讓語(yǔ)文課堂在對(duì)話教學(xué)中走向精彩

王海林

摘 要：對(duì)話是每個(gè)人都應(yīng)掌握的一種基礎(chǔ)生存技能，而教育活動(dòng)本身就是由各種各樣的對(duì)話所組成的。本文所研究的對(duì)話教學(xué)所指的是存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂中的平等交流，通過(guò)師生與生生之間相互的對(duì)話，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，而且還能夠?qū)⒔滩闹械木衽c情感教育淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，從而讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉快，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；對(duì)話教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0063-02

教育本身就是師生與生生之間的對(duì)話交流，只有通過(guò)平等且高效的對(duì)話，才能真正拉近彼此的距離、走進(jìn)彼此的內(nèi)心、消除彼此的隔閡。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)話教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入地探尋生命的精彩，當(dāng)思想與情感在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中交融、碰撞時(shí)，學(xué)生與老師的心靈會(huì)得到洗滌，靈魂會(huì)實(shí)現(xiàn)升華，語(yǔ)文課堂也會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的美好景象?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教育者要在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性與靈活性，幫助小學(xué)生充分地感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。

一、讓學(xué)生好奇地問(wèn)

好奇、喜歡新鮮事物是每個(gè)孩子的天性與優(yōu)點(diǎn)，教育者要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的好奇心，將它們當(dāng)作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題的契機(jī)。如果小學(xué)生的好奇心沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)注與扶持，那么它們就會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退，因此，教育者需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極探索他們所好奇的新鮮事物，并給予他們適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)賞。

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在初次接觸教材文本時(shí)總是會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題中包括了令人啼笑皆非的“怪問(wèn)題”，也包括了令人哭笑不得的“傻問(wèn)題”，同時(shí)也包括一些令人摸不著頭腦的“難問(wèn)題”。在面對(duì)五花八門(mén)的問(wèn)題時(shí)，教育者要給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間與空間，使其認(rèn)真梳理并努力地回答問(wèn)題，盡可能地滿足所有學(xué)生的好奇心，在提問(wèn)的過(guò)程中找到語(yǔ)文課程中的閃光點(diǎn)。例如，在教授《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這一課時(shí)，在預(yù)習(xí)課文的階段中，學(xué)生對(duì)“清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！”這句話表示出了疑問(wèn)：“水和吉祥如意到底有什么關(guān)系呢？”“如果我身上被潑很多水，我會(huì)覺(jué)得很難受，怎么還會(huì)覺(jué)得幸福呢？”通過(guò)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教育者可以有針對(duì)性地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在深入了解文本的過(guò)程中逐漸找到問(wèn)題答案時(shí)，他們會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地參與到對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，在探究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提出疑問(wèn)，并由此展開(kāi)思考。

二、讓學(xué)生平等地學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中所開(kāi)展的對(duì)話教學(xué)，無(wú)論是開(kāi)展在師生之間、生生之間，還是在師生與教材文本之間，都需要保證對(duì)話主體之間的平等性，唯有如此，才能夠讓學(xué)生在理性思考與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教育者在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，要充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，深入到學(xué)生身邊，以朋友的身份來(lái)與之展開(kāi)溝通，以此來(lái)獲得學(xué)生對(duì)自己的充分信任；其次，教育者要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，將自己的真實(shí)想法在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)個(gè)體與群體之間的相互交融、相互補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己身上所存在的不足之處，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果。

例如，在教授《每逢佳節(jié)倍思親》這一課時(shí)，教育者在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)故意將“思”這個(gè)字寫(xiě)的很小，在寫(xiě)完之后讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容。而后，學(xué)生向老師提出了自己的看法，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為“思”這個(gè)字才是整篇課文的關(guān)鍵字，但是老師卻將這個(gè)“思”字寫(xiě)得太小了，不能夠?qū)ⅰ八肌钡闹匾酝癸@出來(lái)。教育者就可以借此機(jī)會(huì)來(lái)讓學(xué)生再次閱讀文章，并從文章中盡可能多地搜集一些與“思”有關(guān)的詞語(yǔ)和句子，以此來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生紛紛開(kāi)始認(rèn)真尋找，并做出了如下匯報(bào)：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”“此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢” 。隨后，教育者給予了學(xué)生由衷的表?yè)P(yáng)與贊嘆，并主動(dòng)將“思”由小字改成了大字。通過(guò)這一教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式，不僅能夠展示出師生之間在課堂中的平等關(guān)系，而且還可以為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入做好鋪墊，降低文本知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

三、讓學(xué)生大膽地說(shuō)

如果想要確保對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中得以順利開(kāi)展，教育者就必須要避免小學(xué)生出現(xiàn)“失語(yǔ)”現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出內(nèi)心的想法，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化解讀。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)感的形成主要來(lái)源于教材文本與課外讀物。由于小學(xué)生具有喜愛(ài)新鮮事物且愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，因此教育者要在課堂中嘗試運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，將他們吸引過(guò)來(lái)。

例如，在教授《司馬光砸缸》這一課時(shí)，教育者可以以“司馬光應(yīng)不應(yīng)該砸缸”為題目來(lái)組織一次辯論會(huì)，將學(xué)生分為正反兩方，由教育者來(lái)?yè)?dān)任辯論會(huì)的裁判。

正方辯友提出：“我們贊同司馬光砸缸。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情況特別緊急，其他的小朋友已經(jīng)被嚇壞了，如果司馬光不當(dāng)機(jī)立斷地將水缸砸破把孩子救出來(lái)，那么一條鮮活的生命就沒(méi)有了。”反方辯友提出：“我們不贊同司馬光砸缸。在課文配圖中我們可以看到，水缸中的小孩子已經(jīng)沉底了，而且如果要想將這么大的一口水缸砸破，需要拿一塊非常大的石頭。但是如果司馬光沒(méi)有掌握好力道和位置，那么就非常容易將水缸內(nèi)的小孩子砸傷?！闭睫q友提出：“我們想請(qǐng)問(wèn)一下，在那樣緊急的情況中，還能想出既能救小孩，又沒(méi)有任何風(fēng)險(xiǎn)的方法嗎？如果不是司馬光冷靜，那么小孩子可能就死了。”反方辯友提出：“我們認(rèn)為其實(shí)是有兩全其美的方法的，可以效仿烏鴉喝水的辦法，在周?chē)乙恍w積小一些的石頭或重物來(lái)投到水缸中，當(dāng)水位升起來(lái)時(shí)孩子就得救了?！闭睫q友提出：“你們說(shuō)的方法太耗時(shí)間，并且往里面投石頭也有可能砸到小孩子?！狈捶睫q友又提出：“也許當(dāng)時(shí)的情況沒(méi)有你們想的那么糟糕，總之砸缸并不是最好的方法?！碑?dāng)辯論賽進(jìn)行到這里時(shí)，正反兩方都拿不出更多的觀點(diǎn)了。作為裁判的老師提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)還有誰(shuí)能提出不一樣的觀點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生都紛紛搖頭時(shí)，教育者作出如下總結(jié)：“辯論雙方所提出觀點(diǎn)都有理有據(jù)，《司馬光砸缸》這篇課文值得我們學(xué)習(xí)的不僅僅是司馬光砸缸的行為，更加重要的是他臨危不懼、不拋棄同伴的精神。這次辯論賽雖然沒(méi)有分出勝負(fù)，但只要同學(xué)們真正學(xué)習(xí)到了司馬光身上的優(yōu)秀品質(zhì)，那么我們就都是這堂課中的贏家?！?/p>

四、讓學(xué)生自由地想

在語(yǔ)文課堂中，教育者不應(yīng)限制學(xué)生的想法，而是要通過(guò)對(duì)話教學(xué)的正確引導(dǎo)，讓他們自由自在地想、天馬行空地想、毫無(wú)顧忌地想。例如，在教授《北風(fēng)和小魚(yú)》這一課時(shí)，教育者可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想要對(duì)北風(fēng)說(shuō)些什么悄悄話呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，有的說(shuō)：“北風(fēng)你不要得意，不要驕傲了，小魚(yú)們現(xiàn)在更加開(kāi)心了，在水里面做游戲呢！”有的說(shuō)：“北風(fēng)你好討厭，為什么要把樹(shù)葉都吹落呢？”還有的說(shuō)：“北風(fēng)你是個(gè)壞榜樣，太自大了，我不會(huì)向你學(xué)習(xí)的?！睂W(xué)生們所表達(dá)出的這些想法是如此的豐富多彩，教育者應(yīng)該做的是肯定并尊重學(xué)生由文本內(nèi)容所產(chǎn)生的獨(dú)特感受，對(duì)孩子們的一些有趣觀點(diǎn)持有贊賞的態(tài)度。

筆者相信，在不久的將來(lái)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地說(shuō)出自己的心聲，從而成為語(yǔ)文課堂中真正的小主人。

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