“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”內(nèi)容詳析

許婉英

一、知識(shí)構(gòu)建

地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義是必修Ⅰ模塊的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響都有著重要意義。從義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生已了解到地球有兩種基本運(yùn)動(dòng)形式（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）及產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象（如晝夜更替和地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化），但從學(xué)習(xí)能力要求看僅限于會(huì)用簡(jiǎn)單方法演示兩種運(yùn)動(dòng)形式，會(huì)用一些地理事實(shí)說(shuō)明地球存在的兩種運(yùn)動(dòng)形式及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。同時(shí)，個(gè)別省區(qū)義務(wù)教育階段選用的是歷史與社會(huì)和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這方面的學(xué)習(xí)就更為薄弱。

伴隨學(xué)生理性思維能力的提升，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”學(xué)習(xí)要求。從這條標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞看，強(qiáng)調(diào)“分析”能力；結(jié)合知識(shí)內(nèi)容要求看，該標(biāo)準(zhǔn)包含著四層遞進(jìn)的含義：一是知道地球的兩種基本運(yùn)動(dòng)形式、特點(diǎn)及相互關(guān)系；二是理解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；三是分析這些規(guī)律及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；四是分析這些地理現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動(dòng)的重要意義。

對(duì)照各版本教材，對(duì)課標(biāo)的詮釋基本趨同。從教材的編寫思路看，中圖版與人教版相似，魯教版與湘教版相似。從學(xué)習(xí)方法、知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程、具體知識(shí)及呈現(xiàn)方式看，各版本教材還是存在一定的差異?；谡n標(biāo)并綜合各版本教材建構(gòu)如下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（如圖1）。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能：知道地球有兩種基本運(yùn)動(dòng)形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)——方向、周期、速度、公轉(zhuǎn)軌道；了解不同參照系下地球的真運(yùn)動(dòng)和視運(yùn)動(dòng)；認(rèn)識(shí)地球兩種基本運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系（同時(shí)運(yùn)動(dòng)、相互疊加）及黃赤交角的存在和意義；理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義（晝夜交替、地方時(shí)的產(chǎn)生、水平運(yùn)動(dòng)物體產(chǎn)生偏向、地球形狀的變化；晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化、四季更替和五帶劃分）并分析原因；分析地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化及人類活動(dòng)的重要意義。初步了解地理實(shí)驗(yàn)（模擬和演示實(shí)驗(yàn)）、地理觀察和觀測(cè)的學(xué)習(xí)方法；掌握閱讀、繪制、運(yùn)用和分析地理示意圖的一般方法和技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)及觀察、實(shí)物或多媒體動(dòng)畫演示及觀察、閱讀圖像、對(duì)比和綜合分析、繪制示意圖等方式學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中了解地理模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)物演示的一般觀察方法，掌握閱讀、分析和繪制示意圖的一般技能。通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象觀測(cè)，實(shí)際案例、圖片和文字材料的探究，分析自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義并分析對(duì)地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動(dòng)的重要意義，從而提高觀察地理事物、獲取地理信息、分析地理現(xiàn)象的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)物或多媒體動(dòng)畫演示及地理現(xiàn)象觀測(cè)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，形成探究現(xiàn)象和問(wèn)題的意識(shí)、動(dòng)手操作的習(xí)慣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)分析地球兩大運(yùn)動(dòng)的關(guān)系及產(chǎn)生的地理意義，認(rèn)識(shí)到事物是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化和有規(guī)律可循的，樹立辯證唯物主義宇宙觀和學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理的觀念。

三、重難疑點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律是理解和分析地球運(yùn)動(dòng)地理意義的基礎(chǔ)，分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義對(duì)地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動(dòng)的重要意義是運(yùn)用層面的拓展（即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的解析）。從技能層面看，學(xué)會(huì)閱讀、繪制、分析、運(yùn)用各類地球運(yùn)動(dòng)示意圖是這部分教學(xué)的能力要求重點(diǎn)。

聯(lián)系整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合不同版本教材的編寫，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在晝夜更替、地方時(shí)的產(chǎn)生和水平運(yùn)動(dòng)物體產(chǎn)生偏向，對(duì)自轉(zhuǎn)引起的地球形狀變化只需了解，其地位僅限于使自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地理意義更為全面和激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在晝夜長(zhǎng)短變化、正午太陽(yáng)高度變化和四季更替中的天文四季。對(duì)于氣候統(tǒng)計(jì)上的四季、傳統(tǒng)意義上的四季以及五帶劃分這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)定位在知識(shí)的拓展延伸、今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)輔墊以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上。

2.教學(xué)難點(diǎn)剖析

雖然高一學(xué)生的理性思維能力有所發(fā)展，但是空間想象和思維能力還相當(dāng)薄弱。因此，讓學(xué)生理解宇宙中的地球有兩種同時(shí)進(jìn)行、相互疊加的運(yùn)動(dòng)并理解運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地理意義難度很大，而且學(xué)生還未接觸數(shù)學(xué)中的球面知識(shí)，學(xué)習(xí)中又要聯(lián)系運(yùn)用一些物理知識(shí)，難度就更大。

難點(diǎn)一：地球運(yùn)動(dòng)的方向和周期。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向均呈自西向東學(xué)生較易理解，難在從不同視角觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向及兩種運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，具體體現(xiàn)在：一是理解從北極上空看呈逆時(shí)針?lè)较?、從南極上空看呈順時(shí)針?lè)较颉６抢斫獠煌暯窍聝煞N運(yùn)動(dòng)的疊加，即從北（南）極上空看自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)均呈逆（順）時(shí)針?lè)较?，且地軸的空間指向幾乎不變。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期難在理解不同參照系下地球的真運(yùn)動(dòng)和視運(yùn)動(dòng)。以恒星為參照系是地球的真運(yùn)動(dòng)，其自轉(zhuǎn)周期是一個(gè)恒星日（23時(shí)56分4秒），公轉(zhuǎn)周期是一個(gè)恒星年（365天6時(shí)9分）；以太陽(yáng)為參照系是地球的視運(yùn)動(dòng)，其自轉(zhuǎn)周期是一個(gè)太陽(yáng)日（24小時(shí)，即通常所說(shuō)的一日），其公轉(zhuǎn)周期是一個(gè)回歸年（365天5時(shí)48分46秒，即通常所說(shuō)的一年）。

難點(diǎn)二：地球運(yùn)動(dòng)的速度。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有三個(gè)難點(diǎn)：一是明確球體運(yùn)動(dòng)存在兩種速度——角速度和線速度。二是理解地球自轉(zhuǎn)時(shí)南北兩極既無(wú)角速度也無(wú)線速度、任何地點(diǎn)的角速度相同、線速度隨緯度變化（含變化規(guī)律及一般計(jì)算方法）。三是理解地球公轉(zhuǎn)是繞日地質(zhì)心運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)位于公轉(zhuǎn)軌道的焦點(diǎn)上；地球運(yùn)行至近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間；地球公轉(zhuǎn)時(shí)其速度出現(xiàn)快慢現(xiàn)象及變化規(guī)律。

難點(diǎn)三：黃赤交角的存在和意義。這部分學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是首先要理解為何存在黃赤交角，其次在明確黃赤交角大小的基礎(chǔ)上理解其存在的意義——引起太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，影響晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化等。

難點(diǎn)四：地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容難點(diǎn)多。一是辨清幾個(gè)易混淆的地理概念。如晝夜更替與晝夜長(zhǎng)短；地方時(shí)與時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)；太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度。二是理清幾則相互關(guān)系。如太陽(yáng)光線與晨昏線的關(guān)系；地方時(shí)與自轉(zhuǎn)角速度的關(guān)系；黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系；太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的關(guān)系；晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)高度與四季的關(guān)系。三是掌握幾個(gè)重要的地理規(guī)律。如晨昏線的日和年移動(dòng)規(guī)律；東西位置不同地點(diǎn)的地方時(shí)早晚規(guī)律；水平運(yùn)動(dòng)物體在南北半球的偏轉(zhuǎn)規(guī)律；太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律；天文、氣候和傳統(tǒng)四季的劃分規(guī)律。四是掌握幾個(gè)計(jì)算方法。如地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算方法；不同緯度正午太陽(yáng)高度計(jì)算方法。五是各類地球運(yùn)動(dòng)示意圖、太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀、繪制和分析。六是運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義解釋自然現(xiàn)象，分析對(duì)自然環(huán)境和人類生活的影響。如日月星晨東升西落、北半球冬夏半年日數(shù)差異、河岸的沖刷、風(fēng)的偏向、冬夏日室內(nèi)接受日照的差異等。

3.教學(xué)疑點(diǎn)解析

這部分內(nèi)容存在的主要困惑是教學(xué)程度的把握，如人教版和湘教版教材皆用一定篇幅以讀圖思考或活動(dòng)形式編制了地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用，而中圖版和魯教版均作簡(jiǎn)約化處理?；乜凑n標(biāo)，這部分內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)，意在要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地方時(shí)，學(xué)會(huì)分析地方時(shí)對(duì)人類活動(dòng)的影響。又如，湘教版教材在活動(dòng)中編制了自轉(zhuǎn)線速度的計(jì)算、用觀察日影的方法測(cè)定所在地的經(jīng)度、正午太陽(yáng)高度的數(shù)學(xué)計(jì)算。回看課標(biāo)，這些內(nèi)容都不是教學(xué)的重點(diǎn)，只是為學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)、提高某種能力提供了一種學(xué)習(xí)方法，是過(guò)程與方法目標(biāo)。因此，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)再結(jié)合高一和高三不同學(xué)段的考查要求選擇和把握教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)建議

1.方法參考

（1）采用模擬實(shí)驗(yàn)、模擬演示與繪制示意圖相結(jié)合的方法，將動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)為靜態(tài)圖像理解。理解不同視角下的地球運(yùn)動(dòng)方向及兩種運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系、黃赤交角的存在和意義等都需要很強(qiáng)的空間思維能力，而學(xué)生空間思維能力薄弱的主要原因在于無(wú)法感知空間運(yùn)動(dòng)，建立空間概念，難以把握運(yùn)動(dòng)的空間特征。通過(guò)教師的模擬實(shí)驗(yàn)和演示及學(xué)生親身模擬演示能觸發(fā)學(xué)生觀察的視角和探索的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)繪成示意圖，就是將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)為理性理解的過(guò)程。在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關(guān)系、黃赤交角的存在及意義、太陽(yáng)直射光線與晨昏線的關(guān)系、太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的關(guān)系時(shí)，都可采用將教師的模擬實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的模擬演示相結(jié)合，將學(xué)生的模擬演示與學(xué)生繪制示意圖相結(jié)合的教學(xué)方法。

（2）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合和數(shù)理推理的方法，將抽象的知識(shí)和特點(diǎn)形象化、具體化。分析運(yùn)用地方時(shí)和區(qū)時(shí)、正午太陽(yáng)高度角大小變化帶來(lái)的影響等知識(shí)時(shí)，需要掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，若將這些計(jì)算與圖形相結(jié)合，會(huì)使難于理解的公式圖形化，使抽象思維變形象思維，有助于學(xué)生把握計(jì)算的本質(zhì)。如教學(xué)地方時(shí)和區(qū)時(shí)運(yùn)用的計(jì)算公式為：某地的地方時(shí)=已知地點(diǎn)的地方時(shí)±（兩地經(jīng)度差×4分鐘/度）；某地區(qū)時(shí)=已知地點(diǎn)的區(qū)時(shí)±兩地區(qū)時(shí)差（所求地點(diǎn)在已知地點(diǎn)的東側(cè)用“+”，西側(cè)用“-”）。教學(xué)某地正午太陽(yáng)高度角隨季節(jié)大小變化時(shí)運(yùn)用的公式為：某地的正午太陽(yáng)高度H=90°-|φ±δ|，其中φ為當(dāng)?shù)鼐暥?，δ為太?yáng)直射點(diǎn)的緯度（當(dāng)?shù)叵陌肽暧谩?”，冬半年用“+”）。若運(yùn)用數(shù)形方法，將計(jì)量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形問(wèn)題更容易理解。

（3）運(yùn)用比較分析法，使易混淆的地理概念、地理圖表、地理規(guī)律清晰化。在學(xué)習(xí)恒星日和太陽(yáng)日、恒星年和回歸年、晝夜更替與晝夜長(zhǎng)短、地方時(shí)與區(qū)時(shí)、太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些地理概念進(jìn)行比較分析；在學(xué)習(xí)晨昏線的移動(dòng)規(guī)律、水平運(yùn)動(dòng)物體在南北半球的偏轉(zhuǎn)規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律時(shí)，可運(yùn)用幾幅示意圖讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，分析它們的主要差異，總結(jié)其一般特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確理解地理概念、明晰地理示意圖、把握地理規(guī)律。

（4）運(yùn)用案例分析法，使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在分析地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義以及對(duì)自然環(huán)境和人類生活的影響時(shí)，可聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象和實(shí)際案例，如日月星晨東升西落、北半球冬夏半年日數(shù)差異、河岸被沖刷、風(fēng)的偏向、冬夏季節(jié)室內(nèi)照射陽(yáng)光的差異、住宅小區(qū)樓間距與采光、太陽(yáng)能熱水器支架的調(diào)節(jié)、中緯度地區(qū)四季分明等。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、生生探究和師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究分析中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

2.圖表使用

（1）地球自轉(zhuǎn)周期示意圖（圖2）。該圖主要用于理解不同參照系下地球自轉(zhuǎn)的周期，運(yùn)用該圖有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是明確地球是運(yùn)動(dòng)物體，太陽(yáng)和恒星是不同的參照系，恒星距地球遙遠(yuǎn)而位置相對(duì)穩(wěn)定，太陽(yáng)是距地球最近的恒星。二是該圖為宇宙空間俯視圖，地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向均為逆時(shí)針。三是P為地面上某一點(diǎn)，P與地心（E）、太陽(yáng)（S）或某一恒星（☆）兩次三點(diǎn)共線的時(shí)間間隔為自轉(zhuǎn)周期。在使用此圖時(shí)，若用一張紙板制作的地球（紙板上標(biāo)注P點(diǎn)及P與地心的連線）相結(jié)合一起演示地球運(yùn)動(dòng)，并列出相應(yīng)比較表（表1），學(xué)生更易理解和掌握。

（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)引起晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化示意圖（圖3）。該圖的運(yùn)用有兩個(gè)關(guān)鍵：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)示意圖進(jìn)行比較分析并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。通過(guò)比較分析感知太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)引起了晨昏線移動(dòng)，從而導(dǎo)致晝弧夜弧長(zhǎng)短變化（即晝夜長(zhǎng)短變化）；通過(guò)分析歸納出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)使正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)變化的規(guī)律（如表2）。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角觀察并繪制相對(duì)應(yīng)的示意圖，如南北極上空觀察、局部截圖觀察的晝夜長(zhǎng)短變化圖。

3.活動(dòng)指導(dǎo)

課標(biāo)在活動(dòng)建議中提出“運(yùn)用教具、學(xué)具或計(jì)算機(jī)模擬演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替和四季形成的原因”的建議。此類活動(dòng)適宜在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生參與演示、進(jìn)行觀察，更便于探究自然現(xiàn)象的成因，具體教學(xué)方法見前面介紹。

課標(biāo)還提出了“觀察某種天文現(xiàn)象并查閱有關(guān)資料，說(shuō)出自己觀察的結(jié)果及體會(huì)”的活動(dòng)建議。此類活動(dòng)需要學(xué)生在課外完成，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展幾項(xiàng)觀察類探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，觀察類探究活動(dòng)如日月東升西落、北斗七星斗柄的四季朝向、物體影子的日變化、冬夏季室內(nèi)照射陽(yáng)光的差異等。開展此類活動(dòng)相對(duì)比較容易，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能堅(jiān)持，并將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和繪制成相應(yīng)的示意圖，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行探究分析。適宜開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)如測(cè)算小區(qū)住宅樓的采光條件；利用桿影測(cè)算當(dāng)?shù)氐牡乩碜鴺?biāo)和正午太陽(yáng)高度角等。下面以利用桿影測(cè)算地理坐標(biāo)和正午太陽(yáng)高度角為例加以說(shuō)明。

活動(dòng)時(shí)間：陽(yáng)光明媚的某天中午前后。測(cè)算當(dāng)?shù)亟?jīng)度可以任選一天，而測(cè)算當(dāng)?shù)氐牡乩碜鴺?biāo)和正午太陽(yáng)高度角最好選擇在二分二至日（考慮學(xué)期應(yīng)選擇秋分日和冬至日）。

活動(dòng)準(zhǔn)備：選擇一塊平坦開闊地，保證桿影不受阻擋；將一根木桿垂直立于地面并露出地面2米（木桿太短日影可能不清晰，桿長(zhǎng)不限會(huì)給計(jì)算帶來(lái)麻煩）；一條皮尺；一個(gè)指南針。

活動(dòng)過(guò)程：①用指南針找到正北，在立桿的地面畫出一條朝正北的線條（如圖4）；②中午前后觀察并記錄桿影經(jīng)過(guò)地面正北時(shí)的時(shí)間及桿影長(zhǎng)短（若當(dāng)?shù)卦诒本〇|側(cè)選擇12點(diǎn)后，若當(dāng)?shù)卦诒本┪鱾?cè)選擇12點(diǎn)前）；③利用地方時(shí)計(jì)算公式推算當(dāng)?shù)厮诘慕?jīng)度，利用三角函數(shù)公式計(jì)算當(dāng)日的正午太陽(yáng)高度角；④另外選擇某天或某節(jié)氣，再次觀測(cè)、記錄桿影長(zhǎng)短并算當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度；⑤比較前后兩次桿影長(zhǎng)短變化及正午太陽(yáng)高度的變化并分析兩者之間的關(guān)系。

五、思考與練習(xí)

拓展思考1：利用恒星日和太陽(yáng)日示意圖思考，若地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的方向發(fā)生變化，則自轉(zhuǎn)周期會(huì)發(fā)生什么變化？

意圖：使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確以某恒星為參照系的是地球真運(yùn)動(dòng)，以太陽(yáng)為參照系的是地球視運(yùn)動(dòng)。當(dāng)自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)中的某一方向變化（即不同向運(yùn)動(dòng)），則恒星日>太陽(yáng)日；當(dāng)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向都變化時(shí)（即同向運(yùn)動(dòng)），則恒星日<太陽(yáng)日。

拓展思考2：黃赤交角變大或變小，太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)發(fā)生什么變化？晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度會(huì)發(fā)生什么變化？五帶劃分會(huì)發(fā)生什么變化？

意圖：使學(xué)生深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明晰黃赤交角的變化是引起太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)變化的直接原因，是引起晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化的根本原因，是劃分五帶的主要依據(jù)。黃赤交角變大，太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的范圍變大，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角在一年中變化的幅度會(huì)變大，五帶中熱帶和寒帶的范圍變大，溫帶范圍變小。