初中數(shù)學(xué)“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型實踐研究

王智君

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，在線視頻的流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國快速生長，并影響全球課堂教學(xué)改革方向.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師通過使用先進的設(shè)備進行微視頻錄制，并將其作為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化這兩個過程進行了顛倒性的安排，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，切實體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu).

近年中國教育界興起微課制作的熱潮，從高校到小學(xué)，從行政到企業(yè)都在關(guān)注微課的錄制，但有“重制作，輕應(yīng)用”的傾向.如何整合微課的資源，讓其成為教育服務(wù)的載體，我們基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，經(jīng)過三年多的研究，我們從無到有，從模糊到清晰，從理論到實操，從零散到系統(tǒng)，借助微課程以及微課視頻進行開展教學(xué)活動，不斷推進，初步形成了“雙反饋三階段”的翻轉(zhuǎn)課堂模型，具有可操作性、本土化的特征，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能落地，并在本區(qū)域推廣.本文通過對模型的研究，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，力圖創(chuàng)新我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并為我國的教學(xué)模式提供借鑒.

一、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是：學(xué)生和教師都應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)理論.這個理論是美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）所提出的，在他看來一是給予學(xué)習(xí)的人以充足的時間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，二是在此條件下他們都能能夠掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與此同時也能夠取得良好的成績.掌握學(xué)習(xí)理論的核心是目標(biāo)教學(xué)，運用的手段是反饋矯正，所要達到的目的是掌握學(xué)習(xí)[1].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)搭建橋梁.教學(xué)視頻作為傳遞知識的載體，一方面，學(xué)生可以充分利用課下的時間根據(jù)自己的時間安排所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，學(xué)生在完成課時或單元的學(xué)習(xí)后，可通過自測練習(xí)或使用在線評估的方式對自己所掌握的內(nèi)容進行評估檢測，這個步驟也就是對掌握內(nèi)容的查缺補漏，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的.這種教學(xué)模式可以說是個性化教學(xué)的實踐.

二、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的闡述

整個學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個階段.課前是學(xué)生利用前置教學(xué)視頻進行自學(xué)，并通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進行進階學(xué)習(xí)；課中是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，利用協(xié)助學(xué)習(xí)任務(wù)單進行探究深化學(xué)習(xí)，課堂結(jié)束前利用評價學(xué)習(xí)任務(wù)單進行檢測；課后學(xué)生校對答案，并利用視頻答疑，收錄筆記，進行知識自主梳理，至此完成整個教學(xué)流程.

雙反饋是在整個學(xué)習(xí)過程中，有兩次的評價反饋.第一次前測評價反饋，是教師根據(jù)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，了解學(xué)生對進階學(xué)習(xí)掌握的情況，并針對學(xué)生薄弱點在課堂教學(xué)中進行重點講述和突破.第二次后測評價反饋，是學(xué)生經(jīng)過課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，完成評價學(xué)習(xí)任務(wù)單的知識檢測，教師會根據(jù)學(xué)生情況，追溯到課堂教學(xué)的改進，以及下一節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計.

利用三種不同的任務(wù)單，針對不同階段開展不同的教學(xué)活動，完成課堂教學(xué)的課前基本學(xué)習(xí)，課中深度學(xué)習(xí)，課后鞏固明晰三個環(huán)節(jié).本模型是通過課堂活動設(shè)計，完成知識內(nèi)化的最大化，使得學(xué)生在課堂得到最有效的知識吸收和能力提升.

三、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實施具體環(huán)節(jié)

（一）課前階段

視頻學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要形成微課程.微課程的建立除了教師自主錄制？箍梢越柚判愕奈⒖緯套試矗頤竊諍A康幕チ醒罷遙⑾值絞屎媳拘Q⒖緯套試礎(chǔ)蟠惺荊⑴溆邢嚶Φ目吻把叭撾竦ィ凈鼓蓯迪紙?zhí)师实十呥上紘瞬G頭蠢】吻把叭撾竦ネ瓿汕榭？.課前模塊得到完美解決.

（二）課中階段

課堂教學(xué)，著重是激發(fā)思維碰撞.由于課前學(xué)生要完成初步學(xué)習(xí)，課中教師作用更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生參與更深入的思考；具體實施步驟分七步：第一步，對前置學(xué)習(xí)進行釋疑；第二步，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，拋出問題串，讓學(xué)生獨立思考；第三步，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問題；第四步，各小組展示探究的結(jié)果，深化研討；第五步，教師對展示結(jié)果點撥，梳理深化知識點；第六步，五分鐘堂清檢測；第七步，反饋課中教學(xué)情況.

第一步：突破疑難

確定疑難的來源，教師根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后所提出的問題，再加上在課前練習(xí)中所反映出的難題，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同總結(jié)出一些值得探討的問題.學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和興趣選擇問題來進行自己的實踐性探究.在此過程中，教師要做的就是針對性地指導(dǎo)學(xué)生，而不是親力而為.

第二步：獨立探索

在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，獨立解決問題的好習(xí)慣，獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，也是一個人從依賴父母，他人走上獨立自主的重要過程.在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點.在第一步的時候還是有選擇的指導(dǎo)，在這個步驟中應(yīng)該將主場給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系.

第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，就如頭腦風(fēng)暴.上一步是培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這一步則是讓學(xué)生們要懂得合作，培養(yǎng)團隊精神.協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有益于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，也能夠增強學(xué)生個體之間的溝通能力，還可以鍛煉同學(xué)之間的包容能力.

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候做出決策并選擇恰當(dāng)?shù)慕换バ圆呗?，這樣能夠保證小組活動的高效展開.最常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等.通過這些交互性的課堂交流措施，可以增強學(xué)生之間的交流，也可以讓學(xué)生懂得取長補短，明白自己的不足之處，從而加強訓(xùn)練.

第四步：展示研討

在經(jīng)過上述步驟即獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等之后，學(xué)生已經(jīng)通過這些學(xué)習(xí)完成了自己的學(xué)習(xí)成果.接下來就是進行匯報.在匯報學(xué)習(xí)成果時可以采用多種方式如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等.在成果匯報會中，還可以邀請家長等其他的人來觀看.endprint

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，除了課堂這種實時的匯報之外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的成果上傳至學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)參考并提出相關(guān)建議.

第五步：梳理深化

完成知識探究后，教師對本課知識進行梳理，并總結(jié)規(guī)律和方法，便于學(xué)生構(gòu)建知識體系，進一步靈活掌握和運用知識.

第六步：堂清檢測

在課程結(jié)束前，利用評價學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生隨堂進行時間為五分鐘的堂清檢測，作為檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的依據(jù).

第七步：評價反饋

第二次評價反饋是在課后，教師收集批閱學(xué)生的答題情況，追溯課堂教學(xué)，以及下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計.這為教師在后續(xù)教學(xué)工作開展、以及學(xué)生的查缺補漏提供依據(jù)，目的是對教學(xué)效果進行監(jiān)控.

（三）課后階段

課后，著重知識整理.教師提供堂清檢測的微視頻答案，學(xué)生課后根據(jù)自己的做題情況，通過掃二維碼或者掃題（作業(yè)幫APP），就可選擇相應(yīng)的題目視頻進行觀看解題過程，并歸納和整理錯題，再次對課堂知識鞏固，明晰.

四、“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型創(chuàng)新點

（一）收集整理適合本校生源的微課程體系

利用“洋蔥數(shù)學(xué)”、微課網(wǎng)、自主錄制微課等資源，構(gòu)建微課程平臺組織教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，根據(jù)不同階段、不同專題、不同課型進行微課程開發(fā)，因此，開發(fā)的微課程具有一定的序列性、系統(tǒng)性，最終能初步形成學(xué)科前置學(xué)習(xí)的微課程體系.

課后利用作業(yè)幫APP、神算子APP等平臺以及自主錄制等手段，建立符合本土生源檢測題微視頻題庫，最終形成具有本土化的校本“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，對其他學(xué)校的相關(guān)研究具有較大的借鑒意義和價值.

（二）學(xué)習(xí)自主與雙基扎實雙重性的完美結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂除了體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性外，此模型還體現(xiàn)與我們國情相符合的重視雙基.我們在搭建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的進階學(xué)習(xí)和課后五分鐘評價學(xué)習(xí)任務(wù)單的堂清檢測的兩個環(huán)節(jié)的評價反饋.該模型既利用微視頻前置教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有檢測反饋，體現(xiàn)重視雙基符合國情，有一定的創(chuàng)新性.

現(xiàn)在線上教育資源非常豐富，我們可以利用神算子APP、作業(yè)盒子、快樂學(xué)APP等平臺篩選題型難度適合本土生源的任務(wù)單，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷，教師很快收集數(shù)據(jù)，得到反饋，極大地減輕教師中？馗蔥緣睦投溝媒淌τ懈嗟木τ糜誑翁媒萄В蟮厥頭爬投？.

五、結(jié)束語

進行課堂改革，課堂實踐，案例分析，教學(xué)診斷，教學(xué)反思，形成特色信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的目標(biāo)，就是改變教與學(xué)的模式，其落腳點與發(fā)力點在課堂.本文通過對初中數(shù)學(xué)“雙反饋三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)、模型架構(gòu)的具體闡述以及實施的具體環(huán)節(jié)，再加上對模型創(chuàng)新點的歸納等，可以看出在時代大背景下，進行新型的教學(xué)模式改革是大勢所趨的，對新型教育教學(xué)方式的探索，將智能化的教學(xué)工具運用其中，充分實現(xiàn)先進的教學(xué)工具和教學(xué)理念的完美融合.這是對此教學(xué)模型實踐探討的重要意義，望更多的教育人能夠集思廣益，為國家塑造棟梁之材.寫作此篇探討研究的出發(fā)點和著力點是想呼吁更多的學(xué)校、教師、同學(xué)參與進來，共同推動這次課堂教學(xué)的深度改革.

【參考文獻】

[1]劉旭.聽課說課上課[M].成都：四川教育出版社，2005.endprint