義進(jìn)行對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于比較抽象性的詞義理解起來(lái)較為困難。比如，“tall”這個(gè)單詞的意思為長(zhǎng)的、高的，通常我們喜歡指某個(gè)人的身高或某個(gè)具體事物的外在形狀。比如，在教學(xué)中，我們會(huì)為學(xué)生舉例“The man is very tall”“My father is tall”“How tall is your desk？”，可以看出與此搭配的示例為“man”與“building”。

此外，人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中很多詞匯具有多重意義，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)將每種意義都充分突出。例如，“thin”在三年級(jí)上冊(cè)第三單元《Let's talk》中搭配的示例為“monkey”和“dog”。在授課中教師可以為學(xué)生們列舉其他的典型示例，比如，“bird”和“duck”，這些動(dòng)物的體型較小而且比較瘦弱。也可以讓同學(xué)們用“thin”進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，這樣不僅更加直觀生動(dòng)還可以加深學(xué)生們的理解，比如，“The monkey is thin and small”“The man is thin and tall”，同學(xué)們?cè)谀X海中就對(duì)“thin”有了很好的理解。

2.通過(guò)隱喻視角，闡釋引申義項(xiàng)。

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，典型義通常會(huì)涉及到具體的事物，學(xué)生們理解起來(lái)比較直觀，而引申義則需與人的心理認(rèn)知相互聯(lián)系。教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生正確理解并掌握這些引申義，在講解具體詞義時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生找出典型義與引申義之間的相似性。比如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中“a long time”中的“l(fā)ong”就用了隱喻的用法。我們知道“l(fā)ong”既表示長(zhǎng)的、長(zhǎng)久的，還表示長(zhǎng)時(shí)間的，還可以表示心中的渴望等。比如，我們說(shuō)“The trousers are long”和“The elephant has a long nose”就表示形容詞的意義，代表形狀。而“It's a long time”這個(gè)句中的“l(fā)ong”就引申為時(shí)間，時(shí)間是比較抽象的概念，這時(shí)詞語(yǔ)從物體引申到了時(shí)間，將這個(gè)單詞運(yùn)用到具體的句子中能夠讓學(xué)生們對(duì)它所代表的含義理解得更深刻。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)通過(guò)隱喻視角闡釋詞匯的引申義項(xiàng)。

3.根據(jù)認(rèn)知參照點(diǎn)，解析詞義內(nèi)涵。

人們對(duì)事物的認(rèn)知，依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)法的研究表明主要是以認(rèn)知參照點(diǎn)為基準(zhǔn)。我們可以把人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的詞匯根據(jù)參照點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，這樣在學(xué)習(xí)中會(huì)帶來(lái)許多幫助。例如，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“The bird is thin.The elephant is fat”時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)“多瘦的東西才可以稱為是thin，多胖的東西才能稱之為fat？”這時(shí)老師就可以根據(jù)認(rèn)知參考點(diǎn)對(duì)詞義進(jìn)行正確闡釋，“thin”和“fat”都是以人體的重量作為認(rèn)知參考點(diǎn)，比人體重量輕的物體是“thin”、比人體重量重的物體是“fat”，小鳥(niǎo)的體型比人體小了很多自然比較輕，因此我們就用“thin”，而大象的體積比較大，是人體重量的好幾倍，因此我們就用“fat”表示。

（三）活用趣味游戲，加深對(duì)詞匯的理解與掌握

在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了迎合小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心可以采用趣味性的游戲輔助教學(xué)。比如，五年級(jí)第四單元《What can you do？》中，就可以采用游戲的模式?？梢噪S便找兩名同學(xué)，讓其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)“What can you do”，另一個(gè)說(shuō)“I can sing”，同時(shí)要模仿出唱歌的口型和手勢(shì)。

也可以讓同學(xué)們進(jìn)行自由分組，由兩兩相互組合進(jìn)行演練，首先要明白這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯有哪些，讓同學(xué)們反復(fù)用“sing、dance、drew pictures、do kung fu、cook”等詞匯進(jìn)行回答，這樣可以有效抓住課堂的短短幾十分鐘時(shí)間使學(xué)生們對(duì)詞匯的意義有了準(zhǔn)確區(qū)分與把握。要注意，趣味游戲要設(shè)計(jì)得既簡(jiǎn)單又充滿趣味性，這樣才可更好地激發(fā)學(xué)生參與的積極性從而取得事半功倍的效果！

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解與記憶都相當(dāng)困難，但是我們要抓住這門課程的主要特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的天性與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩又趣味無(wú)窮的課堂。讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”“學(xué)中玩”，同時(shí)也要采用示例、隱喻、參照點(diǎn)等方法進(jìn)行對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)，從而打破課堂教學(xué)單一的模式，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中積累豐富的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣！

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