作文指導(dǎo)與講評(píng)課展示設(shè)計(jì)

陳柯欽

摘 要：論據(jù)是議論文三要素之一。事實(shí)論據(jù)的有效選用能更有力地證明觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。選擇事實(shí)論據(jù)，要力求準(zhǔn)確、典型、真實(shí)、新穎；使用事實(shí)論據(jù)，要緊扣論點(diǎn)，簡(jiǎn)要概括，合理剪裁，多維組合。課例要完整地呈現(xiàn)作文指導(dǎo)到講評(píng)、修改的全過(guò)程，基于實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析、修改、寫作，將作文教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：作文；指導(dǎo)；講評(píng)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）12B-0056-03

一、作文指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

議論文中，觀點(diǎn)是靈魂，論據(jù)是血肉，論據(jù)的有效使用能有力地證明觀點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)從易到難、從淺入深的規(guī)律，教學(xué)方法的運(yùn)用靈活多樣，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)：典例引領(lǐng)，初識(shí)技巧——病例呈現(xiàn)，明確標(biāo)準(zhǔn)——甄別優(yōu)劣，明確方法——遷移運(yùn)用，及時(shí)強(qiáng)化——布置作業(yè)，訓(xùn)練鞏固。

第一步，激發(fā)欲望、建立認(rèn)知，讓學(xué)生從高考滿分作文片段中認(rèn)識(shí)到事實(shí)論據(jù)成功運(yùn)用的力量，品而知妙；第二步，側(cè)重事實(shí)論據(jù)的選擇，以四個(gè)病例為例，讓學(xué)生望聞問(wèn)切，明確實(shí)施論據(jù)選擇的標(biāo)準(zhǔn)；第三步，側(cè)重事實(shí)論據(jù)的使用，三個(gè)實(shí)例，注重運(yùn)用，在評(píng)改中讓學(xué)生學(xué)會(huì)論據(jù)運(yùn)用的方法；第四步，當(dāng)堂鞏固，讓學(xué)生就一個(gè)論點(diǎn)來(lái)選擇、交流論據(jù)，學(xué)以致用，檢驗(yàn)鞏固；第五步，課外作文，促進(jìn)深化。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.明確事實(shí)論據(jù)選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

2.能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)甄別事實(shí)論據(jù)的優(yōu)劣。

3.學(xué)會(huì)事實(shí)論據(jù)運(yùn)用的方法，進(jìn)而有效運(yùn)用到寫作中。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.典例引領(lǐng)，初識(shí)技巧。

例1：浙江卷滿分作文《筆下的真實(shí)與真心》片段。

那些堅(jiān)守內(nèi)心的人，也在用文字塑造著另一個(gè)自己。文學(xué)大師木心先生淡泊致遠(yuǎn)，一直走在向內(nèi)心朝圣的旅途上。他喜歡從前含蓄的美好，也一直竭力去守護(hù)那種美好，正如他在《從前慢》中寫下的：“從前的日色變得慢/車、馬、郵件都慢/一生只夠愛(ài)一個(gè)人?！彼墓P下，涌出的是清明的心境與追求；又如楊絳，雖歷經(jīng)苦難卻從未放棄，親人離去也能勇敢面對(duì)，她的純粹和堅(jiān)韌，從她純凈，“如初生嬰兒”的文字中流露。

例2：浙江卷滿分作文《一杯春醪寄余心》片段。

人在成長(zhǎng)，作品亦在成長(zhǎng)，如影隨形中，兩者的生命都登上更高山巔。龍應(yīng)臺(tái)年輕時(shí)生活在唐朝，熱情奔放，文字如“橫眉冷對(duì)千夫指”，抑或“俯首甘為孺子?！?，都是其性情之真，與作品攜手，向更深闊的遠(yuǎn)方邁進(jìn)。俄國(guó)詩(shī)人安娜·阿赫瑪托娃的人生起伏，其詩(shī)作亦從少女的幼稚轉(zhuǎn)為熟女的沉穩(wěn)。作者與作品如一對(duì)孿生胞弟，在時(shí)光的磨蝕下恣意成長(zhǎng)，從一個(gè)方面，我們得以窺見(jiàn)另一方的性格。

以上兩個(gè)片段均有效地證明了觀點(diǎn)，它們是如何做到的？

——論據(jù)的使用充分證明了觀點(diǎn)。

例1：木心心境的淡泊致遠(yuǎn)反映到筆下是清明美好，楊絳的純粹堅(jiān)韌反映到筆下是純凈初生，都有效地證明了觀點(diǎn)“堅(jiān)守內(nèi)心的人用文字塑造著另一個(gè)自己”；例2：龍應(yīng)臺(tái)年輕時(shí)的文字如她年輕時(shí)的氣度，阿赫瑪托娃的詩(shī)作風(fēng)格變化體現(xiàn)她人生的起伏，都證明了觀點(diǎn)“人在成長(zhǎng)，作品亦在成長(zhǎng)”。

2.事實(shí)論據(jù)的選擇：病例呈現(xiàn)，明確標(biāo)準(zhǔn)。

觀點(diǎn)：生活需要合理預(yù)測(cè)

例1：加利福尼亞淘金熱盛行時(shí)，有人在沙中尋找細(xì)微的金粉，卻每每落空，貧窮一生；有人看到沙子外的商機(jī)，轉(zhuǎn)而賣水，反而成為富翁。

例2：期終考試前，我們的語(yǔ)文老師會(huì)猜測(cè)易考作文題，數(shù)學(xué)老師會(huì)預(yù)測(cè)?？碱}型。

例3：項(xiàng)羽認(rèn)為自己必死無(wú)疑，烏江自刎，讓絕望的預(yù)測(cè)占滿了心靈，卻不知事在人為，人定勝天。

例4：愛(ài)因斯坦自幼被老師貼上“頑劣”“愚笨”的標(biāo)簽，卻能立足自身，勇于突破，成為科學(xué)史上的豐碑。

你認(rèn)為這些事實(shí)論據(jù)用得好嗎？為什么？

例1：沒(méi)有圍繞中心論點(diǎn)，體現(xiàn)的內(nèi)涵是“抓住機(jī)遇”“智慧”“應(yīng)變”。

例2：寫身邊的人，說(shuō)服力不強(qiáng)，最好選用名人事例、熱點(diǎn)時(shí)事、歷史故事、名著事例等。

例3：論據(jù)不準(zhǔn)確。項(xiàng)羽烏江自刎，是源于其羞愧與剛烈。

例4：論據(jù)太普通，可以更有新意一點(diǎn)。

你覺(jué)得論據(jù)的選擇要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)？

——事實(shí)論據(jù)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、典型、真實(shí)、新穎。

3.事實(shí)論據(jù)的運(yùn)用：甄別優(yōu)劣，明確方法。

觀點(diǎn)：生活需要合理預(yù)測(cè)

例1：物理學(xué)家霍金，不僅是現(xiàn)代科學(xué)界的泰山北斗，還是一位戰(zhàn)斗不息的傳奇人物。但21歲患上萎縮性側(cè)索硬化癥，行動(dòng)困難，長(zhǎng)年坐在輪椅上，并于1985年動(dòng)了一次穿氣管手術(shù)，從此失去了說(shuō)話的能力。醫(yī)生宣稱這個(gè)年輕人活不了多久，但霍金不以為然。相反的，他沉浸在對(duì)世界的思索中。最后，他被認(rèn)為是正確的，成為繼愛(ài)因斯坦后最杰出的物理學(xué)家。

例2：伊辛巴耶娃曾夢(mèng)想成為體操冠軍，卻因體型修長(zhǎng)，被人認(rèn)為難有成就。她沒(méi)有氣餒，專練跳高，充分發(fā)揮身高優(yōu)勢(shì)，成為了跳高女王。

例3：比爾·蓋茨預(yù)測(cè)信息領(lǐng)域的走向，大膽開(kāi)創(chuàng)，成就微軟神話；雷軍察覺(jué)到手機(jī)市場(chǎng)的巨大商機(jī)，成就小米科技；馬化騰看到互聯(lián)網(wǎng)的廣闊前景，及時(shí)出手，造就騰訊巨頭。

上述事實(shí)論據(jù)材料運(yùn)用得好不好？

例1：?jiǎn)栴}：敘述太細(xì)，紛繁蕪雜。方法：緊扣論點(diǎn)，簡(jiǎn)要概括。

例2：?jiǎn)栴}：剪裁有誤，偏離中心。方法：圍繞中心，合理剪裁。

例3：?jiǎn)栴}：同一領(lǐng)域，角度單一。方法：不同層次 ，多維組合。

請(qǐng)修改：

例1：霍金患病，常年癱瘓。面對(duì)醫(yī)生“這個(gè)年輕人活不長(zhǎng)”的預(yù)測(cè)，他不以為意，沉浸于個(gè)人的研究，成就物理神話。

例2：伊辛巴耶娃幼時(shí)練體操，因體型修長(zhǎng)被人認(rèn)為難有成就。她合理判斷事實(shí)情況，從他人的預(yù)測(cè)中窺得方向，明辨局勢(shì)，轉(zhuǎn)而改練跳高，終成一代名將。

例3：諸葛亮細(xì)觀天象，卜測(cè)風(fēng)向，才能運(yùn)籌帷幄，大燒赤壁；福爾摩斯搶占先機(jī)，推演事理，才能偵破疑難，除惡彰善；馬化騰大膽預(yù)測(cè)，捕獲商機(jī)，才能成就騰訊，創(chuàng)造神話。

4.遷移運(yùn)用，及時(shí)強(qiáng)化。

論點(diǎn)：敢于質(zhì)疑

你能想到哪些事實(shí)論據(jù)？寫一個(gè)事實(shí)論據(jù)運(yùn)用的片斷，來(lái)證明這一論點(diǎn)。

例1：對(duì)于石鐘山的命名，酈元一說(shuō)，人常疑之；李渤一說(shuō)，人尤疑之，但是長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)人究之。直到蘇軾游覽作文，才嘆酈元之簡(jiǎn)，笑李渤之陋。且不說(shuō)這三人的見(jiàn)解孰是孰非，三人共同的質(zhì)疑精神，便已是難能可貴。

例2：牛頓去世后，人們將他的著作奉若神明，書(shū)中的任何一個(gè)定理、公式都有著無(wú)可懷疑的正確性，只有一個(gè)學(xué)生按照其中的方法演算了一遍，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。幾百年來(lái)，多少著名的數(shù)學(xué)家閱讀過(guò)那些下了結(jié)論的文章，然而竟沒(méi)有人找出錯(cuò)誤，若不是這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于追求真理，敢于觸碰偉人的真實(shí)，錯(cuò)誤不知道還要被默認(rèn)多久？

（四）教學(xué)反思

1.范例要精心選擇。本課實(shí)例豐富，高考范文盡顯風(fēng)采，讓人折服；病例呈現(xiàn)具有代表性，從不同的角度讓學(xué)生知曉標(biāo)準(zhǔn)、明確方法。

2.學(xué)生主體性的體現(xiàn)。教師只是引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)思考、改寫交流、體驗(yàn)強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)、質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)方法，明確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3.方法的運(yùn)用與鞏固。前階段注重理論，建立認(rèn)知，明確知識(shí)點(diǎn)；后階段注重運(yùn)用，在選、評(píng)、改、寫中學(xué)以致用，及時(shí)內(nèi)化。

二、作文講評(píng)課的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

作文講評(píng)課要實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)：一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改正，有所進(jìn)步。二是讓學(xué)生借鑒范文，學(xué)習(xí)技法，促進(jìn)成長(zhǎng)。本課以學(xué)生作文的第一手資料為引領(lǐng)，進(jìn)行鞏固提升。具體的步驟有：一是審題指導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢，有跡可循。二是交流展示，讓學(xué)生積累素材，進(jìn)一步明確選用素材的標(biāo)準(zhǔn)。三是修改病例，讓學(xué)生在課堂上及時(shí)討論、修改實(shí)例，進(jìn)一步對(duì)論據(jù)的使用進(jìn)行規(guī)范、強(qiáng)化。四是范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能從局部技巧上進(jìn)行借鑒，更能從整體上對(duì)文章的立論、結(jié)構(gòu)、謀篇進(jìn)行體會(huì)。

教學(xué)中突出學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、修改、鞏固，教師及時(shí)引領(lǐng)，注重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的生成與深化。讓學(xué)生在經(jīng)歷指導(dǎo)課、寫作課之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升，使之真正能知曉不足，明確規(guī)范，積累知識(shí)，將事實(shí)論據(jù)的選擇、使用掌握到位，并能轉(zhuǎn)化為寫作技巧，熟練地在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.交流和積累作文的事實(shí)論據(jù)。

2.鞏固事實(shí)論據(jù)的運(yùn)用，進(jìn)行修改與完善。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.審題指導(dǎo)，明確立意。

你是如何理解這個(gè)話題的？請(qǐng)結(jié)合你的理解發(fā)表看法。

（1）明確關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)、心中無(wú)敵。

（2）厘清內(nèi)涵：什么是競(jìng)爭(zhēng)？其內(nèi)涵、必要性、作用是什么？什么是心中無(wú)敵？競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中敵我的關(guān)系是什么？

（3）寫作角度：①競(jìng)爭(zhēng)要胸懷坦蕩，方能贏得天下。②競(jìng)爭(zhēng)時(shí)沒(méi)有永恒的敵人，寬容對(duì)敵，則可化敵為友。③要享受競(jìng)爭(zhēng)，善待敵手。④以積極的心態(tài)競(jìng)爭(zhēng)，而不是以狹隘的心態(tài)競(jìng)爭(zhēng)。⑤快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)，大度競(jìng)爭(zhēng)，則競(jìng)有所得。⑥面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不如摒棄私心，放開(kāi)胸懷。

2.交流展示，積累論據(jù)。

（1）康熙在千叟宴上敬酒時(shí)，他說(shuō)：“第一杯酒敬自己，第二杯酒敬替朕打下江山的文臣武將們，至于這第三杯酒，我要敬朕的死敵們，鰲拜，吳三桂，噶爾丹，是他們逼著朕打下這豐功偉業(yè)，朕希望來(lái)世再和他們做對(duì)手?！?/p>

（2）弟子問(wèn)陳真怎樣才能天下無(wú)敵，陳真說(shuō)：“如果把別人都當(dāng)作朋友，沒(méi)有敵人，就無(wú)敵了?！?/p>

（3）在總統(tǒng)競(jìng)選中，奧巴馬的幕僚在他不知情的情況下，以對(duì)方母親未成年生子的丑聞作為攻擊的武器。奧巴馬卻淡然宣布：“這沒(méi)什么大不了的，我母親18歲就生了我。”擲地有聲，國(guó)民贊嘆，就連對(duì)手也為之拜服。

（4）蒙牛的“未來(lái)星”水淹伊利“QQ星”，最后也沒(méi)有得逞，現(xiàn)在兩者還是放在同一個(gè)貨架上；三一重工和中聯(lián)重科明爭(zhēng)暗斗，你找我的茬，我揭你的痛，最后兩者的銷售業(yè)績(jī)都下滑得一塌糊涂；“360”和QQ也在網(wǎng)絡(luò)上賭氣，弄了個(gè)不歡而散。

（5）蘇秦和張儀兩人雖是對(duì)手，卻互相成全，以“合縱”“連橫”相較，一個(gè)身佩六國(guó)相印，一個(gè)執(zhí)掌秦國(guó)相權(quán)。

3.病例探討，修改補(bǔ)足。

例1：孫臏與龐涓本為同門，后龐涓嫉妒孫臏之能，將孫臏騙到魏國(guó)后施以臏刑，毫不顧昔日同窗之情。孫臏在獲齊王賞識(shí)后揮師報(bào)仇，大破魏兵，逼龐涓自盡。心胸的狹隘必會(huì)導(dǎo)致自己的失敗，龐涓的嫉妒和自私自利最終導(dǎo)致了自己的滅亡。

例2：當(dāng)今社會(huì)，可謂安定之世。競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，各人立場(chǎng)信仰本就相差不多。待人處事，更應(yīng)用之以誠(chéng)心?！案?jìng)爭(zhēng)是一種樂(lè)趣，最高境界是‘心中無(wú)敵，心中無(wú)敵，天下無(wú)敵。你眼中全是敵人，外面就全是敵人。你競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候不要帶仇恨，帶仇恨就一定會(huì)失敗?！卑⒗锇桶偷膭?chuàng)始人馬云告訴我們，心中無(wú)敵，以友待人，方能走向成功。

例3：巨星喬丹，以他精湛的球技，頑強(qiáng)的拼搏精神贏得了世人對(duì)他的尊敬與崇拜。當(dāng)年喬丹所在的球隊(duì)有個(gè)年輕的球員叫科爾，他很有潛力，但狂妄自大，一天到晚說(shuō)一些瞧不起喬丹的話。喬丹聽(tīng)后并不生氣，反而經(jīng)常鼓勵(lì)科爾打好籃球。有一次他對(duì)科爾說(shuō)：“我相信你一定能超過(guò)我，因?yàn)槟慵夹g(shù)上有很多優(yōu)點(diǎn)，你左右手都可以輕松上籃，而我只能用右手，你三分球投得很準(zhǔn)，而我有時(shí)會(huì)失誤，相信自己的實(shí)力，只要多磨練你一定會(huì)做得比我好！”喬丹一番真誠(chéng)的話語(yǔ)深深打動(dòng)了科爾，他為自己以前的行為后悔不已，從此他和喬丹成了好朋友，互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)。幾年后的NBA新秀賽上，科爾打破了喬丹保持的單場(chǎng)最高得分，兩人相擁在一起，熱淚盈眶。

例1：敘議分離，所述內(nèi)涵與中心不相關(guān)。

例2：材料所提供的事例不能直接充當(dāng)論據(jù)，這樣會(huì)顯得論據(jù)匱乏。

例3：表述冗長(zhǎng)，不夠簡(jiǎn)潔。

修改語(yǔ)段：

例1：今日之友，或許會(huì)成為今后最陰險(xiǎn)的敵人；今日之?dāng)常魅栈蛟S將成為最誠(chéng)懇的友人。孫臏與龐涓本為同門，后龐涓嫉賢妒能，將孫臏?zhǔn)┮阅溞獭O臏獲齊王賞識(shí)后揮師報(bào)仇，大破魏兵，逼龐涓自盡。視友為敵，則友必為敵。龐涓的慘死，源于漠視友情。心胸不廣，則競(jìng)爭(zhēng)不果。

例3：?jiǎn)痰げ灰躁?duì)友科爾的諷刺為念，反而鼓勵(lì)科爾，最終打動(dòng)了科爾，激勵(lì)他刻苦訓(xùn)練。最終兩人互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，都成了NBA的名人。

（四）學(xué)習(xí)范文，交流評(píng)議

閱讀、學(xué)習(xí)范文，明確其立意、結(jié)構(gòu)。

思考例文在哪些方面值得借鑒？在事例的選擇、運(yùn)用上有何突出之處？

三、教學(xué)反思

本課在認(rèn)真批改的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)學(xué)生作文中的第一手資料，提供反例、正例，讓學(xué)生修改、評(píng)價(jià)，教得扎實(shí)，學(xué)得落實(shí)，是一堂比較有效的作文講評(píng)課。學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中糾正了立意，明確了論據(jù)選用方面的不足之處，幾次強(qiáng)化，較好地掌握了該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，病例的呈現(xiàn)角度可更多樣化，如角度單一型的、素材老舊型的、表述錯(cuò)誤型的等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福海.用最搶眼的論據(jù)征服閱卷者[J].作文與考試，2017，（23）.

[2]陳雅君.高中生議論文論據(jù)選擇和使用的誤區(qū)及對(duì)策[J].語(yǔ)文天地，2016，（9）.