新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)策略探究

高軍積

【關(guān)鍵詞】 新課程；作文教學(xué)；策略；探究

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0095—01

新課程的實(shí)施，對語文教學(xué)工作提出了更高的要求，語文教師應(yīng)領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，把新課程的理念貫徹到語文教學(xué)的方方面面，尤其是作文教學(xué)，因為作文是培養(yǎng)小學(xué)生文字表達(dá)能力和語文綜合能力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路，改變教學(xué)觀念，把作文教學(xué)與新課程理念結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。下面，筆者就新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)策略探究方面談一下自己的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

要提高學(xué)生習(xí)作水平，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，才能有所成效。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)。首先，要讓學(xué)生有話可說，說自己想說的話。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，要想讓學(xué)生有話可說，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力，要解除學(xué)生作文中的條條框框，為學(xué)生提供體驗生活的機(jī)會，讓學(xué)生寫真實(shí)的生活，抒生動的情感。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對你說》時，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的傾訴對象，可以是長輩、同伴、親人、朋友，還可以是虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具都可以。面對如此開放的作文題目，學(xué)生的習(xí)作興趣一下子被調(diào)動了起來，有的學(xué)生甚至寫出了《唐僧，我想對你說》，為孫悟空抱不平，讓人覺得非常有趣。這就為學(xué)生在習(xí)作中暢所欲言打下了基礎(chǔ)。

二、注重閱讀積累，打好習(xí)作底子

古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)?！睘榇?，在日常作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意日常的積累，為寫好作文打下堅實(shí)的“底子”，而閱讀是積累最基本的途徑，通過閱讀能獲取大量的寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生之所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。學(xué)生只有在大量閱讀的前提下才能增加知識，才能學(xué)會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)，只會一味地感嘆“好美啊”或“真美啊”！寫好作文也只能是一句空話了。觀察也是獲取寫作素材的重要方法，是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文，就必須對寫的對象進(jìn)行細(xì)致地觀察，通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行表述。教師要抓住一切有利時機(jī)，及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力。

三、讓生活成為習(xí)作的源頭活水

生活是寫作的源泉。生活積累豐富了，不僅“有米下鍋”，還會引起學(xué)生傾訴、表達(dá)的欲望。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，名勝古跡要賞。無一不是聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。如，在寫春天景色的習(xí)作時，教師不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受，讓他們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對春天親身體驗的內(nèi)化，最后進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。

四、淡化形式，凸顯個性

以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往，學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。因此，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式（并非不要形式），順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，想寫什么就寫什么，不一定要“有意義”“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表達(dá)出來，切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實(shí)感、真實(shí)體驗的空話、套話，特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價值傾向，要讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。

（注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)策略研究》成果之一，課題號：GS[2017]GHB0996）

編輯：張慧敏endprint