基于桂林理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語教學實踐的思考

賓國澍

摘 要：本文分析了桂林理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語的教學特點和存在問題，提出加強人才團隊建設、教材體系建設和應用體系建設，以標本兼治的方式提升專業(yè)英語的教學效果，令教學體系更為科學合理。

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)英語；教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）12B-0028-02

一、 研究背景

隨著全球化的日漸深入，我國對外交流愈發(fā)頻繁，若無較強的語言能力支撐，競爭力勢必大受影響；因此，作為國際通用語言的英語也已成為高等教育的重點內容。其中，專業(yè)英語課程旨在服務學術交流，提升中國學者在全球學術圈的競爭力，從而滿足高校全球化人才培養(yǎng)的時代需求。

筆者在專業(yè)教學之余，仍活躍在一線、服務于加拿大駐華大使館和央視電影頻道等大型機構的高級中英翻譯。本人承擔桂林理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃（以下簡稱“城規(guī)”）專業(yè)英語的教學工作已有五年，在苦樂交織的實踐中對該課程有不少感悟，特此分享，供參考和批評指正。

二、 桂林理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語教學的特點和問題

（一）學生特點

1.英語基礎。

桂林理工大學城規(guī)專業(yè)目前的教學模式是一二年級以基礎英語課程為主（由本校外語學院承擔教學任務），三年級上學期進行專業(yè)英語訓練。由于課堂規(guī)模較大（70～80人），英語水平參差不齊，難以進行針對性教學。近年來我校城規(guī)專業(yè)英語四級通過率徘徊在50%左右，一定程度上表明學生英語基礎尚顯薄弱，為專業(yè)英語教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.學習動力。

進入三年級后，為應付考試而學英語的學生，能過四級的基本已經通過，實在難以過級的也基本放棄，因為畢業(yè)不再與四級掛鉤。少數(shù)因喜愛西方文化而學英語的學生雖仍保持著一定的興趣，但此時學業(yè)重心已轉向專業(yè)課，大部分時間精力都用于完成設計作業(yè)，不得不對英語學習有所舍棄?？梢?，在主客觀因素的作用下，專業(yè)英語教學的時機其實是學生英語學習動力的下降期，這更是專業(yè)英語教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.課堂表現(xiàn)。

中國學生普遍較為內斂，這點在英語課上體現(xiàn)得尤為明顯，多數(shù)學生怕說錯，不敢開口，這就需要教師給予更多的誘導和適當?shù)墓膭睢＿@也對教師個人能力提出了更高的要求，需要更多樣化的課堂設計和更為老練的臨場反應。

（二）課程特點

就語境特點而言，英語通常分為一般性英語（General English）和專業(yè)英語（English for Specific Purposes， ESP或English for Academic Purposes， EAP）兩大類，而前者是后者存在的基石。換言之，正如同口語到書面語再到專業(yè)文獻的層層遞進，專業(yè)英語不能獨立于一般性英語而存在，只有在建立了良好的一般性英語的基礎之后，才能有效率地學習專業(yè)表達。然而，筆者在教學中遭遇的重大問題之一，便是學生的一般性英語能力還很欠火候，在這個時期如果強行灌輸專業(yè)英語或進行這方面的訓練，勢必收效甚微甚至適得其反。

此外，城規(guī)學生需要修192課時（2015級之前更是高達264課時）的大學英語，而專業(yè)英語僅有32課時，明顯是一門不受重視的英語課；如何合理地設計課程，在如此有限的課時內應該設定怎樣的教學目標，這都是值得我們深思的問題。

（三）教師特點

據筆者觀察，專業(yè)英語是各教研室教師們最不想承擔的課程之一，有的教研室甚至幾個教師聯(lián)合授課。首先，這門課對于教師的綜合素質要求較高，就城規(guī)專業(yè)英語來說，除具備較高的外語水平和在建筑、規(guī)劃、景觀、地理、經濟、社會學等領域的良好專業(yè)能力外，還需要有語言課的教學能力、對西方文化的深刻了解，以及在英語方面持續(xù)的應用和提升，否則很難將這門課講得出彩。

可以說，一名優(yōu)秀的專業(yè)英語老師是可遇不可求的，尤其是在非重點院校；多數(shù)老師采取的傳統(tǒng)套路就是讓學生看PPT、讀課文、翻譯、記單詞，最后以考翻譯收場，師生雙方都興味索然。另一方面，這又是一門費力不討好的準邊緣課程，即便很努力地講好，也難以得到應有的認可，缺乏制度的系統(tǒng)保障。

三、 對專業(yè)英語教學體系建設的思考

（一）專業(yè)英語的教學目的

面對如此眾多的問題和挑戰(zhàn)，我們首先必須回答一個根本問題——我們想通過這門課達到什么目的？這決定了其后所有的努力方向和程度。

關于這個問題，顯然沒有統(tǒng)一的答案，必須根據學校和專業(yè)的具體情況進行設定，但必須切合實際，不能好高騖遠地盲目追求高大上。如果學生英語基礎較好，可將目標定位為學術應用，比如，能夠較為自如地查閱文獻、撰寫論文和進行學術報告等；相應的教學方式可以是以任務導向和自主學習為主。

然而，在我校城規(guī)專業(yè)這樣學生英語基礎普遍偏弱的情況下，必須有針對性地調整預期和教學方式，以激發(fā)學生對英語的興趣和提供學習方法的指導為主，在有限的課時量內，讓學生知道為何學習和如何學習，就已經達到教學目的了。曾有學生在學期中發(fā)消息來表示“18年來第一次對英語有了點興趣”，欣慰之余不由得對其此前經歷的英語教學方式心生感慨。但即便如此，若無良好的體系進行后續(xù)支持，熱情也只會曇花一現(xiàn)。

（二）專業(yè)英語人才團隊建設

綜上所述，專業(yè)英語課對于教師的要求甚高，而且學生基礎越薄弱，對教師綜合能力的要求越高。如前所述，以筆者資歷和多年苦修，才得以在語言、文化和專業(yè)各方面游刃有余，學生反響也的確很好；但這終究是個例，我們更需要建立完善的高素質教師人才引進制度，至少每個專業(yè)大類要配備一到兩名能勝任專業(yè)英語教學的教師，并定期參加校內或者地區(qū)性的專業(yè)英語教學的培訓和討論班，鉆研業(yè)務，不斷提高。

另一方面，由于專業(yè)英語不屬于專業(yè)核心課程，有能力的教師未必真正愿意投入精力，依靠情懷救場顯然非長久之計，更為公平合理的考評機制和激勵機制尚待建立。

（三）專業(yè)英語教材體系建設

目前市場上的專業(yè)英語教材可選的種類不少，但多數(shù)都更適用于學生基礎較好的重點院校。對于學生基礎相對薄弱的非重點院校，更希望能有針對性地在教材中設置一些趣味性和地方性較強的內容，讓學生能夠與專業(yè)課上或是日常實踐所學結合起來。當然，這對于教材編寫者來說意味著更大的挑戰(zhàn)。

（四）專業(yè)英語應用體系建設

學而無用是學習者莫大的悲哀。當今學生之所以對英語厭學或是不得其法，根本原因是不知道學了有什么用、去哪里用。這個問題不解決，專業(yè)英語的教學沒有出路。

發(fā)音標準的學生，更容易建立成就感，更敢于使用英語，學習英語的興趣更濃，又能進一步促進他們的提高。因此，筆者在課上嘗試改良學生的發(fā)音，教授他們更為地道的表達方式，鼓勵他們與外國人交流，取得了一些效果，但仍需進一步拓展應用平臺（比如，與外國學者通信、參加國際比賽等），讓他們感到英語是好玩的和有用的。不少學生在跟外國人交流后表示“第一次深切意識到自己英語能力之弱，有了學習的動力”。以往過度強調教學的作用，沒有考慮學生的實際情況，這只是治標，真正有了應用的需求，才是無師自通的契機。

四、 結束語

鑒于城規(guī)專業(yè)英語教學的特殊性，各高校必須根據自身特點有針對性地進行教學體系建設，通過加強人才、教材和應用體系的建設，有效提升學生的學習興趣和效果，進而推進城規(guī)學科的建設。

基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGA229）。

參考文獻：

[1] 唐蘭，魯長亮.城市規(guī)劃專業(yè)英語教學改革模式探討[J].高等建筑教育，2009，（3）.

[2] 張宏.城市規(guī)劃專業(yè)雙語教學探索[J].高等建筑教育，2008，（4）.