重視課堂教學生成 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

徐繼平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學課堂生成；氛圍；問題情境；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0100—01

數(shù)學課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性，課堂中的“偶發(fā)事件”是寶貴的教學資源，正確運用則可以實現(xiàn)更加精彩的課堂生成，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。課堂生成是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，在課堂教學時，教師要為學生學習營造民主、和諧的氛圍，讓學生在問題的引領(lǐng)下自主思考，從而生成精彩的課堂瞬間。教師要利用不同的教學方式激發(fā)學生探究欲望，使課堂生成更加靈動，為學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供必要條件。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

課堂氣氛非常影響學生的學習心情，融洽的課堂氛圍可以使學生思維活躍，敢于大膽提出自己對問題的不同見解，并樂于參與到交流活動中，在師生、生生互動中實現(xiàn)更多的課堂生成，為創(chuàng)新思維的發(fā)散奠基。因此在課堂教學時，教師要為學生營造出更加民主、寬松的課堂氛圍，建立起良好的師生關(guān)系，讓課堂成為學生思維碰撞和情感共鳴的場所，學生在由已知向未知的探索中產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能。

如在教學北師大版七年級上冊《整式及其加減》時，對“探索規(guī)律與表達規(guī)律”的學習，教師可以放手給學生，讓學生通過自主探究與合作交流來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用文字語言或數(shù)學語言表達自己所得的規(guī)律。在課堂教學時，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)出和諧的氛圍，讓學生經(jīng)歷“特殊——一般”的過程，從而在運用不同方法思考的同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律的共同性，達到“殊途同歸”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此在課堂教學時，教師要引導(dǎo)學生從情境中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，通過設(shè)置疑問性情境來誘發(fā)學生的思維。學生在探索中發(fā)現(xiàn)，真正在經(jīng)歷學習過程的同時收獲到成功的喜悅。問題情境促進了學生思維的發(fā)展，萌發(fā)了創(chuàng)新意識，教師要抓住“課堂生成”的契機，在激勵學生探索的同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

如在教學八年級上冊《一次函數(shù)》時，教師可以為學生布置這樣一個任務(wù)：在同一坐標系中畫出y=x+2、y=2x+2、y=x-2、y=-x+2的圖象，提出問題并解決問題。學生在畫出圖象后，提出了一些問題：一次函數(shù)的圖象是由什么決定的？函數(shù)解析式中的k、b分別決定了圖象的什么？k不同則圖象會有什么不同？對照圖象，很多同學能夠回答出上述問題，發(fā)現(xiàn)k決定了直線所經(jīng)過的象限，b決定了與y軸的交點，k的不同反映了直線不同的傾斜程度。在回答出這幾個問題之后，有的同學還從平移的角度發(fā)現(xiàn)了圖象的規(guī)律，如y=x+2的圖象可以看作將y=x-2的圖象向上平移4個單位得出，這樣的表現(xiàn)反映了學生思維的靈活性，也可以看出放手讓學生提出問題并解決問題比教師預(yù)設(shè)要生成的內(nèi)容更多。

三、運用多種手段，提升學生創(chuàng)新思維

在課堂教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇多樣化的教學手段，以滿足學生不同的需求，刺激學生思維的發(fā)展。數(shù)學的學習是一個由感性積累到理性思維的過程，學生通過感官認識形成知識的表象，再經(jīng)過思維加工可以形成對知識的深刻理解，在這一活動中，學生的觀察能力、想象能力、推理能力等都得到了提升，生成了更多新的知識，從而為創(chuàng)新提供了環(huán)境。教學手段的多樣化使學生學習的熱情更高，也讓學生在構(gòu)建數(shù)學模型、提煉數(shù)學思想的過程中提升了創(chuàng)新思維能力，提高了學習的質(zhì)量和教學的效率。

如在教學九年級上冊《特殊的平行四邊形》時，教師可以讓學生用動手操作的方法將做成的平行四邊形的學具進行拉或壓，使其變成矩形；將長邊縮短到與短邊相等，使其變成菱形，從而發(fā)現(xiàn)操作過程中邊、角、對角線發(fā)生的變化。也可以用多媒體展示的方法，動態(tài)展示出變化的過程，啟發(fā)學生思考。在此過程中學生由圖形的變化生成了對不同圖形性質(zhì)的思考，從而嘗試探究各種圖形的性質(zhì)，實現(xiàn)知識的遷移。學生在思考、探究的過程中感受到了“一般與特殊”的關(guān)系，在類比中得出每種圖形的性質(zhì)，用列表法、圖示法進行展示，真正提升學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主陣地，老師要為學生營造出創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，重視課堂教學的生成，讓學生大膽提出質(zhì)疑，并對問題進行重新優(yōu)化整合，提高學生創(chuàng)新的積極性。在課堂教學中，教師要體現(xiàn)“以生為本”的基本理念，給學生留出思維的時間與空間，讓學生在課堂生成中實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，從而提高課堂教學的效率，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

編輯：蔡揚宗endprint