談悅讀品質(zhì)培育的“五制”化策略

李春新

【關(guān)鍵詞】 閱讀；悅讀；品質(zhì)；培育；策略

【中圖分類號】 G623.33

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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閱讀教學(xué)是義務(wù)教育研究的最基礎(chǔ)課題，是學(xué)校和教師最為關(guān)注的普遍性課題，只有提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)，才會大面積提升學(xué)校教育質(zhì)量。于是“悅讀”這一帶有積極情感的概念就在一線教育研究中被提出來。所謂悅讀，就是指興趣閱讀、快樂閱讀、自由閱讀，是一種解放心靈的閱讀，是一種擺脫功利與束縛的閱讀。

悅讀品質(zhì)包含主動積極的讀書態(tài)度、輕松快樂的讀書情感、善于思辨的讀書品質(zhì)、規(guī)律恒定的讀書習(xí)慣和善于選擇的閱讀能力。悅讀品質(zhì)的培育，就是學(xué)校通過構(gòu)建有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的閱讀品質(zhì)的過程。

甘州中學(xué)是一所新建九年一貫制學(xué)校，建校時間不足4年，所以，學(xué)生閱讀與閱讀教學(xué)是學(xué)校亟待研究和開發(fā)的課題。為此，學(xué)校專門成立了悅讀品質(zhì)研究的課題小組，開展了關(guān)于中小學(xué)生悅讀品質(zhì)培育的實踐研究，從中提煉構(gòu)建出五種行之有效的培育策略。我們稱之為悅讀品質(zhì)培育的“五制”化策略。

一、自主選班制

學(xué)校通過學(xué)生的悅讀問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，讓教師在開校初制定自己班級全學(xué)期的悅讀指導(dǎo)計劃，確定了三個課型（悅讀方法課、悅讀欣賞課、悅讀交流課）四類文學(xué)作品（詩歌、散文、小說、戲?。┕?2個悅讀指導(dǎo)課型。同年級教師的悅讀指導(dǎo)課在同一時間進行，但是教學(xué)內(nèi)容可以不同。所以同年級的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選班上悅讀課。讓學(xué)生有更多的主動性，選自己喜歡的悅讀課，極大地激發(fā)了學(xué)生主動悅讀的興趣和熱情。

學(xué)校分主題創(chuàng)辦了我是朗讀者、小記者站和校廣播站等社團，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和優(yōu)勢自由選報。這樣的自主選擇既拓寬了悅讀的實踐途徑，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，使他們的悅讀情感體驗更深刻。

二、課程開發(fā)制

就悅讀心理過程而言，各種非智力因素對閱讀活動的影響不是單一和孤立的，過分強調(diào)某種非智力因素的影響和作用都是片面的。因為悅讀畢竟是一個復(fù)雜的心理活動，是各種心理因素共同作用的結(jié)果。同時，悅讀品質(zhì)的養(yǎng)成又是一個反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進、多方合作，共同努力的結(jié)果。為了豐富學(xué)生的悅讀體驗，讓悅讀課程滿足學(xué)生的需要，我們將各類活動課程化，據(jù)此構(gòu)建起了“開拓視野系列、體驗快樂系列、感悟生命系列”三大類特色課程。

開拓視野系列課程包括：根據(jù)中小學(xué)生年齡特點為全校學(xué)生量身定制了《閱讀書目》；開發(fā)了具有一定指向性的《名著導(dǎo)讀》校本課程；編輯了文質(zhì)俱佳的《八聲甘州》（共三冊）校園讀本；創(chuàng)辦了《七彩甘州》?？⑿?；開發(fā)了 《悅享甘州》系列特色悅讀課程。

體驗快樂系列課程包括：以輕松愉悅的心情進入讀書之境的“情境悅讀”課程；以節(jié)日為依托的“紀念日悅讀”課程；定期開展師生及家長的“讀書沙龍”課程；以學(xué)校為中心開展的社區(qū)“朗讀者”交流課程。

感悟生命系列課程包括：為有效培養(yǎng)孩子讀書興趣和習(xí)慣開設(shè)的“親子閱讀”系列課程；為提升家長悅讀水平開設(shè)的“父母必讀”系列課程；為推進全民閱讀而編輯的“共同的家園”系列課程。

三、指導(dǎo)課型制

通過近些年的實踐，我們提煉出漸進培育學(xué)生悅讀品質(zhì)的課型，探索出悅讀方法指導(dǎo)、文學(xué)藝術(shù)鑒賞、情感思想交流三種課型。

悅讀方法指導(dǎo)課主要解決悅讀方法、悅讀內(nèi)容、理解角度等問題，其中悅讀內(nèi)容破解了大部分學(xué)生只喜歡看動漫書，只圖熱鬧讀爛書的問題。

文學(xué)藝術(shù)鑒賞課主要提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，挖掘經(jīng)典文學(xué)作品中有價值的內(nèi)容賞析，使學(xué)生理解其中深意，體味其中奧妙。

情感思想交流課主要讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，充分表達自己讀書的情感體驗和心理感悟。

四、專題活動制

在實踐中，教師們常常根據(jù)學(xué)生的喜好和需求，每學(xué)期定期開展讀書專題活動。現(xiàn)在我們已經(jīng)形成了頗具特色的活動課程。例如，好書推薦會、讀書卡制作大賽、跳蚤書市、圖書漂流等活動，還有書香家庭、書香班級、書香學(xué)子、書香社團、書香教師等評比活動。這些專題活動的開展，使悅讀教育理念深入人心。

五、素養(yǎng)評價制

在閱讀教育實踐研究的過程中，我們把評價作為突破口，在充分調(diào)研與實踐的基礎(chǔ)上，我們確定了以核心素養(yǎng)為中心的四大核心目標(biāo)：語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。以“悅讀明智、悅讀怡情、悅讀促思、悅讀啟智、悅讀篤行”作為五個維度的發(fā)展目標(biāo)，以“樂讀、會讀、賞讀、美讀”為階段性層次發(fā)展的四級態(tài)度目標(biāo)，以“聽、說、讀、寫、思、演”為悅讀能力的六類行為目標(biāo)。

學(xué)校通過以上五種策略的實踐，激發(fā)了學(xué)生悅讀的興趣，豐富了學(xué)生的的悅讀活動，極大地開拓了學(xué)生的視野，涵養(yǎng)了學(xué)生的悅讀品質(zhì)，為學(xué)校進一步開展悅讀活動和研究積累了經(jīng)驗，也為學(xué)校大面積提升教育質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。編輯：馬德佳endprint